初中生物教師如何提升概念教學(xué)提問成效,生物教學(xué)論文

初中生物教師如何提升概念教學(xué)提問成效,生物教學(xué)論文摘要：生物是初中教學(xué)體系中的重要科目。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。新課標中強調(diào)關(guān)注重要概念的教學(xué),是由于生物的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于概念教學(xué)能否有效展開。重要概念在生物教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。但是,初中生由于生活閱歷和理解能力缺乏,經(jīng)常不能很好地理解吸收。因而,生物老師要利用有效的提問策略,引發(fā)學(xué)生考慮,到達教學(xué)目的。本文關(guān)鍵詞語：初中生物;概念教學(xué);有效提問;有效的提問能夠讓人產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探尋求索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能夠激發(fā)個人的積極思維來解決問題。生物教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的意識和能力,以及生物實踐的應(yīng)用。華而不實,生物概念特別重要。學(xué)生只要在把握了生物概念的基礎(chǔ)上,才能更好地學(xué)習(xí)生物知識。生物概念相對于其他學(xué)科來講,知識量大且過于死板抽象,容易讓初中生感到枯燥無味,不易把握。老師在教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)通過適當?shù)奶釂?打破當下生物概念教學(xué)的現(xiàn)在狀況,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物概念。一、學(xué)習(xí)生物概念的重要性新課標提出:生物課應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展,幫助學(xué)生獲得將來發(fā)展所必需的生物知識、技能和方式方法,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。初中生物教學(xué)的學(xué)習(xí)目的包含了生物知識、技能、方式方法三個部分。實現(xiàn)這些教學(xué)目的的前提是要學(xué)生把握生物概念。生物學(xué)的基本框架就是由生物概念構(gòu)建起來的。概念知識體系是影響學(xué)生把握生物知識的重要環(huán)節(jié),并能對學(xué)生以后知識把握的能力、水平,以及生物實踐產(chǎn)生重要影響。二、初中生物概念教學(xué)的有效提問策略(一)建立情境,針對教學(xué)材料提問針對抽象的生物概念,老師能夠通過提問,創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的生物課堂大多只是按照教學(xué)材料中的理論知識和插畫進行講解,學(xué)生只能利用這些理論知識和插圖展開想象,來對事物發(fā)展的始末進行理解。這是一種非常抽象的認識。假如想要學(xué)生對抽象的生物概念能愈加形象深入地進行理解,老師就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,并進行提問。例如,在學(xué)習(xí)七年級上冊生物第三章(綠色植物與生物圈的水循環(huán)〕這一課時,老師能夠展示植物中的水循環(huán),和生物圈中水循環(huán)的動畫,讓學(xué)生對水的循環(huán)有一定的了解。然后,老師再進行提問:植物中的水都去了哪里?這些水對植物本身有什么意義?這些水對自然界有什么意義?植物吸收水分在體內(nèi)是如何運輸?shù)?綠色植物是如何介入生物圈的水循環(huán)的?學(xué)生通過提問再次觀看動畫,就能更有針對性地進行考慮,就能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}進行總結(jié)。植物吸收的水分,是通過根、莖、葉中的導(dǎo)管運送到葉肉細胞的生命活動。華而不實一部分是被葉肉細胞用于光合作用等;其余大部分則是通過蒸騰作用拉動水分與無機鹽在體內(nèi)的運輸,通過蒸騰作用降低葉片的外表溫度。綠色植物的蒸騰作用能夠提高大氣的濕度,增加降水。在熱帶雨林中,一部分降水是由植物蒸騰作用散失水分冷凝而成。樹林中的枯枝落葉能夠吸納大量的雨水,也使雨水能更多地深切進入地下,補充地下水。老師提出的問題,能夠引發(fā)學(xué)生深思,突破重點難點。[1]老師通過以上提問創(chuàng)設(shè)情境,提供事實,引導(dǎo)學(xué)生考慮,就能夠順理成章地提煉和總結(jié)蒸騰作用的概念了。這不但降低了概念教學(xué)的難度,而且激發(fā)了學(xué)生的興趣,提高了教學(xué)效率。(二)根據(jù)重點,針對性地提問生物教學(xué)離不開教學(xué)目的。因而,老師在進行提問時要捉住教學(xué)目的,對教學(xué)重點進行提問。這樣,老師的提問就愈加有針對性。學(xué)生通過有效地回答教學(xué)材料知識,能夠又一次進行溫習(xí)。這樣能夠加深學(xué)生對重要知識點的印象。例如,在學(xué)習(xí)八年級上冊(兩棲動物和爬行動物〕這一課時,首先,老師要明確教學(xué)目的:兩棲動物的概念;青蛙的形態(tài)構(gòu)造特征;蜥蜴的形態(tài)構(gòu)造特征;其次,在明確教學(xué)目的后,老師根據(jù)教學(xué)目的做出延伸提問。如老師能夠播放一段動畫讓學(xué)生觀察青蛙、烏龜、蛇都有什么共同特點?學(xué)生經(jīng)過比照發(fā)現(xiàn):這幾種動物既能夠生活在水里,可以以生活在陸地上,以此來歸納出兩棲動物的特征。老師再根據(jù)學(xué)生自個的歸納進行相應(yīng)的補充。這樣,學(xué)生對所學(xué)的知識印象愈加深入。同樣,針對青蛙的形態(tài)構(gòu)造特征,老師要縮小學(xué)生回答的范圍。如老師能夠先提問青蛙的身體有哪幾個部分?學(xué)生只要認真觀察青蛙的圖片,就可知知道青蛙是由頭、軀干、四肢三部分組成的。老師再深層次地進行提問,在不同的環(huán)境下,青蛙的皮膚顏色一樣嗎?學(xué)生能夠通過觀看短片,或?qū)η嗤軐嶓w進行研究,發(fā)現(xiàn)環(huán)境不同青蛙的顏色也是不同的。老師再愈加具體地進行提問,青蛙的前肢后肢差距很大,分別有什么作用?在有青蛙實體的情況下,學(xué)生能夠通過觀察青蛙在陸地和在水中的不同形態(tài),來判定青蛙的四肢分別有什么作用。老師能夠再針對青蛙頭部器官進行提問,等等。老師的每一次提問看似瑣碎,但都是圍繞著教學(xué)目的、教學(xué)重點難點來進行提問的。細致化的提問能使學(xué)生更有突破性地回答以下問題。最后,老師能夠先讓學(xué)生把所有問題的答案:進行整合,然后再適當?shù)剡M行補充。這樣,老師通過對教學(xué)重點的提問,使學(xué)生能夠更好地把握教學(xué)材料知識,促使他們在課下溫習(xí)階段,更有針對性。[2](三)結(jié)合實際,有效提問生物學(xué)知識豐富多彩,生物學(xué)現(xiàn)象復(fù)雜多變。要讓學(xué)生通過課堂教學(xué),準確地將這些生物現(xiàn)象進行區(qū)分,是有很大困難的。因而,老師在課堂中的關(guān)鍵就是要通過適當?shù)姆绞椒椒▽W(xué)生進行引導(dǎo)。華而不實,有效設(shè)問是很好的一個方式方法。例如,在學(xué)習(xí)七年級下冊生物(食物中的營養(yǎng)物質(zhì)〕這一課時,老師能夠通過對本班學(xué)生的了解,提出一些有關(guān)學(xué)生實際生活的問題。我們的一日三餐,含有五谷、肉類、蛋類等多種食物,它們都含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢?通過生活化的提問,學(xué)生都有這樣的經(jīng)歷,會對老師所講課程愈加充滿興趣。食物中含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機鹽和維生素等六類營養(yǎng)物質(zhì)。在學(xué)生知道食物中包含的營養(yǎng)物質(zhì)后,老師再進一步提問:糖類的主要食物來源有哪些?脂肪的食物來源有哪些?蛋白質(zhì)的主要食物來源有哪些?學(xué)生再根據(jù)老師的問題進行考慮后回答:糖類來自食糖、谷類等;脂肪來自肥肉、豆類、奶油等;蛋白質(zhì)來自瘦肉、魚、雞蛋等。老師通過對學(xué)生實際生活的提問,使學(xué)生能夠在自個的認知范圍內(nèi)進行考慮,促使學(xué)生結(jié)合實際理解生物概念。(四)根據(jù)學(xué)生情況,分層提問初中生,由于小學(xué)不同,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同。小學(xué)的知識相對簡單,學(xué)生不需要學(xué)習(xí)技巧,死記硬背就能夠獲得良好的成績。但是,初中生物會有很多需要理解意義的概念。因而,老師能夠?qū)W(xué)生分為不同層次,進行不同問題的提問。例如,老師能夠根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力,分為三個層次:普通學(xué)生層次,較差學(xué)生層次和較好學(xué)生層次。當然,這些層次老師只需做到心中有數(shù)即可,不用告知所有學(xué)生。在上課經(jīng)過中,老師能夠根據(jù)教學(xué)資料內(nèi)容,把所提問題進行層次劃分:簡單問題提問較差的學(xué)生,以此來提高學(xué)生的自自信心,使其脫離較差隊伍;需要進行簡單考慮的問題,提問普通的學(xué)生,使其進行本身的提升;較難的問題提問較好的學(xué)生。針對不同層次的學(xué)生進行不同的提問,能夠避免出現(xiàn)成績好的學(xué)生停下來等成績差的學(xué)生的現(xiàn)象。老師通過對不同層次的學(xué)生進行不同的提問,使每個層次的學(xué)生都能得到進步,進而到達有效提問的目的,同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]三、結(jié)束語總之,有效的提問,能夠幫助初中生打開生物概念學(xué)習(xí)的大門。這不但能順應(yīng)了時代的發(fā)展,而且到達了新課標的要求。因而,初中生物老師應(yīng)擅長提出問題,引導(dǎo)學(xué)生有效地進行生物概念的學(xué)習(xí)。以下為參考文