小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的明珠，誕生于歷史長(zhǎng)河之中，在長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程之中體現(xiàn)著自己歷久不衰的價(jià)值和生生不息的生命力。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法，供大家參照。

一、了解詩(shī)人，知曉背景

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，應(yīng)該讓同學(xué)在課下預(yù)先查找與古詩(shī)詞和相關(guān)的資料，為課上古詩(shī)的學(xué)習(xí)做鋪墊。讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘課外的知識(shí)，從而增加對(duì)古詩(shī)詞、對(duì)詩(shī)人有更多的好奇，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)的興趣。

并且，〔教師〕還要注意指導(dǎo)同學(xué)搜集資料的方向性和選擇性，要收集與課文相關(guān)的、有助于理解古詩(shī)詞的資料。這個(gè)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，既為課堂上對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)打下了更好更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且讓同學(xué)在自己學(xué)習(xí)和發(fā)掘的過程中增加了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，還很大程度上鍛煉了同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及搜集信息的能力。

對(duì)詩(shī)人有了初步了解之后，教師還應(yīng)解釋題目。這一部分會(huì)涉及到以及他所處的時(shí)代、背景、環(huán)境。在解釋詩(shī)題的時(shí)候，加入對(duì)各朝代代表性詩(shī)人的講解，豐富同學(xué)的眼界和知識(shí)面，更好地培養(yǎng)同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，就要著重介紹詩(shī)人李白，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為"詩(shī)仙'。李白這個(gè)人，大方而又爽朗，喜愛飲酒與作詩(shī)，也喜愛交朋友，為人十分灑脫。對(duì)他的生平經(jīng)歷，以及他的寫作風(fēng)格，生活背景都加以介紹和擴(kuò)大，讓同學(xué)們對(duì)詩(shī)人和他的作品產(chǎn)生更多的興趣。

二、賞讀古詩(shī)，走入詩(shī)境

古詩(shī)往往短小精悍，無(wú)論字?jǐn)?shù)有限，但所表達(dá)的詩(shī)詞意境和思想感情卻往往是意味無(wú)窮，并且可以讓人慢慢回味的。古詩(shī)有著高度濃縮的內(nèi)容，并且也有著非常豐富的內(nèi)涵。

有時(shí)候，一些古詩(shī)關(guān)于小同學(xué)來說是非常難懂的，并且即便是大致了解了詩(shī)的意思，要真正進(jìn)入詩(shī)的意境也是非常不簡(jiǎn)單的。在這種狀況下，如果要求同學(xué)死記硬背，無(wú)論他們能把古詩(shī)背誦下來，但是他們并沒有真正的對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，所以也就不能獲得從古詩(shī)中的美的熏陶，也無(wú)法提升同學(xué)感受美和創(chuàng)造美的能力。

因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種途徑，來創(chuàng)設(shè)更多不同的情境，借此來把古詩(shī)與生活之間的距離拉近一些，這樣，同學(xué)也會(huì)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)更加有興趣，自然在理解上也會(huì)更容易。教師可以利用播放背景音樂的方式，來激發(fā)同學(xué)的共鳴，也能夠更好地融入進(jìn)古詩(shī)的意境。另一種方式是將圖畫與古詩(shī)結(jié)合，把繪畫引入古詩(shī)教學(xué)，利用畫面感引發(fā)同學(xué)無(wú)限的想象力，從而大大提升同學(xué)興趣。

畢竟，小同學(xué)喜愛畫畫，基于這一特點(diǎn)，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，可以將詩(shī)與畫結(jié)合起來，讓同學(xué)在對(duì)古詩(shī)的理解上畫一幅詩(shī)意圖，來表現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容以及意境。

與此同時(shí)，教師還可以采納讓同學(xué)們進(jìn)行比賽，以比賽的形式，來激發(fā)同學(xué)的求知欲，利用游戲和比賽的形式，類似古詩(shī)句接龍游戲、詩(shī)句背誦搶答等等，讓同學(xué)們?cè)谟螒虍?dāng)中收獲快樂的同時(shí)，還能鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，并且把古詩(shī)更快更好地背誦下來。

例如學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)，就可以讓同學(xué)們依據(jù)古詩(shī)描述的畫面，想象是怎樣的"白日'是如何"依山盡'，"黃河'又是怎樣"入海流'，然后依據(jù)自己想象出的畫面畫一幅詩(shī)意圖，小組幾個(gè)同學(xué)可以一起討論，看哪位同學(xué)畫的意境更與古詩(shī)相符，更能表達(dá)出的詩(shī)意。

三、咬文嚼字，體味詩(shī)意

古詩(shī)的美不是憑空而來的，也不是靠繁多的字?jǐn)?shù)堆砌的，相反的，古詩(shī)文字精煉，詩(shī)句中的每一個(gè)字都是經(jīng)過仔細(xì)推敲而來的，精致而富有內(nèi)涵。

古詩(shī)具有模糊美，必須要我們反復(fù)體味反復(fù)琢磨，才干更好地理解詩(shī)句，更好地品味出古詩(shī)當(dāng)中的意境美。教師一定要注意引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入古詩(shī)的意境，才干使同學(xué)領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而真正地體會(huì)到古詩(shī)之中美妙的意境，畢竟有些時(shí)候，故事的意境"只能意會(huì)，不可言傳'。

教學(xué)過程中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技巧，應(yīng)自然一些，順著古詩(shī)的意境來分析體味詩(shī)句，否則不但破壞了古詩(shī)的美感，而且會(huì)扼殺同學(xué)的想象力。教師在古詩(shī)的教學(xué)過程中，應(yīng)把握每首詩(shī)本身不同的特點(diǎn)，從每一個(gè)詞、每一個(gè)字出發(fā)，在對(duì)字詞有一個(gè)準(zhǔn)確的理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入古詩(shī)的情境。

教師要注意，講授古詩(shī)時(shí)應(yīng)富含飽滿的感情，把自己的感情帶入其中，從而觸發(fā)同學(xué)的同感，使同學(xué)一同進(jìn)入或是喜悅或是傷感的情緒。這就必須要教師在講課過程當(dāng)中，要注意自己講課的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等等都要富于感情，緊扣古詩(shī)的主題與思想感情。

比如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩(shī)的時(shí)候，為了讓同學(xué)更好地理解"不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中'的深入含義，就可以在課堂上利用多媒體展示多張從不同的角度拍攝的廬山風(fēng)光照片，這樣，把廬山在各個(gè)方向、各個(gè)角度不同的姿態(tài)與魅力真實(shí)的展現(xiàn)在同學(xué)面前，正面、側(cè)面、遠(yuǎn)觀、近觀，廬山的各種形態(tài)，各種美感都讓同學(xué)得到真切的體會(huì)，再引出問題，"為什么會(huì)說他無(wú)法看清廬山真面目呢?'讓同學(xué)們反復(fù)閱讀古詩(shī)，結(jié)合所看的廬山的照片，能使大多數(shù)孩子一下子體會(huì)古詩(shī)中所蘊(yùn)含的深入哲理。

古詩(shī)詞可以說是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓之一，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)有著深遠(yuǎn)的意義。因此，古詩(shī)詞的教學(xué)不僅僅是對(duì)中國(guó)博大精深文化的領(lǐng)會(huì)和體悟，更是對(duì)文化的傳承與維護(hù)。讓同學(xué)們?cè)诠旁?shī)的學(xué)習(xí)中感受到古人的文雅，古詩(shī)的意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)中華文化的魅力。

2小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法一

一、了解寫作背景，領(lǐng)會(huì)詩(shī)境

文學(xué)作品是將其所處時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和生活合而為一后的體現(xiàn)，所以，不管碰到古詩(shī)詞還是現(xiàn)代文學(xué)作品，要想了解的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)其中的文化韻味，必定要合計(jì)的寫作背景。

如果離開對(duì)應(yīng)的時(shí)代來分析的作品，即使是名著，最終的解析也會(huì)大打折扣。所以，在為小同學(xué)講解古詩(shī)詞的時(shí)候，教師應(yīng)先向同學(xué)介紹一下的生平、經(jīng)歷以及所處時(shí)代的概貌等，讓同學(xué)在了解的同時(shí)，來體會(huì)其創(chuàng)作思想。

教師的積極引導(dǎo)，可以很快地帶領(lǐng)同學(xué)置身于詩(shī)人所處的情境，與之感同身受，既能讓同學(xué)快速地熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，還能深入地體會(huì)到其中所包涵的情感，這樣才干真正做到走進(jìn)詩(shī)人、了解詩(shī)人。

二、品詞析句，體味詩(shī)情

1.標(biāo)記重點(diǎn)詞語(yǔ)詩(shī)歌是對(duì)語(yǔ)言的升華，一字一句都飽含詩(shī)人的情感，遣詞造句只為達(dá)到更完美的境界。但如果教師在授課的時(shí)候，不注重整體把握而逐字逐句地解釋，反倒會(huì)失去古詩(shī)原有的味道。

因此，新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)要考查："是否能憑借解釋和工具書理解詩(shī)文大意。'所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，加上教師的過多講解，大多會(huì)使古詩(shī)教學(xué)變得索然無(wú)味，教師應(yīng)該激勵(lì)同學(xué)大膽地發(fā)揮想象力，依據(jù)的中心思想來體味詩(shī)情。

2.發(fā)揮想象古詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，但其中飽含詩(shī)人的心血，是詩(shī)人積存的知識(shí)與生活施行相結(jié)合的產(chǎn)物。教師在講授古詩(shī)的時(shí)候，可以激勵(lì)同學(xué)循著詩(shī)歌所描述的內(nèi)容發(fā)揮想象，勾勒出情境。

就拿《春日偶成》這首詩(shī)來說吧，教師就可以讓同學(xué)閉上眼睛，輕輕誦讀這首詩(shī)，然后依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來想象出詩(shī)中所描述的春游景象：在惠風(fēng)和暢、楊柳輕舞的日子里，詩(shī)人于午前漫步穿梭于山水之間，鮮花遍地，流水潺潺，令人心曠神怡。如此一來，同學(xué)就像置身其中，與詩(shī)人一同行走。

此時(shí)，讓同學(xué)再次誦讀詩(shī)句，感受詩(shī)人春游時(shí)的愉悅心情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，心得詩(shī)韻

古詩(shī)本來就韻味十足，教師在教授的時(shí)候要注意方式方法，不可一味地灌輸，要多角度、多渠道到地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入情境，從而感受詞詩(shī)中優(yōu)美的韻律和豐富的情感。

具體方法如下：

1.介紹背景每首詩(shī)都有，那么每個(gè)都會(huì)有自己的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，教師可以先讓同學(xué)了解的相關(guān)信息，然后再依據(jù)創(chuàng)作時(shí)的心情來展開想象。

如《游子吟》這首詩(shī)，由于年代久遠(yuǎn)，同學(xué)無(wú)法從現(xiàn)在的生活中去感受所處的生活環(huán)境，所以，可以給同學(xué)講講《孟母三遷》的故事，讓他們體會(huì)一下母愛的偉大。這里必須強(qiáng)調(diào)一下，介紹的狀況只是為了讓同學(xué)更好、更準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌，切不可顧此失彼，要有重點(diǎn)地講授詩(shī)歌內(nèi)容。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活生活施行是同學(xué)了解詩(shī)人的途徑之一，所以，教師要積極引導(dǎo)同學(xué)將生活中的事物與詩(shī)歌中提到的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

如，袁枚所作的《所見》，其中描述的就是牧童騎牛高歌的場(chǎng)景，忽然歌聲戛然而止，原來這位牧童正在捕蟬。詩(shī)歌的內(nèi)容通俗易懂，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)想象自己干這些事情時(shí)的場(chǎng)景，盡情感受詩(shī)中的畫面美。

3.運(yùn)用直觀形象受制于古詩(shī)的課堂教學(xué)，所以，無(wú)法讓同學(xué)觀賞實(shí)景實(shí)物，教師可以運(yùn)用多媒體課件，將圖畫、文字和聲音結(jié)合在一起，讓同學(xué)仿佛置身其境，從而更好地把握詩(shī)歌的內(nèi)容與思想。

4.豐富情感想象在課堂上，教師要盡量激勵(lì)同學(xué)發(fā)揮對(duì)詩(shī)中情境的想象。這樣一來，既能培養(yǎng)同學(xué)的思維能力和想象能力，又能快速地學(xué)會(huì)古詩(shī)，感受其中的情境美。

總的來說，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)從整體把握，讓同學(xué)在輕松的環(huán)境下了解詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)情，感受詩(shī)歌美。多元靈活的教學(xué)方法，不僅能讓同學(xué)學(xué)好知識(shí)，還能提升其欣賞能力和文學(xué)品味，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法二

一、營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境能夠起到事半功倍的效果。

因此，教師在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)依據(jù)本堂課程所安排的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的方式營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助小同學(xué)找到學(xué)習(xí)古詩(shī)的感覺。此外，當(dāng)教師運(yùn)用圖片、音樂等作為輔助工具進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，能夠起到較好的氣氛渲染作用，幫助小同學(xué)盡快進(jìn)入狀態(tài)，降低其對(duì)古詩(shī)理解的難度。

同時(shí)，在教師運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)小同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠積極地投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在講解曹操的《觀滄?！窌r(shí)，教師可運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，播放自然界當(dāng)中湍急的水流那種氣勢(shì)磅礴的聲音，并在這種聲音之下有節(jié)奏地將古詩(shī)文進(jìn)行朗誦，使得小同學(xué)能夠?qū)υ撛?shī)文擁有一定的感受。

之后，教師應(yīng)再運(yùn)用圖片等形式，對(duì)當(dāng)時(shí)所描述的山川的險(xiǎn)峻、河流的洶涌等進(jìn)行再現(xiàn)，使得小同學(xué)能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的景象擁有深入的熟悉。此時(shí)，教師再對(duì)詩(shī)文進(jìn)行講解的過程中，則能夠大大降低小同學(xué)對(duì)該詩(shī)文理解的難度。

二、掌握科學(xué)的教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，有效的教學(xué)方法是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑之一。因此，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，掌握多元化的教學(xué)手段對(duì)提升古詩(shī)的教學(xué)效果有著積極的幫助。

一般而言，筆者在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過程中，常用的教學(xué)方法主要包括以下幾種：

其一，誦讀法。筆者在教學(xué)過程中，通常會(huì)要求小同學(xué)首先將古詩(shī)默讀一遍，對(duì)其中的生字詞進(jìn)行標(biāo)注。之后再經(jīng)過誦讀以及筆者的講解，使得小同學(xué)能夠?qū)旁?shī)當(dāng)中所表達(dá)出的思想感情進(jìn)行理解。在此之后，筆者將會(huì)要求小同學(xué)有感情地進(jìn)行朗誦，培養(yǎng)小同學(xué)的語(yǔ)感;

其二，比較法。在筆者進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過程中，通常會(huì)將一類的古詩(shī)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

例如，描寫祖國(guó)山川河流的詩(shī)文，如《望廬山瀑布》;表達(dá)對(duì)友人戀戀不舍的詩(shī)文，如《贈(zèng)汪倫》《別董大》等。通過對(duì)一類詩(shī)文的系統(tǒng)教學(xué)，能夠在擴(kuò)展小同學(xué)古詩(shī)積存量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其視野的開闊;

其三，激勵(lì)法。筆者在對(duì)古詩(shī)部分的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后，將會(huì)組織班級(jí)內(nèi)的小同學(xué)以分組的形式進(jìn)行比賽。該比賽通常以不同的主題舉辦，如按詩(shī)人劃分、按朝代劃分、按類型劃分等。

三、強(qiáng)化古詩(shī)的美學(xué)教育

古詩(shī)是我國(guó)歷史文化的積淀，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)單單對(duì)其表現(xiàn)手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其所蘊(yùn)含的美進(jìn)行品味。

因此，強(qiáng)化古詩(shī)教育當(dāng)中美學(xué)的教育，對(duì)小同學(xué)掌握古詩(shī)有著積極的幫助。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常會(huì)注重以下四個(gè)方面的美學(xué)教育：

其一，自然美。我國(guó)的古詩(shī)當(dāng)中，部分古詩(shī)所表達(dá)出的含義是對(duì)我國(guó)大好河山的贊美。通過詩(shī)人賦有文采的筆下，這些山水仿佛被賦予生命一樣，活靈活現(xiàn)的展示在世人面前，使得人們能夠?qū)ψ匀唤缰喇a(chǎn)生感嘆，并激發(fā)我們對(duì)大好河山的珍惜之情;

其二，語(yǔ)言美。古詩(shī)當(dāng)中的文字富含美的韻味。通過文字的形式將韻律的美展現(xiàn)得淋漓盡致。

例如，賈島的"鳥宿池邊樹'，又例如劉禹錫的"病樹前頭萬(wàn)木春';

其三，品行美。詩(shī)人在古詩(shī)的創(chuàng)作之時(shí)，均將自己的情感融入其中，例如，"老驥伏櫪志在千里，烈士暮年壯心不已'。

通過對(duì)這短短兩句話的反復(fù)品讀，就能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)曹操的人雖年老，雄心仍在的氣勢(shì)，從而能夠給現(xiàn)代的小同學(xué)以激勵(lì)，激勵(lì)其在少年之時(shí)就應(yīng)樹立遠(yuǎn)大的理想且為之奮斗不息;其四，心靈美。由于小同學(xué)的年齡相對(duì)較小，其審美能力尚不完善，而學(xué)習(xí)古詩(shī)正可以彌補(bǔ)這一不夠。

例如，李白的"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情'"勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人'，通過對(duì)該詩(shī)文的學(xué)習(xí)，能夠教會(huì)小同學(xué)應(yīng)珍惜友情;又如"日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川'一詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)激發(fā)小同學(xué)對(duì)祖國(guó)山水的熱愛之情。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)在營(yíng)造優(yōu)良的氛圍之下，指導(dǎo)小同學(xué)通過有節(jié)奏的朗誦，體會(huì)到古詩(shī)當(dāng)中的韻律，了解當(dāng)時(shí)的的思想，真正掌握古詩(shī)的精髓，提升小同學(xué)古詩(shī)的學(xué)習(xí)效果。

4小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法三

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性

小學(xué)階段的同學(xué)相同的特點(diǎn)即注意力集中時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文教師可以緊抓同學(xué)心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

如，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境渲染古詩(shī)美的意境。古詩(shī)中的語(yǔ)言簡(jiǎn)短且優(yōu)美，教師在朗誦故事時(shí)可帶有感情地描述其中的場(chǎng)景，激發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩(shī)情境中。

例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時(shí)，就邀請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)朗誦，同時(shí)運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將同學(xué)注意力吸引到那個(gè)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。

此時(shí)同學(xué)再讀出"天慢慢地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了(讓其他同學(xué)趴在課桌上做睡覺狀)，朦模糊朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會(huì)兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說："我怎么睡著了?'看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出"春眠不覺曉，到處聞啼鳥'，再看到樓下花園中樹木上的花被剛剛的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起"夜來風(fēng)雨聲，花落知多少'。

同學(xué)在語(yǔ)言情境中既明白了古詩(shī)要表達(dá)的含義，也體會(huì)了詩(shī)的意境，提升了古詩(shī)教學(xué)效率。

二、講解古詩(shī)背景，加深同學(xué)的理解

理解古詩(shī)要與詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的當(dāng)時(shí)生活背景和社會(huì)經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩(shī)作大部分是詩(shī)人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時(shí)有感而發(fā)，所以大部分詩(shī)詞都反映了詩(shī)人的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。

所以小學(xué)語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)時(shí)要結(jié)合詩(shī)人的生平、寫作背景，當(dāng)同學(xué)對(duì)的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會(huì)到詩(shī)詞中的性格特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。

由此一來，同學(xué)也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩(shī)詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn)，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，這首詩(shī)主要講述了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺(tái)的迫切愿望。

如果教師在授課中不花費(fèi)大篇幅講解的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩(shī)想要表達(dá)的深入意義同學(xué)是無(wú)法準(zhǔn)確理解的。該語(yǔ)文教師在講解中就為同學(xué)介紹王安石是北宋時(shí)期著名的思想家，在推行新法中因和其他人看法不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。

當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)光秀麗的江南時(shí)，不禁想起當(dāng)時(shí)在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)同學(xué)了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才干