2018浙江小學(xué)教師招聘教育理論筆試真題及答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！2018浙江小學(xué)教師招聘教育理論筆試真題及答案1.提出普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，論述了班級授課制，強(qiáng)調(diào)了教師的作用的教育學(xué)著作是（）。A《大教學(xué)論》B《愛彌爾》C《普通教育學(xué)》D《教學(xué)與發(fā)展》答案是A教學(xué)論》，這是近代最早的一部教育學(xué)著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，論證了班級授課制度，制定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容，論述了直觀性等教學(xué)原則，高度地評價了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。因此本題選A。2.班主任做好班級管理的中心工作是（）。A了解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體C營造輿論和健全規(guī)章制度D開展豐富多彩的班級活動答案是B本題考查的是班主任工作。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。因此本題選B。3.列寧說“我們需要用基本事實(shí)的知識來發(fā)展和增進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的思考力”這一段話體現(xiàn)的是（）。A直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系B智力活動與非智力活動的關(guān)系C知識和思想的關(guān)系D知識和智力的關(guān)系答案是D本題考查的是教學(xué)過程的基本規(guī)律。題干中用知識發(fā)展在思考力即知與智力的相互轉(zhuǎn)化。因此本題選D。4.學(xué)校教育制度規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及學(xué)校之間的（）。A領(lǐng)導(dǎo)和從屬關(guān)系B主導(dǎo)和輔助關(guān)系c銜接和分工關(guān)系D合作和競爭關(guān)系答案是C本題考查的是學(xué)制的含義。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系，即銜接和分工的關(guān)系。因此本題選C。5.“論學(xué)取友”、“擇其善者而從之”體現(xiàn)的德育方法是（）。A陶冶B鍛煉C榜樣D修養(yǎng)答案是D本題考查的是德育方法。自我修養(yǎng)法是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、反思和自我改進(jìn)，使自身品德不斷完善的一種方法。自我修養(yǎng)一般包括立志、學(xué)習(xí)、反思、言、慎獨(dú)等。題干所述即向他人學(xué)習(xí)。因此本題選D。6.一線教師基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者和本單位的成員進(jìn)行共同合作以解決實(shí)際問題的研究方法屬于（）。A調(diào)查研究法B行動研究法C質(zhì)性研究法D教育敘事法答案是B1教育實(shí)際工按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。因此本題選B。7.一個人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要得到相對滿足之后，就會出現(xiàn)另一種需要，這種需要，馬斯洛稱之為（）。A歸屬與愛的需要B自我實(shí)現(xiàn)的需要C尊重需要D安全需要答案是D次分為七種，分別是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。安全需要是指受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要屬于生理需要。人在生理需要相對滿足的情況下，就會出現(xiàn)安全的需要。因此本題選D。8.“教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平，更要發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用”、“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前端并最終到達(dá)新的發(fā)展水平”，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。A加涅B斯金納C奧蘇伯爾D維果斯基答案是D本題考查的是學(xué)生心理發(fā)展。在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，維果茨基提出了一個重要的概念——最近發(fā)展區(qū)，他定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距?！彼J(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導(dǎo)作用。從這個意義上說，維果茨基認(rèn)為教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動發(fā)展。因此本題選D。9.在人格特征中，具有核心意義的心理特征是（）。A能力B氣質(zhì)C性格D動機(jī)答案是C本題考查的是人格結(jié)構(gòu)。性格是指個體生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。因此本題選C。10.“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的認(rèn)識反映了人類思維的（）。A間接性B直接性C概括性D具體性答案是C本題考查的是思維特性。思維的概括性反映的不是個別事物或事物的個別屬性，而是客觀事物的一般特征以及事物的內(nèi)在聯(lián)系。它具有兩層含義：一是反映同類事物的共同特征。二是通過思維，能把握客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并將其推廣到同類事物中去。“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”意思是每次看到“月暈”就要刮風(fēng)，每次地板“潮濕”就要下雨，從而總結(jié)出“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”。這體現(xiàn)了思維的概括性。因此本題選C。定嗎？”，穆麗麗點(diǎn)了點(diǎn)頭，這說明穆麗麗解決問題時受到的影響因素是（）。A功能固著B原型啟發(fā)C心理定勢D垂直遷移2答案是C本題考查的是影響問題解決的主要因素。定勢是指問題解決者原有的知識經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前問題解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢既可能在解決問題過程中發(fā)揮積極的作用加快問題解決的速度，也可能使人的思維呆滯，限制個體根據(jù)實(shí)際情況靈活地解決問題，從而阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，影響問題解決的效率和質(zhì)量。題干中描述的情形表明穆麗麗的解答思路受到心理定勢的影響。因此本題選C。12.《浙江省中小學(xué)人身安全事故預(yù)防與處理辦法》屬于（）。A教育規(guī)章B地方性教育法規(guī)C教育行政法規(guī)D教育單行法規(guī)答案是A法》為2004年浙江人民政府頒發(fā)的教育規(guī)章，為預(yù)防學(xué)生人身安全事故，維護(hù)正常教育教學(xué)秩序，保護(hù)學(xué)生和學(xué)校的合法權(quán)益，公正、及時處理學(xué)生人身安全事故提供了依據(jù)。因此本題選A。13.《教師法》中規(guī)定的不屬于教師的權(quán)利是（）。A指導(dǎo)家長權(quán)B進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)C科學(xué)研究權(quán)D帶薪休假權(quán)答案是A本題考查的是教育法律法規(guī)。依據(jù)《教師法》第七條教師享有下列權(quán)利：（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（四）按時獲取工資酬，享有國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪體假；（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主和理；（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。因此本題選D。14.某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為了提升小升初的競爭力，分設(shè)了重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，根據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)責(zé)令其限期改正的責(zé)任部門是（）。A縣級人民政府B縣級人民政府教育行政部門C省級人民政府D省級人民政府教育行政部門答案是B本題考查的是義務(wù)教育法。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十七條：學(xué)校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分：（一）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（二）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；（三）違反本法規(guī)定開除學(xué)生的；（四）選用未經(jīng)審定的教科書的。因此本題選B。15.學(xué)生傷害事故的責(zé)任，其確定依據(jù)是（）。A相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果的因果關(guān)系B相關(guān)當(dāng)事人的經(jīng)濟(jì)條件與責(zé)任的承擔(dān)能力C相關(guān)當(dāng)事人的錯誤性質(zhì)和悔過態(tài)度正確答案是A第八條規(guī)定：學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因3果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任；當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此本題選A。二、辨析題1.教學(xué)就是教師上課學(xué)生聽課。[答案解析]錯誤，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。該說法縮小了教學(xué)的范圍，因此該說法錯誤。2.教師取得資格證書意味著教師已經(jīng)達(dá)到專業(yè)水平。[答案解析]錯誤，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工的專業(yè)成長過程。取得教師資格證書只是成為教師的前提基礎(chǔ)。因此該說法錯誤。3.消極強(qiáng)化與懲罰的性質(zhì)一樣，都是學(xué)生想要回避的教學(xué)行為。[答案解析錯誤，消極強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激，來增強(qiáng)行為發(fā)生的頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激，來減少行為發(fā)生的頻率，二者性質(zhì)不同。因此，該說法錯誤。4.學(xué)習(xí)遷移就是已獲得的知識對學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生的一種促進(jìn)作用。[答案解析]錯誤，學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于各種知識、技能與社會規(guī)范的學(xué)習(xí)中。而且這種影響既有消極的抑制作用，也有積極的促進(jìn)作用。因此該說法錯誤。三、簡答題1.簡述教育的文化制約性。[答案解析]（1）文化知識制約教育的內(nèi)容與水平；（2）文化模式制約教育環(huán)境與教育模式；（3）文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。2.簡述學(xué)科課程和活動課程的主要特征。[答案解析]（1）學(xué)科課程的特點(diǎn)是：重視成人生活的分析及其對兒童為適應(yīng)未來社會生活需要所做準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目標(biāo)；能夠按照人類整理的科學(xué)文化知識的邏輯系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，預(yù)先選定課程及內(nèi)容、編制好教材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；強(qiáng)調(diào)課程與教材的內(nèi)在的倫理精神價值和智能訓(xùn)練價值，對學(xué)生的發(fā)展有潛在的定向的質(zhì)量要求。（2）活動課程的特點(diǎn)是：重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以及兒童在學(xué)習(xí)中4的自我指導(dǎo)作用與內(nèi)在動力；注重引導(dǎo)兒童從做中學(xué)，通過探究、交往、合作等活動使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到改組與改造，智能與品德得到養(yǎng)成與提高；強(qiáng)調(diào)解決問題的動態(tài)活動的過程，注重教學(xué)活動過程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問題的工具，反對預(yù)先確定目標(biāo)的觀念。3.簡述問題解決的思維過程。[答案解析]（1）發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的開端。（2）明確問題。又叫理解問題。明確問題是分析問題的過程。明確問題就是把問題分解為局部的、具體的問題，使思維活動更有指向性。（3）提出假設(shè)。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。（4）檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。4.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。[答案解析]皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段。每一個階段都有它主要的行為模式，每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體。據(jù)此他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展歲）。這一階段的兒童僅靠感覺和動作適應(yīng)（2—7歲）。這一階段兒童的認(rèn)知以自我為中心，其思維具有不可逆性、刻板性，沒歲）。處于該階段的兒童其思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維；守恒歲）。該階段兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能夠理解符號的意義，隱喻和直喻，能做一定的概括；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。四、論述題1.結(jié)合實(shí)際是從多角度論述教師與學(xué)生的關(guān)系。[答案解析]師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用與態(tài)度。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成效的必要保證。（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。（2）師生在人格上是民主平等的關(guān)系。（3）師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。2.試論述維納成敗歸因理論及其在教育上的意義。[答案解析]5可控制歸因和不可控制歸因；（2）維納把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境；（3）教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其此后的學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，并對消極歸因進(jìn)行指導(dǎo)。防止習(xí)得性無助。五、材料分析題閱讀下面材料并回答下列問題。某鄉(xiāng)村小學(xué)，六年級學(xué)生小飛（化名）發(fā)現(xiàn)自己身上僅有的一些伙食費(fèi)不見了。他馬上把消息告訴了班主任朱老師，上晚自習(xí)時，朱老師在教室里仔細(xì)查找，當(dāng)問到小滿（化名）和小鵬（化名）的時候，發(fā)現(xiàn)他們的臉紅了。于是，朱老師命令班長對他們進(jìn)行仔細(xì)的盤問和搜身，但無結(jié)果，不過這一舉動引起了全班同學(xué)的關(guān)注。第二天早自習(xí)時，朱老師宣布：“為了幫助小飛找到遺失的錢，請大家無記名投票選小偷。”五分鐘后，朱老師鄭重宣布了投票的結(jié)果：“賤人”就是小滿和小鵬，小滿和小鵬的家長知道此事后將朱老師行為告至當(dāng)?shù)亟逃?，但小飛和班里許多學(xué)生卻認(rèn)為朱老師平時工作努力，此事沒有做錯，家長有包庇自己孩子之嫌。問題：（1）你認(rèn)為朱老師的言行違反了那些教育法規(guī)？請結(jié)合有關(guān)法規(guī)中的具體條文分析侵犯了學(xué)生的那些權(quán)益？（2）平時工作勤勉的朱老師卻有如此的錯誤做法，而大部分學(xué)生卻還支持、配合他，你認(rèn)為其中反映了什么問題？[答案解析]（1）朱老師的言行違反了《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》。首先，《教師法》規(guī)定，教師有關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。其次，《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。最后，《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施