第四章節(jié)閱讀教學(xué)教學(xué)相關(guān)設(shè)計(jì)

第四章節(jié)閱讀教學(xué)教學(xué)相關(guān)設(shè)計(jì)概說(shuō)：對(duì)閱讀教學(xué)的理解：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。二閱讀教學(xué)新理念要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位；在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生、教師與編者的對(duì)話等，這些年都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生自己。閱讀教學(xué)新理念要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反映等。閱讀教學(xué)新理念教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師在課堂上起著組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、示范、答疑的作用。在案例分析中體會(huì)理念于永正的《翠鳥(niǎo)》師：既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了，問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“翠鳥(niǎo)”的“翠”是什么顏色啊？拿起書(shū)，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀句子。

生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

師：噢，有理，那還能從哪兒看出來(lái)呢？

生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。

師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥(niǎo)”，而要叫“翠鳥(niǎo)”呢？

生：因?yàn)榻芯G鳥(niǎo)聲音不好聽(tīng)，叫翠鳥(niǎo)好聽(tīng)。

師：叫翠鳥(niǎo)聲音就好聽(tīng)，叫綠鳥(niǎo)聲音就不好聽(tīng)？這可不一定。

生：因?yàn)榇澍B(niǎo)外形美，音節(jié)動(dòng)人

師：是啊，同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，一定注意過(guò)有個(gè)詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。

有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個(gè)“翠”字呢？聽(tīng)了有什么感覺(jué)呢？

生：翠就是很亮。

師：這個(gè)翠字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛(ài)，好聽(tīng)。這就是漢字的一個(gè)特點(diǎn)，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。叫翠鳥(niǎo)多可愛(ài)啊，讓我們把課題再讀一遍。

生齊讀課題。在案例分析中體會(huì)理念竇桂梅《秋天的懷念》課堂實(shí)錄師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書(shū)習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）

生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。

生2：他讀得……

師：（提示）你對(duì)他說(shuō)話，要用“你”——

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿

意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

在案例分析中體會(huì)理念生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。

生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

師：這是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

（點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。）

生2：我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？

生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！

師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。。在案例分析中體會(huì)理念師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。三閱讀教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)知識(shí)能力目標(biāo)：有關(guān)自然與社會(huì)的各種知識(shí)；字、詞、句、段、篇的知識(shí)；語(yǔ)法、修辭等知識(shí)

閱讀教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)能力目標(biāo)方面：閱讀能力：查字典、朗讀、說(shuō)話、聽(tīng)話等能力；感受能力：感受語(yǔ)言美、情境美；表達(dá)自己的閱讀感受；理解能力：準(zhǔn)確理解詞句意思，理解語(yǔ)言的表面含義和言外之意，理解文章的主要內(nèi)容，把握文章的中心及表達(dá)的思想感情;語(yǔ)言積累；鑒賞能力：能夠鑒別欣賞文章，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，參與文章的建構(gòu)，欣賞文章的種種美；收集和整理信息的能力。閱讀教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)過(guò)程方法目標(biāo)：親歷閱讀過(guò)程，掌握閱讀方法；享受閱讀快樂(lè)閱讀教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)培養(yǎng)閱讀興趣；養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣提高文化品位和審美情趣，熏陶高尚的情操和趣味；領(lǐng)略各種文化的博大精深；培養(yǎng)高雅的言談舉止總結(jié):這么多的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的課堂中，教師就要根據(jù)不同的教材特點(diǎn)，根據(jù)自己對(duì)文本的解讀處理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂的教學(xué)中有所側(cè)重。例如：秋天的落葉

秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上落下來(lái)。

樹(shù)葉落到地上，小蟲(chóng)爬過(guò)去，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。

樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。

樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作傘。

樹(shù)葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：“電報(bào)來(lái)了，催我們趕快到南方去呢?！?/p>

竇桂梅《落葉》課堂實(shí)錄

師：聽(tīng)，快看了（香山紅葉圖）

師：想起一首詩(shī)吧：遠(yuǎn)上寒山石徑斜……（師生一起背）

師：美不美？這片片的枝葉把香山打扮得真美呀。風(fēng)呼呼地吹，天氣越來(lái)越?jīng)?，這葉子就會(huì)？

生（有的做動(dòng)作，有的用語(yǔ)言，落）

師板書(shū)：落葉

師：剛才我們看了香山的景色，感受到這片片落葉帶來(lái)的美，現(xiàn)在送給大家兩篇文章，在文章中感受落葉帶來(lái)的美。

自己趕緊讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字想盡辦法去解決，這些方法老師不說(shuō)，你們一定知道。

學(xué)生讀書(shū)

師：有的同學(xué)躍躍欲試，想讀了，看誰(shuí)傾聽(tīng)別人的話像剛才那樣用心。

（指名讀第一節(jié)）

竇桂梅《落葉》課堂實(shí)錄

師：像他那樣自己讀一讀這一節(jié)。

師：繼續(xù)往下讀，（指名讀第二節(jié)）

師：他讀“當(dāng)作”讀得真準(zhǔn)啊，我們也這樣讀，齊讀。

師：繼續(xù)向下讀，這個(gè)“當(dāng)”在句中兩次不同音，你都讀出來(lái)了，真了不起。再讀這句，看誰(shuí)讀得正確流利。

師：再往下讀。我可聽(tīng)出來(lái)了，“藏”這個(gè)字她怎么讀得這么準(zhǔn)啊。一起讀這個(gè)字，把它送到句子里再讀。

師：全班齊讀最后一段。

師：你們真的真的很棒。

師：看課文第一段，放聲再讀讀。

師：這段話有個(gè)詞特別好玩，重復(fù)了兩次，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：一片一片

竇桂梅《落葉》課堂實(shí)錄

師：讀，再讀。師在黑板上畫(huà)一片葉子，這是一片。一片一片那就是兩片了（邊說(shuō)邊畫(huà)第二片葉子）

生：不是，有許多，很多很多片。

師：言外之意我明白了，這一片一片就是好多好多，那再讀讀，把一片一片的感受送到句子中。

師：哎喲，她讀這個(gè)“落”呀，我感受到了“落下來(lái)”

想象一下，怎么落呀？

生：慢慢落下來(lái)。

生：慢慢得一片一片地落下來(lái)。

師：啊，飄飄灑灑

生：隨風(fēng)舞動(dòng)。

課堂實(shí)錄師：多有詩(shī)意啊，緩慢地落下來(lái)，就這樣像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞動(dòng)著，你再讀這句話，那樣那樣地落下來(lái)。

生讀

師：落得多輕松啊“落下來(lái)”

又一生讀

師：這次風(fēng)很大，一下子就落下來(lái)。

師：好的，咱們親眼看看這落葉怎么落下來(lái)。放課件

師：一片，又一片，接著一片，把這樣的感受加上你剛才的體會(huì)再送到這句話中，看著圖讀。

師：快看看啊，這一片片落葉都落到哪里去了？快讀書(shū)，讀下去你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

師：有的落到

生：地上>

師：看誰(shuí)會(huì)說(shuō)話，我用上了有的

。

竇桂梅《落葉》課堂實(shí)錄

師：我知道同學(xué)們很樂(lè)意做游戲，你們呀，現(xiàn)在就是小動(dòng)物，什么小蟲(chóng)，小螞蟻，小魚(yú)，小燕子。我來(lái)說(shuō)，你們表演。課堂是你們的天堂，想怎么表現(xiàn)就怎么表現(xiàn)?？茨闹恍?dòng)物表演得美，而且有創(chuàng)意。

師：小蟲(chóng)爬來(lái)，燕子飛來(lái)，小魚(yú)游來(lái)，小螞蟻?zhàn)洗?/p>

(生游戲比劃動(dòng)作)

師：真開(kāi)心啊，快快回到小船上。

(生快速回座位上)

師：我說(shuō)一個(gè)字，你們快表演。

竇桂梅《落葉》課堂實(shí)錄(爬，飛，游，躲藏，坐)

師：我可發(fā)現(xiàn)了，你們這些小動(dòng)物太棒了，有時(shí)躲和藏意思是一樣的，連起來(lái)叫躲藏。美美地說(shuō)，帶著體驗(yàn)說(shuō)。

(生躲藏)

師：躲開(kāi)，躲閃。

生：躲開(kāi)，躲閃。

師：真棒啊。有意思嗎？開(kāi)心嗎？，快樂(lè)嗎？好玩嗎？用動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)，就是開(kāi)心，有趣。

把這體驗(yàn)送到句子中，通過(guò)讀，用聲音來(lái)告訴大家。

(全體讀)

師：這樣你愿意扮誰(shuí)就讀誰(shuí)。

(自由讀)

課堂實(shí)錄師：我可感覺(jué)到了，可惜啊，后面的老師看不到你們的表演美。挑戰(zhàn)你自己，書(shū)上的話變成你的了。

(老師胸前掛落葉，走到學(xué)生面前)

師：我是誰(shuí)？

生：落葉，您好。

師：熱情一點(diǎn)。

生：落葉，您好。

師：這動(dòng)聽(tīng)的聲音，豐富的表情，我心里那個(gè)甜啊。

(一片落葉落下)

竇桂梅《落葉》課堂實(shí)錄

師：你是誰(shuí)？

生：我是小蟲(chóng)。

(“小蟲(chóng)”躲進(jìn)“落葉”底下)

師：小蟲(chóng)，您好。

生：樹(shù)葉阿姨，您好。

師：把我當(dāng)作什么？

生：屋子。

師：住幾天？

生：住六天。

師：感覺(jué)如何？

生：還好。

(屏幕)(小蟲(chóng)子文字畫(huà)面)

(生說(shuō)文字，再說(shuō)：我爬。。把你當(dāng)作。。)

師：掌聲鼓勵(lì)，都想當(dāng)小蟲(chóng)嗎？

(全班讀小蟲(chóng)段)

啟示：閱讀教學(xué)中要重視朗讀重視感悟。讀要注意：讀的目的性要明確；讀的層次由淺人深；讀的形式多樣化。讀中感悟要做到：在讀中整體感知；在讀中領(lǐng)悟；在讀中啟迪靈性四閱讀教學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究詞句教學(xué)詞句教學(xué)的目標(biāo)：有兩層：理解詞義句意；品味詞句詞句教學(xué)的常用方法：（1）理解詞語(yǔ)的方法：查字典、直觀演示、分解詞素、放在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累體會(huì)、同義詞、反義詞比較辨析、形象描繪或講解、換詞（2）指導(dǎo)理解句子的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系時(shí)代背景、推敲關(guān)鍵詞含義、抓主干、朗讀體會(huì)感情色彩等。詞句教學(xué)片斷分析：片斷一：竇桂梅執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》師：(出示畫(huà)面)快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”(老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀)師：至此，課文稱珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。(學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心)師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？生：(讀了一句)用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱為小家伙？生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。(連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法)師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。片斷二《晏子使楚》師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢？生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話，并板書(shū)。）師：尊重的意思就是——（生依次說(shuō)出“敬重”、“佩服”之意。）師：那“不尊重”呢？生：尊重。（同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。生：侮辱，蔑視。師：“不敢不尊重”呢？生：尊重晏子了。師：那就直接寫(xiě)了唄，為什么還要用上“不敢不”。生：不能不尊重。（教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”）生：楚王只好尊重晏子了。生：楚王必須尊重晏子了。詞句教學(xué)總結(jié)：運(yùn)用各種方法理解詞義句意要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要根據(jù)句子的不同情況用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生理解，有時(shí)要綜合運(yùn)用幾種方法解詞析句詞句教學(xué)設(shè)計(jì)小訓(xùn)練為下面的段課文設(shè)計(jì)教學(xué)片斷:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠.篇章教學(xué)篇章教學(xué)的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)自然段，理解自然段的主要意思，了解自然段之間的關(guān)系，能給課文分段，歸納段落大意，理清課文的敘述順序，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。段、篇的教學(xué)方法：（1）分段方法：自然段歸并法；重點(diǎn)段突破法。（2）歸納段意的方法：取舍法、摘句法、歸并法。（3）概括課文主要內(nèi)容的方法：歸并法（4）概括中心思想的方法：審題概括法、摘句概括法（5）體會(huì)思想感情的方法：了解背境，身臨其境，感情共鳴，換位思考法、六閱讀教學(xué)的基本步驟和方式導(dǎo)入激趣整體性閱讀精細(xì)性閱讀拓展性閱讀導(dǎo)入激趣《晏子使楚》

一、生：背古詩(shī)……最后背《墨梅》。師：“不要花開(kāi)好顏色，只要清氣滿乾坤?！笨茨銈儯么蟠蠓椒?，規(guī)規(guī)矩矩，說(shuō)得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵(lì)一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規(guī)圓矩方。學(xué)生齊讀。）［看似簡(jiǎn)單地交流，其間，教師那充滿深情的語(yǔ)言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］師：注意觀察“矩”字，和你平時(shí)寫(xiě)的有什么不同？生：“矩”的筆畫(huà)都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點(diǎn)。師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點(diǎn)？生：是不是要強(qiáng)調(diào)自己規(guī)矩多一點(diǎn)？生：是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。師：這個(gè)“點(diǎn)”正如同學(xué)們說(shuō)的一樣要規(guī)矩多一“點(diǎn)”兒。對(duì)外呢，要更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對(duì)這個(gè)人（晏子）——本來(lái)他叫晏嬰，為什么稱“晏子”整體性閱讀師：為什么稱他為“晏子”？生：古代有貢獻(xiàn)的人的尊稱。師：假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）生：啊，我明白了，是指對(duì)古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國(guó)）。一般而言，對(duì)待一個(gè)國(guó)家的使節(jié)，應(yīng)該比較熱情，但楚王是怎樣接待晏子的？讓我們讀讀課文。生：第一次讓人家難堪，第二次也是，第三次就更嚴(yán)重了。師：我們就這么聊著聊著，課文內(nèi)容就知道了，同學(xué)們真不簡(jiǎn)單！為自己喝彩。整體感知課文常用的方法：整體感知課文常用的方法：運(yùn)用朗讀或速讀整體感知課文；理清作者思路，列出結(jié)構(gòu)提綱。通過(guò)尋找段落中心句整體感知課文；找文章畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論或揭示文章主旨的文字整體感知課文；通過(guò)梳理文章的順序，整體感知課文。精細(xì)性閱讀師：那好，三個(gè)故事中，任選一個(gè)，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學(xué)生自由讀。而后發(fā)言）生：第二個(gè)故事中晏子還說(shuō)了這句話：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了?！标套拥睦碛烧娉浞?，你想啊，先說(shuō)我們國(guó)家的規(guī)矩，然后再說(shuō)我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論——“楚國(guó)是最下等的國(guó)家”所以只好我就來(lái)了。師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——生：“因?yàn)椤?。精?xì)性閱讀師：用上“因?yàn)椤闭f(shuō)說(shuō)這句話。生：因?yàn)楸謬?guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。師：這個(gè)“因?yàn)椤边€可以放在哪里說(shuō)？生：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等國(guó)家，就派下等人去。因?yàn)槲易畈恢杏?，所以派到這兒來(lái)了?！鄙宏套诱f(shuō)話真有藝術(shù)，避免了“因?yàn)椤敝貜?fù)使用重復(fù).研讀的方式：研讀的方式：把重點(diǎn)語(yǔ)段作為局部精讀；把課文難點(diǎn)段落作為局部精讀；局部略讀與精讀相配合；舉一反三的精讀；抓住課文中含義深刻的關(guān)鍵語(yǔ)句作局部閱讀反思性閱讀師：謝謝同學(xué)們的思考。今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為（課件打出）：晏子的語(yǔ)言，雖給人的感覺(jué)是有理有據(jù)，但感覺(jué)是在做語(yǔ)言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。——某外交官。師：對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(diǎn)：（板書(shū)以下）

（贊成/

不贊成/

說(shuō)不準(zhǔn)）生：我說(shuō)不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國(guó)和齊國(guó)之間就會(huì)有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過(guò)外交官的話也有道理，晏子有點(diǎn)逞口舌之能。生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說(shuō)晏子在你的心中——反思性閱讀生：神圣不可侵犯的。師：人家有不同的意見(jiàn)，你就說(shuō)是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見(jiàn)）生：……是。（學(xué)生撓頭，不好意思了）師：我尊重你的意見(jiàn)，但，我更相信你的觀點(diǎn)不一定代表最后的觀點(diǎn)。

反思的方式：反思的方式：進(jìn)一步理清作者的思路；進(jìn)一步明晰作品行文的脈絡(luò)；對(duì)課文的思想表達(dá)、藝術(shù)特色加深整體認(rèn)識(shí)，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論。拓展性閱讀四、拓展性閱讀師：每個(gè)人都有發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利。我們尊重你們的意見(jiàn)。有的同學(xué)不贊成，有的贊成，有的說(shuō)不清。我們的確要思考：越說(shuō)不清就越需要我們?nèi)フf(shuō)說(shuō)看。如果說(shuō)晏子的話感覺(jué)是語(yǔ)言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語(yǔ)言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？

拓展遷移的方法：拓展遷移的方法：比較閱讀；轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的訓(xùn)練；超越文本，挖掘文本后面的文化意義。文體教學(xué)設(shè)計(jì)探究記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：明