關于增強高職高專思政課教學實效性的思考

關于增強高職高專思政課教學實效性的思考關于增強高職高專思政課教學實效性的思考

思想政治理論課是大學生的必修課，是高校對學生進行思想政治教育的主陣地主渠道，是幫忙大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。作為一名高職高專院校思想政治課的教師，感到痛心的是目前思想政治理論課影響課堂教學效果的不良現(xiàn)象很嚴重。思想政治理論課教學的重要性與實效性之間有很大的落差，如何提出有效對策，增強教學的實效性，讓思政課成為大學生真心喜愛、終身受益的課程，是亟待研究和解決的重大問題。本文試圖探索思政課實效性缺乏的原因，找出教師從自身的努力來增強教學的實效性的途徑。

1思政課課堂教學現(xiàn)狀及原因分析

高職高專院校的生源層次與本科相比總體偏低，文化根底相對弱一些。課堂上能夠主動答復老師問題的學生比例很小，能夠主動向老師提問的學生更是寥寥無幾，即使教師提問點名答復，有時也會碰到學生用“不會〞、“不知道〞敷衍了事的現(xiàn)象。很多學生喜歡坐在后排，遠離老師的視線，玩手機、交頭接耳、看課外書籍、睡覺等不良行為在思政課的課堂時有發(fā)生。這種課堂不足生氣的現(xiàn)象，違背了師生互動、教學相長的原那么，嚴重影響了教育教學的效果。究其原因，主要有下列幾個方面：

1.1局部學生對思政課不重視，不足學習思政課的熱情。有些學生對思想政治理論課的學習目的和學習意義不分明，認為自己到高職高專院校學習是為了成為學有所長的技能型人才，思政課對自己以后求職、就業(yè)和工作也發(fā)揮不了什么實際作用，不足對思政課的學習熱情。也有些學生認為思政課是純理論課，主要就是講大道理，就是唱空洞洞、干巴巴的高調(diào)，解決不了“老人倒了無人敢扶〞的社會問題，課程內(nèi)容遠離生活，脫離實際，毫無價值，因而對思政理論課課程不重視。

1.2課堂人數(shù)比擬多，不利于課堂的控制和互動。思政課是高校學生的必修課，然而受到教師、教室等教學條件的限制，一般都采取合班上課的形式，人數(shù)多，教室大，課堂紀律難以控制，對思政課教師來說是一項很大的挑戰(zhàn)，“能夠順利地組織教學完成教學任務就已經(jīng)很費勁了，再要形成良好的師生互動教學氣氛確是一件不容易的事，很多思政課老師在大班教學中都感到身心疲憊〞[1]。于是很多思政課教師圖省事索性選擇了傳統(tǒng)的講授式、“填鴨式〞教學方式，教師“一言堂〞，短少師生之間的有效互動，使得學生學習的積極性和實效性大打折扣。

1.3教學條件有限，降低了課堂教學的實效性。隨著多媒體等現(xiàn)代教育技術在教學中的運用遍及，對課堂教學的促進優(yōu)勢越來越明顯。教師通過文字、圖片、視頻、聲音等媒介的設置，制作出優(yōu)秀的課件，有助于教學情境的創(chuàng)設、信息量的增加、教學重點的突出和教學難點的解釋，激發(fā)學生的學習興趣。然而目前依然有許多學校條件有限，未能遍及多媒體教學設備，未能有效使用現(xiàn)代教育技術，在現(xiàn)擁有大信息源的90后學生面前，這樣的教學條件和傳統(tǒng)的教學方式顯然無法滿足學生的需要，會降低課堂教學的實效性。

從人才培養(yǎng)目標來看，高職高專院校以培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設、效勞、管理第一線需要的高端技能型專門人才為目標〞。[2]思政課教學“要在適應培養(yǎng)學生具有必備的根底理論知識和專門知識的同時，還要適應培養(yǎng)學生能夠具有從事本專業(yè)領域實際工作的根本能力、根本技能、職業(yè)素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神的需要〞。[3]很顯然，目前高校思政理論課課堂的教學現(xiàn)狀很難完成這樣教育目標，思政課教師需要想方法提出有效對策。

2提高思政課課堂教學時效性的方法

2.1提升教師素質(zhì)，建設高素質(zhì)的師資隊伍。教師作為課堂教學的主導者，是影響教學實效性的重要因素，思政課尤其如此。正如安徽師范大學房玫教授所說，思政課教師要用自己對馬克思主義的真學、真懂、真信和真行感染學生，如果教師實現(xiàn)了理論上、思想上、政治上和行為上的清醒與堅決的高度一致，就能感染學生。[4]思政課教師要堅決政治立場，加強學習，強化文化知識和教學水平，在日常的工作、生活和學習中嚴格要求自己，為學生樹立良好的典范。?學記》中的“親其師，信其道〞，一語道破師生良好的關系構建和諧課堂的重要作用。思政課教師應不斷提高認識，多關懷學生，多與學生交流，在發(fā)展共同的活動中增進師生之間的了解，縮短師生之間的距離，與學生建立深厚的感情，讓學生親近自己，親近自己的課堂，從而把學生吸引到思想政治理論學習上來，提高思政課教學的實效性。

2.2打破教材體系，突顯教學內(nèi)容針對性。高職高專院校學制較短，課時較少，又要突出職業(yè)性特點，使得思政課教學任務更加繁重，難度也更大。在教學內(nèi)容上，思政課教師可以試著打破教材體系，轉向教學體系，在遵循教學大綱根底上，吃透教材，適當取舍，采取專題式教學，以點帶面進行深度分析，“在不減重點、不減要點的前提下，重點解決好高職高專院校思政課教學的針對性和能力培養(yǎng)的問題，實現(xiàn)課程能力目標〞[5]。專題內(nèi)容要貼近時代，貼近社會、貼近學生，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系大學生感興趣熱點和難點問題，將思政課教學融入社會和生活實際中。示例講到?思想道德涵養(yǎng)和法律根底》這門課中關于樹立正確人生觀的內(nèi)容時，可以把“老人跌倒了無人敢扶〞的社會熱點問題搬上課堂，也可以扼守墓老兵陳俊貴、拾荒助學子的高齡老人劉盛蘭等感動中國人物的事例搬到課堂。讓學生了解社會道德現(xiàn)象是復雜的，要明辨是非，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.3改良教學辦法，增強互動環(huán)節(jié)。針對高職高專學生的特殊性，思政課教師在語言的選擇上，可以“把難懂艱深的理論、專業(yè)術語盡可能轉化為日常的口頭語言，用老百姓喜聞樂見的言辭敘述〞[6]；在授課形式上，可以借助現(xiàn)代教育技術的運用，制作優(yōu)秀課件，采用多媒體教學，把深奧難懂的理論知識用生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，切實提高思政課的魅力；在課堂模式上，可以采用課堂演講、答辯賽、小組討論等多種教學模式，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，激發(fā)學生興趣，變“要我學〞為“我要學〞。在互動方式選擇上，面對目前合班教學、人數(shù)偏多的現(xiàn)狀，師生單向互動的效果有限，教師要想方法擴大互動的參與度，要兼顧學生專業(yè)、性別差別，讓大多數(shù)同學參與到課堂互動中來。

2.4完善課程考核方式，優(yōu)化教學評價體系。目前，考試和考核是思想政治理論課教學效果評價的主要途徑和方式。學生成績的評定，不能僅憑考試的卷面成績，要建立綜合性考評體系，采用多元的考核方式，在實際執(zhí)行過程中，考核指標也不能過于復雜，否那么不利于實際操作。要把平時表現(xiàn)和期末考試成績結合起來，把出勤情況、課堂表現(xiàn)、課外實踐等都納入到評價體系中。由于思政課合班教學的現(xiàn)狀，人數(shù)普遍較多，教師難以分清甲乙丙丁，代答到的現(xiàn)象比擬普遍，教師要想出應對方法，盡量保證出勤率的正確性。要對學生在課堂討論和回答下列問題時的表現(xiàn)給予認真記錄，還可以配合學生處、團委發(fā)展的紅歌賽、雷鋒日、綠茵環(huán)保等活動，把這些都作為學生平時成績考核的依據(jù)。要強化對學生思想政治狀況和道德品質(zhì)進行考核，兼顧知識、能力和品德三位一體的考核機制，充沛發(fā)揮評價對教