2022-2023學年安徽省安慶市成考專升本教育理論自考測試卷(含答案)

2022-2023學年安徽省安慶市成考專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(30題)1.高等教育大眾化的特征出現(xiàn)在（）

A.古代社會B.資本主義社會C.近代社會D.現(xiàn)代社會

2.酒香不怕巷子深說明客觀事物的容易引起人的無意注意（）

A.強度B.對比關(guān)系C.活動變化D.新奇性

3.關(guān)于知、情、意的關(guān)系，正確的表述是（）

A.認識過程是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)B.意志活動是認識過程的前提C.人的情感不影響意志活動D.意志不會影響人的認識過程

4.評價重點從課程的預(yù)期效果轉(zhuǎn)向了課程的實際效果，強調(diào)評價者不應(yīng)當受到預(yù)期課程目標的影響的評價模式是（）

A.CIPP評價模式B.外觀評價模式C.目的游離評價模式D.目標評價模式

5.個性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的因素是（）

A.需要B.動機C.興趣D.個性心理特征

6.了解和研究學生的基本方法是（）

A.考核法B.問卷法C.談話法D.觀察法

7.新生兒生下來遇冷空氣就哭，這種反射是（）

A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.非條件反射D.條件反射

8.陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為（）

A.診斷性評價B.相對性評價C.終結(jié)性評價D.形成性評價

9.蘇霍姆林斯基曾說:從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。贊科夫也曾說:當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向的、具有自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。這啟示教師（）

A.要遵循理論聯(lián)系實際原則，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題

B.要遵循有教無類原則，公平地對待每一位學生

C.要遵循啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學生主動探索知識，獨立思考

D.要遵循因材施教原則，根據(jù)學生的特點有針對性地為他們創(chuàng)造學習條件

10.一般在百米競賽的預(yù)備信號之后，僅相隔2或3秒就發(fā)出起跑信號，是為了避免運動員成績受（）的影響

A.注意的分散B.注意的動搖C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的分配

11.圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，社會問題就像包裹在教學內(nèi)容里的果核一樣的綜合課程叫作（）

A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.潛在課程

12.下列選項中，符合建構(gòu)主義學習理論觀點的是（）①知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是一種假設(shè)解釋②強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性、差異性，學生不是空著腦袋走進教室的③提倡機械的接受學習④學習是在一定情景中通過社會互動主動建構(gòu)的過程

A.①②④B.①③④C.②③④D.①②③

13.認為所有復(fù)雜的心理活動都是由感覺、意象和激情狀態(tài)這些基本元素構(gòu)成的心理學理論學派是（）

A.機能主義心理學B.構(gòu)造主義心理學C.格式塔心理學D.認知心理學

14.學生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長期性

15.首次從理論上對班級授課制進行描述和探討的教育家是（）

A.孔子B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.亞里士多德

16.上課過程中，突然有人推門進來，大家會不由自主地把頭轉(zhuǎn)向門開的方向。這種注意是（）

A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.觀察注意

17.情緒和情感變化的維度包括（）

A.動力性、激動度、強度和緊張度

B.積極性、消極性、強和弱的程度

C.興奮性、激動性、外顯和內(nèi)隱度

D.增力性、減力性、飽和度和外顯度

18.有的學生既想早早工作減輕家庭負擔，又想報考研究生繼續(xù)深造。這現(xiàn)象屬于（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突

19.下列事例屬于再造想象的是（）

A.作家塑造新人物形象B.建筑工人根據(jù)藍圖想出建筑物的形狀C.發(fā)明家發(fā)明了一臺新機器D.小紅長大想當科學家

20.以人為鑒，可以知得失體現(xiàn)的德育方法是（）

A.自我教育法B.實際鍛煉法C.說服教育法D.榜樣示范法

21.通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（）

A.陶冶法B.鍛煉法C.榜樣法D.說服法

22.教師的根本任務(wù)是（）

A.教書B.育人C.教書育人D.帶好班級

23.心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)是（）

A.神經(jīng)元B.突觸C.反射D.神經(jīng)系統(tǒng)

24.衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是（）

A.教學計劃B.教學大綱C.教育目的D.教學目標

25.“學然后知不足，教然后知困?！边@體現(xiàn)師生關(guān)系的特點是（）

A.尊師愛生B.民主平等C.和諧共處D.教學相長

26.有一種我們不認識的水果，遠遠地能看到它鮮亮的顏色和特殊的形狀；用手去觸摸，感到其表皮光滑而堅硬，這種認識活動是（）

A.感覺B.表象C.記憶D.思維

27.人文主義課程論的代表人物是（）

A.赫爾巴特B.布魯納C.杜威D.洛克

28.許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受的是（）干擾

A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制

29.動機沖突有多種形式，魚和熊掌不可兼得的矛盾心理狀態(tài)屬于（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

30.人們通常認為北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩，這屬于（）

A.首因效應(yīng)B.刻板效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.近因效應(yīng)

二、案例分析(15題)31.如果你是小芹的數(shù)學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數(shù)學學習的興趣和成績呢？

32.王老師所教的班有這樣兩位學生：學生甲在采取決定和執(zhí)行決定時，常因缺乏信心而患得患失、猶豫不決、顧慮重重，長時間處于內(nèi)心沖突狀態(tài)；學生乙在采取和執(zhí)行決定中，往往只有三分鐘的熱情，一旦遇到困難或挫折便垂頭喪氣，望而卻步，半途而廢

甲和乙兩位學生分別缺乏哪種意志品質(zhì)?

33.請從教師職業(yè)素養(yǎng)的角度分析上述案例

34.這一教學實例體現(xiàn)了什么教學原則？如何在教學當中運用這一原則？

35.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響

36.如何歸因才能激發(fā)學生的學習動機、提高學習效果？

37.最近幾天，任課老師們總是向我這個班主任反映王曉曉的問題：上課不守紀律，總是打擾別人，對老師的批評不以為然，對學習缺乏興趣，成績較差。

如何引導(dǎo)規(guī)勸他呢?我發(fā)現(xiàn)，他玩悠悠球很有兩下子，技術(shù)不錯，玩時非常專注投入，樣子可愛極了。思忖良久，我有了主意：請他當老師們的教練!并安排周二和周四的課外活動上課，每次15分鐘。

剛開始，面對自己的老師，他很不習慣，也放不開。漸漸地隨著大家教練、教練地叫著，他開始有點自信了，像模像樣地教起來……我們則盡量減少教師的角色身份，像學生一樣有模有樣地學。每當他做演示或是講解的時候，我們誰也不說話，安靜、認真地聽著；當我們有問題的時候，總是先舉手示意，然后稱呼教練，再說出不明白的地方；中途某老師有事，總是禮貌地向這位教練請假……那么，這時候的他呢?總是很有禮貌地回答說：好，沒關(guān)系，老師您去吧!

實事求是地講，每次我都很感動，感動于王曉曉在這種變相的激勵和重重熏染中取得的進步，更感動于我的同事對教育的理解和付出。

自從這個計劃實施以后，他再也不是以前那個不守紀律，總打擾別人的王曉曉了。在課堂上，他表現(xiàn)得很認真、很有禮貌，學習積極主動，各科老師普遍反映王曉曉變了

案例中的班主任主要貫徹了什么德育原則?

38.在課堂上，教師讓學生列舉鉛筆的用處時，學生甲的回答是：寫字、畫畫、繪圖；學生乙的回答是：寫字、當尺子畫線、當禮品、做潤滑粉、化妝、做裝飾畫

請簡要分析學生甲和乙的思維分別屬于什么類型

39.在教學中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)?并結(jié)合案例進行分析

40.請運用所學教育原理分析這一事例

41.明明是一個小學生，之前英語老師關(guān)注他，他上課就積極舉手發(fā)言。后來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關(guān)注他少了，他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈

明明屬于什么學習動機，屬于哪種性質(zhì)？

42.學生乙的思維具有什么特點?

43.某學生十分聰明，但學習不努力?？荚嚂r總存在僥幸心理，希望靠小聰明就能過關(guān)。如果考試成績不理想，就認為這次是自己的運氣太差了。

請運用歸因理論分析

這種歸因是否正確？

44.王老師所教的班有這樣兩位學生：學生甲在采取決定和執(zhí)行決定時，常因缺乏信心而患得患失、猶豫不決、顧慮重重，長時間處于內(nèi)心沖突狀態(tài)；學生乙在采取和執(zhí)行決定時，往往只有三分鐘的熱情，一旦遇到困難或挫折便垂頭喪氣，望而卻步，半途而廢

甲和乙兩位學生分別缺乏哪種意志品質(zhì)?

45.請從德育原則的角度分析上述案例

三、簡答題(5題)46.簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件

47.簡述學生文化的基本特征。

48.簡述學生的本質(zhì)屬性。

49.簡述文化對教育的影響

50.簡述個人本位論的主要觀點。

四、論述題(3題)51.結(jié)合教學實際談?wù)劷處煈?yīng)如何備課

52.請聯(lián)系實際說說在新的時代下，要建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該怎么做

53.分析說明性格的形成和發(fā)展

五、辨析題(2題)54.私德是私人生活中的道德規(guī)范，無法在學校教育中培養(yǎng)。

55.教學管理的核心是學生管理

六、填空題(2題)56.德育具有____，在其歷史發(fā)展過程中，其原理、原則、內(nèi)容和方法等存在一定的共同性

57.____是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，[[]]是國家必須予以保障的公益性事業(yè)

參考答案

1.DD基礎(chǔ)教育的普及、義務(wù)教育年限的延長、職業(yè)技術(shù)教育的大力發(fā)展、高等教育的大眾化趨勢都是現(xiàn)代教育發(fā)展的顯著特征

2.A

3.AA認識過程是人的情感和意志產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感可以推動或阻礙人的意志行動，意志可以調(diào)節(jié)控制人的情感，情感和意志又反作用于人的認識過程。故A項表述正確

4.CC題干所描述的是目的游離評價模式，即將課程的預(yù)期效果轉(zhuǎn)向了課程的實際效果

5.D

6.D

7.CC非條件反射又叫無條件反射，是人和動物先天具有的，不需要經(jīng)過學習，也就是本能。條件反射分為經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射，都是后天學習得來的

8.DD【解析】形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學過程正確、完善地前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價。陳老師在教學中進行的評價，因而體現(xiàn)的為形成性評價?！究键c】教學評價

9.DD題干中兩位教育家的話都體現(xiàn)了教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，因材施教，根據(jù)學生的特點有針對性地為他們創(chuàng)造學習條件

10.BB注意的動搖又叫注意的起伏，是指短時間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍現(xiàn)象。預(yù)備信號與起跑信號之間時間非常短暫是為了避免注意的起伏對運動員產(chǎn)生影響

11.CC題干所述為核心課程的概念

12.A建構(gòu)主義的知識觀認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是一種假設(shè)解釋。故①屬于建構(gòu)主義學習理論的觀點。建構(gòu)主義的學習觀認為，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者；學習應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。故④屬于建構(gòu)主義學習理論的觀點。建構(gòu)主義非常強調(diào)學習者本身已有的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學生的巨大潛能，指出學生并不是空著腦袋進入教室的。故②屬于建構(gòu)主義學習理論的觀點。

13.BB構(gòu)造主義主張心理學應(yīng)研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素

14.A

15.CC1632年，夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)

16.AA題干中大家不由自主把頭轉(zhuǎn)向門開的方向是一種事先沒有預(yù)定目的、無需意志努力的注意，屬于無意注意

17.AA情緒情感變化的維度：①情緒情感的動力性有增力和減力的兩極。②激動度有激動和平靜的兩極。③強度有強和弱的兩極。④緊張度有緊張和輕松的兩極

18.A從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)，稱雙趨沖突。既想……，又想……說明學生對兩個選擇都很喜愛，但僅能選擇其一，故而是雙趨沖突

19.BB再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程；A、C兩項屬于創(chuàng)造想象；D項屬于理想

20.D

21.AA陶冶教育法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法

22.C教師的任務(wù)有教書育人，傳授學生知識，開發(fā)學生智力等，其中教書育人是教師的根本任務(wù)。

23.DD神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)

24.BB課程標準（即教學大綱）是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學科展開。它規(guī)定了學科的教學目標、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準

25.D題干所述意思為：經(jīng)過學習才知道自己知識的不足，經(jīng)過教授才知道自己知識的困惑。隱含意思為通過實踐才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、完善自己、提升自己，尤其是在教學之中，通過教學實踐與反饋，不斷完善教學方式，可以達到教學相長的效果。故體現(xiàn)了教學相長的師生關(guān)系。

26.AA感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。表象是事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物概括的和間接的反映，是認識的高級形式。題干所述的認識活動是感覺

27.CC人文主義課程論主要代表人物有杜威、羅杰斯等。杜威主張教學應(yīng)該以兒童為中心，提倡從做中學，強調(diào)經(jīng)驗和活動的重要作用。而羅杰斯是人本主義心理學理論的代表人物，認為人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。因此，只要有適當?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。兩者都有著以人為本的思想

28.C

29.AA魚和熊掌不可兼得是從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)，屬于雙趨沖突

30.BB我們對許多種族都形成了自己的一整套刻板觀念，認為某個人具有他所在類別的人所具有的特征，叫作刻板效應(yīng)。人們通常認為北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩，就是刻板印象的體現(xiàn)

31.①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。維納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數(shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所做反饋的影響。作為教師，應(yīng)積極對學生成績的結(jié)果進行反饋，幫助學生進行正確歸因，防止學生形成消極心理。②通過歸因訓(xùn)練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力也失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系學生學習進步與努力程度的狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應(yīng)給予更多的獎勵；對能力低而努力的人給予最高評價；對能力高而不努力的人則給予最低評價，以此引導(dǎo)學生進行正確歸因

32.根據(jù)案例所述，學生甲缺乏意志的果斷性；學生乙缺乏意志的堅韌性。

意志的果斷性是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)，優(yōu)柔寡斷和草率決定是缺乏果斷性的表現(xiàn)；意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)，虎頭蛇尾、見異思遷等是與堅韌性相反的品質(zhì)

33.教師職業(yè)素養(yǎng)是指教師旨在養(yǎng)成勝任教師職業(yè)所需的各種素質(zhì)而進行的自覺、持續(xù)的修習涵養(yǎng)過程及其綜合發(fā)展水平。教師職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)五個方面。這也在我國學者的調(diào)查中得到體現(xiàn)。首先，作為一名學科教師，必須具備良好的知識素養(yǎng)，教師不僅要具有教授本學科及相關(guān)領(lǐng)域的廣博知識，還要學習教育學相關(guān)理論，用教育學的理論指導(dǎo)實踐。其次，作為教師，還要具備良好的能力素養(yǎng)。能力素養(yǎng)不僅要求教師要具備智能素養(yǎng)、言語能力素養(yǎng)等基本素養(yǎng)，還要求教師具有良好的教學能力素養(yǎng)，善于運用多種教學方法幫助學生有效理解所學知識點。再次，學生除了喜歡學識淵博、授課深入淺出的教師外，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和人格魅力在調(diào)查中受到了學生更多的關(guān)注。案例中的3~8條：耐心溫和，容易接近；實事求是，嚴格要求；熱愛學生，尊重學生；對人對事公平合理；負責任，守信用；說到做到都說明要想成為一名受學生歡迎的教師，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和人格魅力不可或缺。教師要尊重學生、關(guān)愛學生，為學生樹立榜樣作用，用教師的人格魅力感染學生，促進民主型師生關(guān)系的建立。最后，教師還要具備良好的身體以及心理素養(yǎng)。教師只有擁有身體和心理的健康，才能為學生提供更好的教學，以平和的心態(tài)處理教學過程中的矛盾，最終促進學生的全面和諧發(fā)展

34.（1）該案例體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動學生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。案例中，教師在上課前先提出問題，引起學生的積極思考，調(diào)動學生的學習積極性是運用啟發(fā)性教學原則的體現(xiàn)。（2）貫徹啟發(fā)性教學原則的要求有：①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主

35.與上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。

形式訓(xùn)練說以官能心理學為基礎(chǔ)，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個形式訓(xùn)練的過程。

在形式訓(xùn)練說看來，教學最重要的目標就是訓(xùn)練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)

36.（2）根據(jù)歸因理論，可以從以下三個方面入手進行學習動機的自我激發(fā)。一是學會積極歸因，形成有效的學習動機。當學習上受到挫折時，要引導(dǎo)學生學會從失敗情境中尋求可以改進的因素，即進行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。這樣的歸因有助于恢復(fù)自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產(chǎn)生強烈的學習動機。二是明確目標，體驗成功，增強自我效能感。班杜拉認為個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響其自我效能感的最重要因素。一般來說，成功經(jīng)驗會增強自我效能感，反復(fù)的失敗會降低自我效能感。三是掌握學習方法，提高學習能力，促進積極歸因方式的穩(wěn)定獲得。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，努力的價值逐漸貶值，能力逐漸被看作是最能體現(xiàn)個人價值的關(guān)鍵。因此，為了使自我在失敗或成功的情境下都能進行積極歸因，具有持續(xù)的學習動力，個體還要掌握學習策略，提高學習能力。當學生學會了學習的方法后，就能使學習產(chǎn)生事半功倍的效果。從而有助于個體增強自我價值感，穩(wěn)定地進行積極歸因，激發(fā)旺盛的學習動力

37.案例中的班主任主要貫徹了依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失的原則）

38.學生甲的思維屬于常規(guī)思維，學生乙的思維屬于創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維）

39.在教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)應(yīng)做到：①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其行為的盲目性。針對學生乙的三分鐘熱度的情況，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生乙行為的目的性，使其有堅定的目標，能夠持之以恒地做一件事情。②組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。針對學生甲因缺乏信心而時常處于內(nèi)心沖突的情況，老師應(yīng)該在實踐活動中，培養(yǎng)學生甲的自信心，鍛煉他在困難環(huán)境中迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。③教育學生正確地對待挫折。針對學生乙遇到困難就垂頭喪氣，半途而廢的情況，應(yīng)該培養(yǎng)學生乙正確對待挫折的信念，認識到挫折所帶來的積極的方面，從而正確地對待挫折。④根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異性，采取不同的鍛煉措施。對優(yōu)柔寡斷的學生甲，應(yīng)培養(yǎng)其大膽果斷的品質(zhì)；對缺乏自信心、萎靡不振和自卑感強的學生甲，應(yīng)采用正面誘導(dǎo)法，充分調(diào)動學生的積極性，增強自信心，提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力；對缺乏毅力、缺乏恒心的學生乙，應(yīng)著重激發(fā)學生奮發(fā)有為和堅韌頑強的精神。⑤加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自制能力。⑥發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束。⑦加強自我鍛煉，從點滴小事做起

40.從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力是不能得到充分的發(fā)展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是受后天環(huán)境和教育的影響形成的，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳所給予的人的發(fā)展可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實

41.明明的學習動機屬于外部的附屬內(nèi)驅(qū)力。依據(jù)奧蘇貝爾的動機分類，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習任務(wù)本身，也不把學業(yè)成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬于外部動機

42.學生乙的思維以發(fā)散思維為核心，具有較好的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性

43.這種歸因不正確

44.根據(jù)案例所述，學生甲缺乏意志的果斷性；學生乙缺乏意志的堅韌性

45.（1）學生帶手機進校園，這種現(xiàn)象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導(dǎo)原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。正面教育與紀律約束原則要求正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。（2）該案例中的領(lǐng)導(dǎo)當著老師和家長的面砸毀學生的手機，還違背了尊重信任學生與嚴格要求學生的原則。德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。該校領(lǐng)導(dǎo)采取簡單粗暴的方式去阻止學生帶手機進校園，不僅不能體現(xiàn)學校對學生的尊重，而且會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響

46.（1）教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。（2）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：①具有先進的教育理念。②具有良好的教育能力。③具有一定的研究能力。（3）教師的人格特征。（4）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)

47.學生文化的基本特征:(1)過渡性:介于兒童世界與成人世界之間的一種文化現(xiàn)象;是兒童文化邁向成人文化一種過渡性產(chǎn)物；(2)非正式性:與教師文化和學校組織文化不同非組織性跟明顯，對學生所形成的影響也是非正式的;(3)多樣性:因共同的種族、民族等特征結(jié)成為一個相對獨立的文化群體等(4)互補性:體現(xiàn)了學生生活的意義和價值，學生的各種文化在各自發(fā)揮作用的同時，互為補充。

48.（1）學生是發(fā)展中的人：①學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?。②學生是具有發(fā)展需要的人。（2）學生是學習中的人：①學生是以學習為主要任務(wù)的人。②學生是在學校參加規(guī)范學習的人。③學生是在教師指導(dǎo)下主動學習的人。（3）學生是獨立的人：①學生是具有主觀能動性的人。②學生是具有獨特精神世界的人。綜上所述，學生是具有巨大發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個體，是學校教育的對象，是在教師指導(dǎo)下以學習為主要任務(wù)的具有主觀能動性和獨特精神世界的人。

49.（1）文化對教育具有價值定向作用。（2）文化發(fā)展促進學校課程的發(fā)展。（3）文化影響教育目的的確立。（4）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（5）文化影響著教育教學方法的使用

50.（1）教育在于使人的本性得到最完善的發(fā)展，教育目的應(yīng)根據(jù)個人的發(fā)展需要而制定。（2）個人的價值高于社會的價值，社會的價值只在于它有助于個人的發(fā)展。（3）人生來就有健全的本能，教育的目的只在于能使這種本能得到充分的、健全的、和諧的發(fā)展，使人成為符合人本性的真正的人。

51.備課就是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。充分備課是上好課的前提和先決條件。備課的基本要求包括做好三方面的工作、寫好三種計劃

52.教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導(dǎo)作用。從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：（1）了解和研究學生。了解和研究學生主要包括三個方面：了解和研究學生個人；了解和研究學生群體關(guān)系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。（2）樹立正確的學生觀。教師既要把學生當作教育的對象，又要把學生看作學習的主人；既要耐心細致地做好各項指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動學生的積極主動性，尊重學生，理解學生，熱愛學生。（3）提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利。教師要提高法制意識，明確師生之間的權(quán)利義務(wù)，切實依法保護學生的合法權(quán)利。（4）提高教師自身的素質(zhì)。教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。（5）發(fā)揚教育民主。教師要以平等的態(tài)度對待學生，而不能以權(quán)威自居。教育教學中，要尊重學生的看法，鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，以討論、協(xié)商的方式解決爭端。要營造一個民主的氛圍，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。（6）正確處理師生矛盾。教育教學過程中，師生之間發(fā)生矛盾是難免的。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于做自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。（7）主動與學生溝通，善于與學生交往。在師生交往的初期，往往出現(xiàn)不和諧因素，如因為不了解而不敢交往或因誤解而造成沖突等，這就要求教師掌握溝通與交往的主動性，經(jīng)常與學生保持接觸、交流；同時，教師還要掌握與學生交往的策略與技巧，如尋找共同的興趣或話題、一起參加活動、邀請學生到家做客、通信聯(lián)系等。（8）熱愛、尊重學生，公平對待學生。熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經(jīng)常走到學生之中，忌挖苦諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權(quán)益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。（9）加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種教育關(guān)系，即一種具有道德純潔性的特殊社會關(guān)系。教師應(yīng)加強自身修養(yǎng)，提高抵御不良社會風氣的積極性和能力。同時，也要更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，為師