你打算讓學(xué)生怎樣獲得

本文格式為Word版，下載可任意編輯——你打算讓學(xué)生怎樣獲得計(jì)劃學(xué)生

作為一名教師，我們都知道各種不同課型的教學(xué)可以采用不同的課堂教學(xué)布局模式，但不管是何種模式都理應(yīng)以學(xué)生為本，使每個(gè)學(xué)生得到充分進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂效率大大提高呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是前提

“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有聰慧和靈感?！庇行У慕虒W(xué)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷。在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，彌漫樂趣。曾看到過這樣的形象比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將其融入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)不知不覺地將其全部吸收了。情境之于學(xué)識(shí)，猶如湯之于鹽?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有學(xué)識(shí)啟程，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！睒?gòu)建現(xiàn)實(shí)性、趣味性、科學(xué)性、時(shí)代性的有效情境，是上好一堂課的重要前提。

二、學(xué)生獨(dú)立而充分的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是根基

讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱歷，用自己的思維方式自由地、開放地去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是數(shù)學(xué)課堂的根基。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只片面地追求外觀喧嚷的場(chǎng)面，要給學(xué)生獨(dú)立的思維舞臺(tái)。教師應(yīng)盡量給學(xué)生時(shí)間、空間方面更大的自由度，放手讓學(xué)生裝自主探索，激勵(lì)學(xué)生奇思異想，盡可能來進(jìn)展學(xué)生內(nèi)在的潛能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)展。

例如，教學(xué)“明華小學(xué)到少年宮的圖上距離是5厘米，實(shí)際距離是多少米？”（比例尺：1∶8000）學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了初步的學(xué)識(shí)層面，為此讓學(xué)生大膽地嘗試，學(xué)生得出了各種上各樣的方法：

1.5×8000=40000（厘米）

40000厘米=400米

2.解：設(shè)實(shí)際距離X厘米。

5∶X=1∶8000

X=5×8000

X=40000

40000厘米=400厘米

3.1∶8000=5∶40000

40000厘米=400米

4.解：設(shè)實(shí)際距離X米。

5厘米=0.05米

0.05∶X=1∶8000

X=0.05×8000

X=400

5.想：實(shí)際距離是圖上距離的8000倍。

5×8000=40000（厘米）

40000厘米=400米

6.想：圖上距離1厘米表示實(shí)際距離8000厘米，

圖上距離5厘米表示實(shí)際距離5個(gè)8000厘米，

5×8000=40000（厘米）

40000厘米=400米

從學(xué)生已有的學(xué)識(shí)閱歷啟程，恰當(dāng)?shù)匕仓锚?dú)立地思維活動(dòng)，為學(xué)生留有探索與斟酌的空間，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮。

三、師生間的有效互動(dòng)和教師的正確引導(dǎo)是核心

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生圍圍著數(shù)學(xué)教材舉行對(duì)話的過程。在教學(xué)過程中教師要營(yíng)造一種優(yōu)質(zhì)、寬松的環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)過程在教學(xué)中表達(dá)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師是引導(dǎo)者。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，師生通過互動(dòng)，確立了“圓柱圓錐等底等高”的特點(diǎn)，學(xué)生再揣摩“圓錐的體積”計(jì)算公式。學(xué)生小組合作，動(dòng)手測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證它們之間的體積關(guān)系。一個(gè)測(cè)驗(yàn)沒有普遍性，教師設(shè)置認(rèn)知沖突：“是不是全體這樣特點(diǎn)的圓柱圓錐都有這樣的關(guān)系？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，又做了一個(gè)測(cè)驗(yàn)（另一組等底等高的圓柱圓錐），驗(yàn)證強(qiáng)化“在等底等高的處境下，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一?！苯處熢俣仍O(shè)疑“假設(shè)不是等底等高呢？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試在底和高各不一致的處境下測(cè)驗(yàn)一組圓柱和圓錐。

師生間交往互動(dòng)，多層次、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，得志不同學(xué)生的進(jìn)展需要。在學(xué)生你一言我一語的交流中，在學(xué)生自主動(dòng)手的操作中，對(duì)“圓錐的體