畢業(yè)論文-孝感高級(jí)中學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目孝感高級(jí)中學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生姓名專(zhuān)業(yè)名稱園林指導(dǎo)教師2017年5月文獻(xiàn)綜述社會(huì)在不斷變化與發(fā)展之中，這必然也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)理念的變化，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，知識(shí)自身也在不斷地發(fā)展與更新之中。當(dāng)前校園規(guī)劃建設(shè)面臨著新因素的挑戰(zhàn)，必須依據(jù)現(xiàn)代教育理念，動(dòng)態(tài)地探尋正確的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理論和方法，去適應(yīng)現(xiàn)代校園角色和功能的變化[1]。校園景觀作為校園環(huán)境全面發(fā)展的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素質(zhì)培養(yǎng)起著十分重要的作用，景觀優(yōu)美的校園環(huán)境能夠讓學(xué)生在賞心悅目中得到美的享受，并在美的思想下潛移默化養(yǎng)成美的行為、美的語(yǔ)言、美的性格，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著不可估量的作用[2]。1國(guó)內(nèi)校園景觀研究現(xiàn)狀我國(guó)自建國(guó)以來(lái)，大學(xué)校園的建設(shè)大致經(jīng)歷三個(gè)主要階段：20世紀(jì)50年代的全國(guó)高校院系調(diào)整，是受前蘇聯(lián)模式的影響因而較普遍地采用了規(guī)整式的布局形式；第二次是20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)處于教育復(fù)興，校園規(guī)劃的重點(diǎn)放在了對(duì)于經(jīng)過(guò)10年動(dòng)亂遭到嚴(yán)重破壞的老校園的改造與整治之中；第三次就是現(xiàn)在的教育大發(fā)展而引起的開(kāi)放式校園的建設(shè)[3]。因此，我們現(xiàn)在看到的不同校園風(fēng)格，其實(shí)是不同時(shí)期校園規(guī)劃理念的體現(xiàn)。李林在《我國(guó)高校校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》中提出應(yīng)該從景觀角度對(duì)校園景觀規(guī)劃要點(diǎn)、功能分區(qū)、景觀要素進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析。這就要求在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，一定要事先對(duì)于基址空間的相關(guān)性質(zhì)有所了解，做到合理組織、合理設(shè)計(jì)[4]。景觀研究學(xué)者王淑范在《大學(xué)校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)的探討》一文中提出了生態(tài)校園的原則，她強(qiáng)調(diào)校園規(guī)劃要以植物造景為主，要?jiǎng)?chuàng)建景觀優(yōu)美的校園生態(tài)環(huán)境[5]。同樣，岳士俊在《中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究》中也提出要注重校園環(huán)境，尊重校園中應(yīng)有的自然環(huán)境。他還提出校園規(guī)劃要把握校園文化特征，注重文化在校園中的體現(xiàn)[6]。2016年鄭文霞通過(guò)調(diào)查研究，提出當(dāng)前我國(guó)校園景觀設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題主要體現(xiàn)在缺乏以人為本的精神，過(guò)于強(qiáng)調(diào)空間的構(gòu)成與形式，缺失校園文化底蘊(yùn)，缺乏體現(xiàn)校園個(gè)性化的作品，缺失整體設(shè)計(jì)，諸多問(wèn)題的根源歸結(jié)為校園景觀設(shè)計(jì)的“雷同化”現(xiàn)象嚴(yán)重[7]。2016年劉聰穎在《\t"72:8080/rwt/CNKI_NJ/http/P75YPLUDN3WXTLUPMW4A/kcms/detail/frame/_blank"淺析校園景觀中的文化符號(hào)》中強(qiáng)調(diào)校園景觀特色設(shè)計(jì)不應(yīng)該停留在藝術(shù)欣賞上，應(yīng)該加強(qiáng)其涵蓋的精神文化價(jià)值。并提出不同的文化景觀給人們不同的感受，從教育文化及景觀的特性上分析文化與景觀的關(guān)系，尋找文化的表達(dá)方法，將景觀作為表現(xiàn)文化的符號(hào)[8]。吳佳峻在其研究中提出中學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)需遵循整體性原則、經(jīng)濟(jì)型原則、生態(tài)型原則、文化性原則、人性化原則及可持續(xù)性原則[9]。邱玉華在《歷史名校景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究》中提出老校景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)應(yīng)以生態(tài)平衡、舒適宜人、文化濃郁、整體和諧為目標(biāo)，用園林美學(xué)與景觀學(xué)、園林植物與生態(tài)學(xué)、心理學(xué)與環(huán)境行為學(xué)和傳統(tǒng)風(fēng)水理論等學(xué)科為指導(dǎo)原理[10]。余菲菲在《當(dāng)代大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究》未來(lái)的大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，只有堅(jiān)持特色化、人性化的校園景觀營(yíng)造，大學(xué)才能在開(kāi)放中保持自己的本色[11]。2國(guó)外校園景觀研究現(xiàn)狀美國(guó)學(xué)者阿摩斯在做過(guò)大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出校園景觀規(guī)劃要求不僅僅是在“量”上的對(duì)原有校園空間進(jìn)行擴(kuò)大，更重要的是在“質(zhì)”上面要有一個(gè)突破性的飛躍。這就要求我們要合理利用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，用現(xiàn)代化的手段來(lái)進(jìn)行管理和改造，建成具有智能化、生態(tài)化、整體高效的教學(xué)和科研系統(tǒng)，建造具備人文特色和擁有良好的多層次的交往空間的優(yōu)美的校園環(huán)境[12]。凱文·林奇在其《總體設(shè)計(jì)》中提出總體設(shè)計(jì)的目的在于該場(chǎng)所應(yīng)為所有的使用人群服務(wù)這就要求我們?cè)谶M(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮不同使用者對(duì)于基址空間應(yīng)有的功能需求[13]。校園設(shè)計(jì)亦是如此，我們?cè)谶M(jìn)行校園景觀規(guī)劃時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的要求，同時(shí)也要注意教師也是基址空間的使用者，也要為他們的需求增設(shè)一些景觀節(jié)點(diǎn)。庫(kù)珀·馬庫(kù)斯與卡羅林·弗朗西斯的《人性場(chǎng)所—城市開(kāi)放設(shè)計(jì)指導(dǎo)》中研究了大學(xué)校園戶外空間設(shè)計(jì)，并說(shuō)明開(kāi)放空間不是讓人參觀，或者向人展示，而是供人使用的，這就表明了景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)用性以及參與性為主，要讓使用者能夠近距離的參與其中[14]。多伯在《校園景觀》中著重強(qiáng)調(diào)的是從校園的視覺(jué)景觀、植物配置、環(huán)境小品等校園軟性景觀及設(shè)施出發(fā)，分析校園外部空間環(huán)境。著名的教育設(shè)施設(shè)計(jì)師C.威廉姆·布盧貝克在他的《學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出：“經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃、建造和管理的學(xué)校是世界上無(wú)論老幼的人們都愿意呆的地方[15]。1前言校園景觀設(shè)計(jì)是現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要組成部分，它不僅能改善校園這個(gè)小環(huán)境的氣候條件，也能讓在校師生有一處休閑、放松之地。隨著人們對(duì)于景觀環(huán)境認(rèn)識(shí)的不斷提高，在校園規(guī)劃方面，人們已經(jīng)不僅僅只考慮到教學(xué)的需要，而且還非常注重校園環(huán)境的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的校園景觀環(huán)境，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，而且還能有效緩解學(xué)習(xí)壓力、陶冶性情、豐富課余生活、提高學(xué)習(xí)效率。因此，現(xiàn)代校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，常常把景觀設(shè)計(jì)納入總體設(shè)計(jì)之中。2基址分析2.1區(qū)位分析孝感市位于湖北省東北部，在長(zhǎng)江的北部，漢水的東部。因孝子董永賣(mài)身葬父，行孝感天動(dòng)地而得名。孝感城區(qū)人口55萬(wàn)，常住人口90萬(wàn)。107國(guó)道貫穿南北，距離武漢一個(gè)半小時(shí)左右車(chē)程。屬于亞熱帶大陸性季風(fēng)氣候，四季分明，日照充足，雨量充沛，氣候溫和濕潤(rùn)，春秋較短，冬夏較長(zhǎng)?；肺挥谛⒏惺行⒛蠀^(qū)，周邊包圍有交通大道、航空路、體育大道，交通便利，可達(dá)性好，如圖1。圖1區(qū)位分析（來(lái)源：作者自繪）2.2周邊環(huán)境用地分析基址位于舊城區(qū)，周邊環(huán)境相對(duì)比較簡(jiǎn)單。在其東邊是大面積居民區(qū)，屬于居住用地，南邊是湖北工程學(xué)院，屬于教學(xué)用地，西部有大片待建設(shè)用地及部分居住用地，北邊有一部分為商業(yè)區(qū)，屬于商業(yè)用地，另一部分為居住區(qū)，屬于居住用地，如圖2。圖2周邊環(huán)境用地分析（來(lái)源：作者自繪）2.3功能結(jié)構(gòu)分析基址為校園空間，在其中活動(dòng)的主要人群為在校師生。入口景觀區(qū)植物種植單調(diào)，無(wú)法突出應(yīng)有的景觀特色，也無(wú)法讓人有耳目一新的景觀效果。教學(xué)區(qū)雖然能滿足日常教學(xué)需求，且彼此之間聯(lián)系緊密，但其周邊的景觀效果并不理想，植物搭配不夠合理，無(wú)法形成一定的景致效果，這樣就會(huì)使得教學(xué)區(qū)顯得較為生硬，沒(méi)有生機(jī)。在基址空間的西邊，有大部分空間是體育鍛煉區(qū)，這里能為在校師生提供一個(gè)良好的鍛煉環(huán)境，但體育鍛煉區(qū)周邊并沒(méi)有合理安排休息設(shè)施的數(shù)量及位置，因此使得該區(qū)域的使用率在一定程度上會(huì)有所下降。基址中的景觀觀賞區(qū)數(shù)量不多且分布較為集中，能在一定程度上緩解師生壓力、愉悅心情，但植物的搭配和景觀節(jié)點(diǎn)的設(shè)置還不太合理，唯一的水體景觀，雖然在設(shè)計(jì)上突出了形式感，但其水體的養(yǎng)護(hù)以及細(xì)部的銜接還不夠完善。生活區(qū)也沒(méi)有亮眼的地方，只是滿足基本的功能需要而已，如圖3。圖3功能結(jié)構(gòu)分析（來(lái)源：作者自繪）2.4交通分析孝感市高級(jí)中學(xué)外部交通條件便捷，可達(dá)性好，有交通大道、航空路、體育大道三條城市干道與其相連。市內(nèi)有多路公交可達(dá)此處，為在校師生提供便利的交通服務(wù)?；穬?nèi)部交通連貫性好，主要道路連接校園幾個(gè)主要出入口，校園中的廣場(chǎng)和操場(chǎng)也是主要交通的重要組成部分。次要道路連接著校園各處，可為大家上下課時(shí)提供多條選擇，避免擁堵。并有游步道通向部分景觀節(jié)點(diǎn)，不僅豐富了校園交通形式，還為師生提供了鬧中尋幽的通道，如圖4。圖4交通分析（來(lái)源：作者自繪）2.5植被分析基址內(nèi)部植物在種植選擇上，體現(xiàn)了以鄉(xiāng)土樹(shù)種為主、外來(lái)樹(shù)種為輔的原則，采用香樟作為行道樹(shù)且成為基址中的主要樹(shù)種。在植物的搭配上，雖然考慮了將有色樹(shù)種種植在主入口，但由于種植面積小和色彩單調(diào)的原因，效果并不理想，未能讓人有較深刻的印象。另外，植物的整體配置并不能突出季相變換，也并未有合理的常綠、落葉比。植物樹(shù)種變化少，且沒(méi)有按照生物學(xué)原則來(lái)合理搭配，如圖5。圖5植被分析（來(lái)源：作者自攝）2.6態(tài)勢(shì)分析（SWOT）優(yōu)勢(shì)（strengths）：基址為校園空間，環(huán)境條件好，且其中的使用人群基數(shù)大，空間使用效率高。另外，校園為封閉式，校外人員一般無(wú)法進(jìn)入使用其中的設(shè)施，這對(duì)于景觀生態(tài)的恢復(fù)有一定改善效果。劣勢(shì)（weaknesses）：由于是校園空間，所以其中的景觀小品使用會(huì)出現(xiàn)時(shí)段性，大多數(shù)集中在飯后，因此會(huì)間歇性地出現(xiàn)設(shè)施數(shù)量不足的情況。機(jī)遇（opportunities）：基址所在的孝感市近年來(lái)一直積極申辦園林城市，并且在城市環(huán)境方面不斷完善。在這種大環(huán)境下，校園環(huán)境的改善及保護(hù)也越發(fā)被得以重視。另外，人們對(duì)于自然景觀的天然親切性，也在一定程度促使校園景觀的不斷完善和發(fā)展。挑戰(zhàn)（threats）：由于人們生活水平以及對(duì)于環(huán)境的認(rèn)知水平的不斷提高，因此對(duì)于景觀的功能性要求也越來(lái)越高，基址內(nèi)現(xiàn)有景觀及小品已無(wú)法滿足在校師生的使用需求了。3概念設(shè)計(jì)3.1設(shè)計(jì)依據(jù)本方案的設(shè)計(jì)依據(jù)有《孝感市城市總體規(guī)劃》、《孝感市城市規(guī)劃編制辦法》、《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》3.2設(shè)計(jì)原則3.2.1安全性原則安全是景觀人性化設(shè)計(jì)中需要考慮的第一要素，在校園景觀設(shè)計(jì)中，安全性主要包括兩個(gè)方面：物理安全和心理安全。其中，物理安全主要體現(xiàn)在景觀建筑的結(jié)構(gòu)安全上，在保證景觀觀賞性的同時(shí)，也要保證景觀建筑不會(huì)對(duì)游人產(chǎn)生安全影響。心理安全主要表現(xiàn)在景觀空間給人的安全感，不同形式的校園空間會(huì)引起在校師生情緒和心理上的不同感受。人們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)，總希望周?chē)幸粋€(gè)只屬于自己的私人空間，就好像有一個(gè)“氣泡”將自己包圍，使自己與外界隔離開(kāi)來(lái)。因此，當(dāng)我們進(jìn)行空間設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意空間的尺度感。3.2.2功能性原則功能性原則是人性化設(shè)計(jì)的主要原則。廣義上的功能性包含了現(xiàn)實(shí)的功能要求以及對(duì)于未來(lái)環(huán)境變化與發(fā)展產(chǎn)生的相應(yīng)適應(yīng)能力。對(duì)于校園景觀來(lái)說(shuō)，其功能性體現(xiàn)在既要滿足學(xué)校正常的教學(xué)需求，也要體現(xiàn)景觀對(duì)于使用者有提高修養(yǎng)和陶冶性情以及緩解壓力的作用。校園景觀設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)思想及創(chuàng)造以“人”為主題的人文環(huán)境。因此，規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到師生的各種使用需求，要符合他們生活及學(xué)習(xí)的規(guī)律。3.2.3生態(tài)型原則生態(tài)性原則的設(shè)計(jì)是要求在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，需把景觀看作是自然的一個(gè)組成部分，把其中的景觀客體和人當(dāng)作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)。不僅僅要考慮景觀對(duì)于人的作用，更需要考慮人的活動(dòng)對(duì)于景觀生態(tài)的影響。要保證植物的正常生長(zhǎng)，要利用植物來(lái)改善校園這個(gè)局部空間的小氣候。3.2.4藝術(shù)性原則景觀設(shè)計(jì)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在平面構(gòu)圖的和諧上，一個(gè)好的構(gòu)圖形式能完整的串聯(lián)這個(gè)空間，使整個(gè)空間的聚合力大大增強(qiáng)。線性優(yōu)美的園路在引導(dǎo)交通的同時(shí)也具有極高的藝術(shù)觀賞價(jià)值，另外，立面上的構(gòu)圖同樣也是體現(xiàn)藝術(shù)性的重要地方，造型優(yōu)美的雕塑不僅有極好的寓意，在視覺(jué)上的沖擊力也是極強(qiáng)的。3.2.5延續(xù)性原則景觀環(huán)境規(guī)劃要在校園總體規(guī)劃指導(dǎo)下進(jìn)行，它應(yīng)當(dāng)作為校園總體規(guī)劃的拓展與延伸，需在景觀上強(qiáng)化校園特色與文化氣息。從校園整體風(fēng)格出發(fā)，建筑物與景觀之間應(yīng)該具有有機(jī)秩序并能夠成為系統(tǒng)整體中的單元組成，原有生態(tài)環(huán)境應(yīng)盡量讓其自然融入到校園環(huán)境中，使綠色楔入校園環(huán)境，自然景觀延伸到人工景觀中。與校園的歷史文脈相延續(xù)，相拓展。3.3設(shè)計(jì)目標(biāo)（1）打造和諧的校園景觀環(huán)境，使其能滿足使用者的不同需求，從而能夠提高校園各個(gè)空間的利用率。（2）利用景觀造景來(lái)聯(lián)系硬質(zhì)空間與自然空間，讓整個(gè)校園組成一個(gè)有聯(lián)系且富有生機(jī)的有機(jī)整體。（3）利用植物景觀來(lái)改善校園空間的生態(tài)環(huán)境，使其形成一個(gè)相對(duì)安靜、優(yōu)美的小空間。（4）突出設(shè)計(jì)思想，讓“上善若水”的理念融入校園之中。3.4設(shè)計(jì)概念及演變3.4.1設(shè)計(jì)構(gòu)思校園是教書(shū)育人的地方，因此，在設(shè)計(jì)上需要體現(xiàn)出文化氣息，結(jié)合景觀小品的功能性需求，建造一個(gè)“樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)游”的校園環(huán)境。3.4.2概念提取及演變本設(shè)計(jì)旨在將校園文化氛圍與自然景觀相融合，在景觀小品與植物造景中能體現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本設(shè)計(jì)以“上善若水”為主題，在注重體現(xiàn)校園文化特色的同時(shí)，也注重教學(xué)理念的傳承，旨在打造一個(gè)景觀優(yōu)美、寓意深厚的校園景觀?！吧仙迫羲畏綀A”，水無(wú)形，在方為方，在圓為圓。故在本設(shè)計(jì)中，基本構(gòu)圖元素采用了“方形”和“圓形”?！吧仙迫羲背鲎岳献印兜赖陆?jīng)》，表示了做人的一種境界，同樣，學(xué)校作為一個(gè)教書(shū)育人的地方，也是要求求學(xué)的學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，深化自己的道德思想，達(dá)到一種更高的境地，如圖6。圖6概念演化（來(lái)源：作者自繪）4總體規(guī)劃本設(shè)計(jì)以古訓(xùn)為設(shè)計(jì)來(lái)源，把“學(xué)”和“思”的理念貫穿整個(gè)校園，建立學(xué)思并重的校園景觀格局，強(qiáng)調(diào)景觀生態(tài)性的同時(shí)，也注重營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使在校師生游于景、學(xué)于景、思于景。孝感高級(jí)中學(xué)景觀設(shè)計(jì)，在考慮了景觀實(shí)用性與功能要求的基礎(chǔ)上，綜合場(chǎng)地性質(zhì)，設(shè)置了多處景觀節(jié)點(diǎn)，以此來(lái)滿足不同使用人群的需求，分別有進(jìn)思門(mén)、樂(lè)學(xué)灣、凈湖、聽(tīng)雨軒、靜思廣場(chǎng)、進(jìn)階廣場(chǎng)、林中小憩、丹桂亭、樂(lè)游園、品書(shū)閣、促膝廊、冶亭等，如圖7。圖7總平面圖（來(lái)源：作者自繪）4.1功能分區(qū)功能分區(qū)是結(jié)合現(xiàn)有地形及地理環(huán)境，在滿足因地制宜的基礎(chǔ)上，結(jié)合功能需求，對(duì)各空間進(jìn)行合理安排，使其功能合理、布局協(xié)調(diào)、景觀美好。孝感高級(jí)中學(xué)因?yàn)槭切@環(huán)境，因此功能分區(qū)在空間布局上較為明顯，在滿足在校師生的生活、學(xué)習(xí)的基本要求的前提下，共分為教學(xué)區(qū)、景觀觀賞區(qū)、生活區(qū)、公共活動(dòng)區(qū)、體育鍛煉區(qū)五大區(qū)域，如圖8。圖8功能分區(qū)圖（來(lái)源：作者自繪）4.1.1教學(xué)區(qū)教學(xué)區(qū)主要分布在兩個(gè)區(qū)域，周?chē)O(shè)置多個(gè)出入口，擁有便利的交通條件。為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在各教學(xué)樓前進(jìn)行綠地的設(shè)計(jì)，為在校人員提供一個(gè)或賞、或游、或?qū)W習(xí)的完美空間，是在景觀規(guī)劃時(shí)要考慮的重點(diǎn)。教學(xué)區(qū)周?chē)渲糜械す?、紅葉石楠、紫荊、紅繼木、大葉黃楊等植物，組成層次豐富的景觀效果。這些植物的搭配，有如一道屏障，使教學(xué)區(qū)能擁有一個(gè)相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.1.2景觀觀賞區(qū)景觀觀賞區(qū)是整個(gè)校園更新設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它能為校園空間增加青春的活力，好的景觀環(huán)境能幫助師生緩解疲勞，陶冶師生性情，也能在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。在布局上，景觀觀賞區(qū)分布在校園各個(gè)地方，但主要集中在主入口兩側(cè)。主入口道路將景觀觀賞區(qū)分隔為兩大部分，左側(cè)主要為水景觀賞區(qū)，配以景觀休息亭，點(diǎn)綴些許植物造景，營(yíng)造了一個(gè)寧?kù)o、淡雅的環(huán)境。右側(cè)主要是植物景觀和廣場(chǎng)，靜思廣場(chǎng)主要是讓學(xué)生課后平復(fù)焦躁的心情以此緩解壓力，右側(cè)還有聽(tīng)雨軒，在此休息能看到絕佳的植物景觀。而其他地方的景觀觀賞區(qū)多結(jié)合休息設(shè)施來(lái)建設(shè)，力爭(zhēng)打造一個(gè)休息與觀景合一的場(chǎng)所。4.1.3生活區(qū)基址中的居住區(qū)主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是教職工住宿區(qū)，另一類(lèi)是學(xué)生宿舍。教職工宿舍是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，在更新設(shè)計(jì)時(shí)，將其中的一塊綠地設(shè)計(jì)成一個(gè)內(nèi)部小游園，搭配一些植物景觀，形成一個(gè)集游憩、休閑、觀景于一體的小環(huán)境。學(xué)生宿舍分布在兩大教學(xué)區(qū)的周?chē)?，主要是方便學(xué)生的上下課。周邊可供綠化的地方不多，無(wú)法想成好的景觀效果，主要是以硬質(zhì)空間與校園道路相連，滿足基本通行要求。4.1.4公共活動(dòng)區(qū)公共活動(dòng)區(qū)位于主教學(xué)樓的一側(cè)，與次要出入口相連，是重要的交通集散點(diǎn)。公共活動(dòng)時(shí)一個(gè)圓形廣場(chǎng)，周邊有抬升的植物種植池，用來(lái)遮擋廣場(chǎng)內(nèi)外視線，保留一種神秘感。另外，該區(qū)域也是校園的一大景觀亮點(diǎn)，將中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念融入現(xiàn)代廣場(chǎng)中來(lái)，以達(dá)到功能與寓意并重的效果。4.1.5體育鍛煉區(qū)體育鍛煉區(qū)主要由籃球場(chǎng)與田徑場(chǎng)組成，是兩大教學(xué)區(qū)連接的骨架。紅色的跑道，綠色的足球場(chǎng)，是學(xué)子課后盡情揮灑汗水以及強(qiáng)身健體的地方，也是飯后散步的好去處。4.2交通規(guī)劃在進(jìn)行道路布局的安排前，應(yīng)該根據(jù)基址場(chǎng)地的地形、區(qū)域氣候、用地規(guī)模、周邊環(huán)境以及使用人群的出行方式與使用時(shí)間，結(jié)合場(chǎng)地現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)和空間布局來(lái)確定。道路在景觀規(guī)劃中，不僅有作為交通功能的作用，在設(shè)計(jì)時(shí)更多地還應(yīng)考慮其對(duì)于滿足觀景、引導(dǎo)人流、交通運(yùn)輸?shù)裙δ?。讓園路成為基址的一處景觀，來(lái)豐富、連接整個(gè)基址空間。基址原有的道路交通網(wǎng)安排合理，能滿足基本通行需要，并且主次分明，主園路將整個(gè)校園連接起來(lái)，成為整個(gè)基址空間的骨架，并且采用瀝青材料鋪設(shè)，保證了行車(chē)的要求。次要園路讓各空間與主園路相連，讓整個(gè)交通連接順暢，一般會(huì)采用瀝青和水泥兩種材料鋪設(shè)，主要是根據(jù)周邊環(huán)境來(lái)選擇。游步道將各個(gè)小景觀節(jié)點(diǎn)連入整個(gè)交通網(wǎng)中，讓使用者能夠?yàn)g覽到深處的優(yōu)美景觀，也使整個(gè)校園有一個(gè)完整的交通骨架系統(tǒng)。另外，根據(jù)校園的外部交通環(huán)境條件，合理設(shè)置了主次不同的多個(gè)出入口，以此來(lái)滿足不同方向進(jìn)出基址的人流的需要。校園中還有多個(gè)大面積的硬質(zhì)空間，如公共活動(dòng)區(qū)和體育鍛煉區(qū)等，也可用做道路通行人流，同時(shí)這些大面積硬質(zhì)空間還可以作為應(yīng)急場(chǎng)地，滿足特殊情況下人流的集散需求，如圖9。圖9交通分析圖（來(lái)源：作者自繪）4.3種植規(guī)劃植物的造景要注重體現(xiàn)場(chǎng)所精神與文化的傳承，講究植物的合理搭配，保證彼此之間不受影響，還要保證與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)。綠地中的各種喬木、灌木、竹類(lèi)、草本植物，要由近及遠(yuǎn)，由低到高的配置，使之有層次感、有深度。4.3.1種植原則（1）季節(jié)性原則：植物的生長(zhǎng)會(huì)隨著季節(jié)的變化呈現(xiàn)一定的季相變換，在植物種植搭配上，要注重彩色樹(shù)的合理應(yīng)用，盡可能做到四季景色各不相同。（2）生態(tài)性原則：植物種植不僅僅要體現(xiàn)景觀效果，還要注重植物生態(tài)性的應(yīng)用，要利用植物來(lái)改善區(qū)域小環(huán)境的氣候條件，做到景色優(yōu)美、氣候宜人。（3）適地適樹(shù)原則：對(duì)于植物品種的選擇，應(yīng)以當(dāng)?shù)貥?shù)種為主，因?yàn)楫?dāng)?shù)貥?shù)種有較強(qiáng)的適應(yīng)性且擁有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，能夠得到人們的喜愛(ài)且易成活。另外，在基址中也要根據(jù)周邊環(huán)境和造景需要來(lái)選擇植物種類(lèi)。4.3.2植物配置本方案在充分利用場(chǎng)地原有植物的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)功能區(qū)的要求，采用了多種植物配置方式，突出了生態(tài)性原則和景觀造景原則。在植物的搭配理念上，還融入了校園文化元素，在突出景觀特色的同時(shí)，又更好的宣揚(yáng)了校園精神。校園中的鄉(xiāng)土樹(shù)種有：香樟、桂花、垂柳、杜英、銀杏、廣玉蘭、雪松、紫薇、楓楊等，在高度和季相上，都會(huì)呈現(xiàn)一定的變換。耐水濕植物有：千屈菜、荷花、蘆竹、香蒲、再力花、美人蕉、鳳眼蓮、鳶尾等；灌木配置種類(lèi)體現(xiàn)了色彩變化感：黃色的金邊黃楊、金森女貞，綠色的主要有小葉梔子、龜甲冬青、南天竺、八角金盤(pán)、含笑，紅色植物有紅葉石楠、紅繼木、紅楓、杜鵑、豐花月季；地被植物有白車(chē)軸草、狗牙根、蔥蘭、沿階草、麥冬等。教學(xué)區(qū)附近主要以小喬木及花灌木為主，這樣既保證了教室的光線又能在一定程度上削減外部噪聲對(duì)教室學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾。校園道路兩旁主要是以大喬木作為行道樹(shù)，用來(lái)遮陰和引導(dǎo)人流。景觀觀賞區(qū)的植物配置注重表現(xiàn)景觀效果與景觀層次，為師生提供良好的景觀觀賞點(diǎn)。在教職工宿舍區(qū)，植物在搭配與選擇上比較注重有色樹(shù)種，這樣就會(huì)給這個(gè)比較獨(dú)立的小空間增添一些由于季相變化產(chǎn)生的色彩感。基址中的其他區(qū)間，在綜合了功能需求以及人群的使用特點(diǎn)后，合理選擇樹(shù)種以及配置方式，如圖10。圖10植物配置圖（來(lái)源：作者自繪）5景點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)本設(shè)計(jì)根據(jù)校園內(nèi)部建筑布局及使用功能，結(jié)合了現(xiàn)有設(shè)計(jì)概念，將整個(gè)校園劃分成篤思園、聚友園、樂(lè)習(xí)園、靜思園以及樂(lè)游園五大景觀園區(qū)，如圖11。圖11景點(diǎn)分區(qū)圖（來(lái)源：作者自繪）5.1篤思園篤思園是位于基址主要出入口兩側(cè)的那部分區(qū)域，是整個(gè)校園景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。篤思園的設(shè)計(jì)主要是為了體現(xiàn)“吾日三省吾身”的道理，讓在其中使用者能有一處反省自身、凈化自身、完善自身的地方。該區(qū)域包含的主要景觀節(jié)點(diǎn)有：凈湖、聽(tīng)雨軒、靜思廣場(chǎng)以及樂(lè)學(xué)灣等。凈湖位于篤思園，是該區(qū)域中面積最大的一處景點(diǎn)，也是主要出入口處的一出重要景觀節(jié)點(diǎn)，能起到讓人眼前一亮的效果。凈湖在外形上采用自然式，蜿蜒曲折的道路結(jié)合場(chǎng)地特點(diǎn)，創(chuàng)造出開(kāi)合有度的空間。清澈的湖水，微風(fēng)吹過(guò)，泛起點(diǎn)點(diǎn)漣漪，好似一幅畫(huà)，不禁讓人駐足流連；樂(lè)學(xué)灣巧妙與道路相連，創(chuàng)造出一個(gè)可游、可棲、可賞的地方。道路匯合處有過(guò)路亭，亭外形優(yōu)美，映襯在水中，好似一副絕佳風(fēng)景畫(huà)，如圖12圖12凈湖效果圖（來(lái)源：作者自繪）5.2聚友園聚友園位于基址東側(cè)，與人流量最大的次要出入口相連，是承擔(dān)人流的主要部分。該區(qū)域的主要景觀節(jié)點(diǎn)有：進(jìn)階廣場(chǎng)、林中小憩、丹桂亭等。進(jìn)階廣場(chǎng)位于聚友園。設(shè)計(jì)外形為圓形，取自主題“上善若水任方圓”。一級(jí)一級(jí)抬升的廣場(chǎng)，寓意行走在其中的學(xué)子步步高，有如進(jìn)階之路，離夢(mèng)想的中心越來(lái)越近。廣場(chǎng)外圍有多個(gè)進(jìn)口，中間用抬高的花灌木加以分隔，寓意繞過(guò)眼前的迷霧，就能看到通向成功的入口。廣場(chǎng)的另一端與教學(xué)區(qū)相連，表示進(jìn)入進(jìn)階廣場(chǎng)的學(xué)子都能得到學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。廣場(chǎng)周?chē)N植有桂花，寓意了通過(guò)進(jìn)階廣場(chǎng)的學(xué)子能有所收獲，如圖13。圖13進(jìn)階廣場(chǎng)效果圖（來(lái)源：作者自繪）5.3樂(lè)游園樂(lè)游園位于基址東北端，是教職工宿舍的一塊中心綠地，是一塊相對(duì)獨(dú)立的空間。行走其中，借著綠葉掩映，賞噴薄而出的水流，從上而下，慢慢匯入方形水池，感悟設(shè)計(jì)的巧妙。弧形樹(shù)池，宛如一個(gè)臂膀，將再次休息的人保護(hù)起來(lái)，讓他能安靜的欣賞風(fēng)景。兩旁的落葉喬木，是四季變化的跟隨者，提醒人們天氣的變化，如圖14。圖14樂(lè)游園效果圖（來(lái)源：作者自繪）5.4靜思園靜思園位于基址北部，主要是食堂及周邊部分。該區(qū)域主要是為學(xué)生提供一個(gè)休息、交流、思考、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。該部分為開(kāi)敞度比較高的區(qū)域，使用人群廣泛，人流量也大，因此，在設(shè)計(jì)靜思園時(shí)，無(wú)論是形式上，還是功能上，都要考慮彼此的聯(lián)系性以及實(shí)用性。兩個(gè)廣場(chǎng)采用了不同的形式，一邊以休息為主，一邊以觀賞為主，一靜一動(dòng)，也能反映出一個(gè)區(qū)間的主要功能。靜思園包含的主要景觀節(jié)點(diǎn)有：促膝廊、品書(shū)閣等。5.4.1促膝廊促膝廊位于靜思園中。開(kāi)闊的場(chǎng)地，悠長(zhǎng)的廊架，能夠給學(xué)子飯后一個(gè)暢談心扉、休息放松的場(chǎng)所。鋪裝中間是一組組圓形的樹(shù)池以及樹(shù)池邊上的座椅，樹(shù)池中種植高大的彩色喬木，這樣就能隨著四季的變換，呈現(xiàn)出不同的景色。樹(shù)池周邊點(diǎn)綴些許花草，為毫無(wú)生氣的硬質(zhì)廣場(chǎng)增添了些許活潑的氣息。長(zhǎng)長(zhǎng)的廊架頂端為了突出廊架的設(shè)計(jì)形式美，因此在一定距離內(nèi)采用了圓形玻璃頂，這樣既能增加廊架下的光照度，又能打破廊架水泥頂?shù)纳哺?。學(xué)子們?cè)谶@里相對(duì)而坐，可以暢談古今中外，遨游無(wú)涯學(xué)海，相互促進(jìn)、相互進(jìn)步，如圖15。圖15促膝廊效果圖（來(lái)源：作者自繪）5.4.2品書(shū)閣該節(jié)點(diǎn)位于靜思園。幽靜的環(huán)境，優(yōu)美的景觀，給學(xué)子提供了一個(gè)絕佳的看書(shū)之地。每一個(gè)空間有如一個(gè)獨(dú)立的盒子，使坐在其中的人能有一些安全感。品書(shū)閣周?chē)秘S富的植物搭配來(lái)減弱外部干擾，硬質(zhì)鋪裝采用植物來(lái)軟化，破除了生硬感，也使得這個(gè)空間多了一處景觀觀賞點(diǎn)，如圖16。圖16品書(shū)閣效果圖（來(lái)源：作者自繪）5.5樂(lè)學(xué)園樂(lè)學(xué)園位于基址西北端，是一處較為隱秘的空間，位于教學(xué)樓后。該區(qū)域的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“樂(lè)學(xué)”的思想，是學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)的好去處。冶亭位于基址的一角，是一個(gè)相對(duì)隱秘的空間，它通過(guò)自然式道路與外界相連，這種道路形式與冶亭的幽靜能完美結(jié)合。冶亭在于“冶”，是陶冶性情，放松身心之地，陶冶于學(xué)習(xí)、陶冶于景色、陶冶于內(nèi)心。冶亭一端是一處水景和主題雕塑，寓意山水之間，心歸于平靜，如圖17。圖17冶亭效果圖（來(lái)源：作者自繪）6小結(jié)校園景觀設(shè)計(jì)不同于公園這類(lèi)開(kāi)放性景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)，它是一個(gè)使用人群固定，空間相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境空間，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)要有校園自身的特色。近幾年，孝感市在政府的大力支持下，積極申辦國(guó)家級(jí)園林城市，一大批環(huán)境優(yōu)化項(xiàng)目陸續(xù)建立起來(lái)。這些政策也使市內(nèi)的環(huán)境也變得越來(lái)越好，越來(lái)越多公園建立起來(lái)，這對(duì)于城市居民生活條件的改善具有重要作用。因此，在此大環(huán)境下，對(duì)于校園景觀的改造也越發(fā)重要。在現(xiàn)在的校園景觀設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)室需要考慮的重點(diǎn)往往是如何將校園文化與教學(xué)理念融入到景觀造景之中。本方案在設(shè)計(jì)之初，就著力吸納中國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，力爭(zhēng)將古圣賢積累的教學(xué)思想與現(xiàn)代校園景觀建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。因此，本設(shè)計(jì)從文化古訓(xùn)中提取概念，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法通過(guò)景觀小品的形式外化出來(lái)，用靜物傳達(dá)不斷更新發(fā)展的教學(xué)思想與理念，讓學(xué)生無(wú)論身處何地，都能感受到濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于中學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，在綜合了場(chǎng)地性質(zhì)以及功能需求的前提下，如何做到景觀的使用性，是方案規(guī)劃階段的重點(diǎn)。不同的使用者在不同條件下對(duì)于基址空間會(huì)有不同的需求，因此，所設(shè)計(jì)的景觀小品及節(jié)點(diǎn)就要求具備功能多樣化的特性。另外，隨著文化的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷革新，人們?cè)谶M(jìn)行景觀規(guī)劃時(shí)，往往會(huì)根據(jù)基址大環(huán)境的特點(diǎn)，賦予景觀小品及節(jié)點(diǎn)一些吉祥的寓意，這些特殊的景觀也越發(fā)迎合使用者的心理需求。因此，我們不難看到，校園景觀設(shè)計(jì)不僅僅是單純的植物配置和景點(diǎn)規(guī)劃，而是一種情感的傳遞與文化的傳承。[參考文獻(xiàn)][1]焦婧.教育理念與校園設(shè)計(jì)[J].山西建筑.2005(08)：20-21[2]陸海英,劉春江,車(chē)生泉.現(xiàn)代大學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)探討[J].科技通報(bào).2007(05):736-740[3]學(xué)忠.

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