畢業(yè)論文-孝感高級中學景觀規(guī)劃設計

本科畢業(yè)論文（設計）題目孝感高級中學景觀規(guī)劃設計學生姓名專業(yè)名稱園林指導教師2017年5月文獻綜述社會在不斷變化與發(fā)展之中，這必然也會導致學校教學理念的變化，隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展與完善，知識自身也在不斷地發(fā)展與更新之中。當前校園規(guī)劃建設面臨著新因素的挑戰(zhàn)，必須依據(jù)現(xiàn)代教育理念，動態(tài)地探尋正確的校園規(guī)劃設計理論和方法，去適應現(xiàn)代校園角色和功能的變化[1]。校園景觀作為校園環(huán)境全面發(fā)展的重要組成部分，對學生的學習習慣和素質(zhì)培養(yǎng)起著十分重要的作用，景觀優(yōu)美的校園環(huán)境能夠讓學生在賞心悅目中得到美的享受，并在美的思想下潛移默化養(yǎng)成美的行為、美的語言、美的性格，對學生綜合素質(zhì)的提高有著不可估量的作用[2]。1國內(nèi)校園景觀研究現(xiàn)狀我國自建國以來，大學校園的建設大致經(jīng)歷三個主要階段：20世紀50年代的全國高校院系調(diào)整，是受前蘇聯(lián)模式的影響因而較普遍地采用了規(guī)整式的布局形式；第二次是20世紀80年代國內(nèi)處于教育復興，校園規(guī)劃的重點放在了對于經(jīng)過10年動亂遭到嚴重破壞的老校園的改造與整治之中；第三次就是現(xiàn)在的教育大發(fā)展而引起的開放式校園的建設[3]。因此，我們現(xiàn)在看到的不同校園風格，其實是不同時期校園規(guī)劃理念的體現(xiàn)。李林在《我國高校校園景觀規(guī)劃設計》中提出應該從景觀角度對校園景觀規(guī)劃要點、功能分區(qū)、景觀要素進行較為系統(tǒng)的分析。這就要求在進行景觀設計時，一定要事先對于基址空間的相關性質(zhì)有所了解，做到合理組織、合理設計[4]。景觀研究學者王淑范在《大學校園綠化規(guī)劃設計的探討》一文中提出了生態(tài)校園的原則，她強調(diào)校園規(guī)劃要以植物造景為主，要創(chuàng)建景觀優(yōu)美的校園生態(tài)環(huán)境[5]。同樣，岳士俊在《中學校園景觀設計研究》中也提出要注重校園環(huán)境，尊重校園中應有的自然環(huán)境。他還提出校園規(guī)劃要把握校園文化特征，注重文化在校園中的體現(xiàn)[6]。2016年鄭文霞通過調(diào)查研究，提出當前我國校園景觀設計面臨的問題主要體現(xiàn)在缺乏以人為本的精神，過于強調(diào)空間的構成與形式，缺失校園文化底蘊，缺乏體現(xiàn)校園個性化的作品，缺失整體設計，諸多問題的根源歸結(jié)為校園景觀設計的“雷同化”現(xiàn)象嚴重[7]。2016年劉聰穎在《\t"72:8080/rwt/CNKI_NJ/http/P75YPLUDN3WXTLUPMW4A/kcms/detail/frame/_blank"淺析校園景觀中的文化符號》中強調(diào)校園景觀特色設計不應該停留在藝術欣賞上，應該加強其涵蓋的精神文化價值。并提出不同的文化景觀給人們不同的感受，從教育文化及景觀的特性上分析文化與景觀的關系，尋找文化的表達方法，將景觀作為表現(xiàn)文化的符號[8]。吳佳峻在其研究中提出中學校園景觀規(guī)劃設計需遵循整體性原則、經(jīng)濟型原則、生態(tài)型原則、文化性原則、人性化原則及可持續(xù)性原則[9]。邱玉華在《歷史名校景觀規(guī)劃設計研究》中提出老校景觀規(guī)劃與設計應以生態(tài)平衡、舒適宜人、文化濃郁、整體和諧為目標，用園林美學與景觀學、園林植物與生態(tài)學、心理學與環(huán)境行為學和傳統(tǒng)風水理論等學科為指導原理[10]。余菲菲在《當代大學校園景觀設計研究》未來的大學與社會的聯(lián)系越來越緊密，只有堅持特色化、人性化的校園景觀營造，大學才能在開放中保持自己的本色[11]。2國外校園景觀研究現(xiàn)狀美國學者阿摩斯在做過大量調(diào)查研究的基礎上，提出校園景觀規(guī)劃要求不僅僅是在“量”上的對原有校園空間進行擴大，更重要的是在“質(zhì)”上面要有一個突破性的飛躍。這就要求我們要合理利用傳統(tǒng)的教學設施和環(huán)境，用現(xiàn)代化的手段來進行管理和改造，建成具有智能化、生態(tài)化、整體高效的教學和科研系統(tǒng)，建造具備人文特色和擁有良好的多層次的交往空間的優(yōu)美的校園環(huán)境[12]。凱文·林奇在其《總體設計》中提出總體設計的目的在于該場所應為所有的使用人群服務這就要求我們在進行規(guī)劃設計時，要充分考慮不同使用者對于基址空間應有的功能需求[13]。校園設計亦是如此，我們在進行校園景觀規(guī)劃時，不僅要考慮到學生對于景觀設計的要求，同時也要注意教師也是基址空間的使用者，也要為他們的需求增設一些景觀節(jié)點。庫珀·馬庫斯與卡羅林·弗朗西斯的《人性場所—城市開放設計指導》中研究了大學校園戶外空間設計，并說明開放空間不是讓人參觀，或者向人展示，而是供人使用的，這就表明了景觀設計應該以實用性以及參與性為主，要讓使用者能夠近距離的參與其中[14]。多伯在《校園景觀》中著重強調(diào)的是從校園的視覺景觀、植物配置、環(huán)境小品等校園軟性景觀及設施出發(fā)，分析校園外部空間環(huán)境。著名的教育設施設計師C.威廉姆·布盧貝克在他的《學校規(guī)劃設計》一書中指出：“經(jīng)過精心規(guī)劃、建造和管理的學校是世界上無論老幼的人們都愿意呆的地方[15]。1前言校園景觀設計是現(xiàn)代城市景觀設計中的一個重要組成部分，它不僅能改善校園這個小環(huán)境的氣候條件，也能讓在校師生有一處休閑、放松之地。隨著人們對于景觀環(huán)境認識的不斷提高，在校園規(guī)劃方面，人們已經(jīng)不僅僅只考慮到教學的需要，而且還非常注重校園環(huán)境的設計。一個好的校園景觀環(huán)境，不僅能讓學生學習起來更輕松，而且還能有效緩解學習壓力、陶冶性情、豐富課余生活、提高學習效率。因此，現(xiàn)代校園規(guī)劃設計中，常常把景觀設計納入總體設計之中。2基址分析2.1區(qū)位分析孝感市位于湖北省東北部，在長江的北部，漢水的東部。因孝子董永賣身葬父，行孝感天動地而得名。孝感城區(qū)人口55萬，常住人口90萬。107國道貫穿南北，距離武漢一個半小時左右車程。屬于亞熱帶大陸性季風氣候，四季分明，日照充足，雨量充沛，氣候溫和濕潤，春秋較短，冬夏較長?；肺挥谛⒏惺行⒛蠀^(qū)，周邊包圍有交通大道、航空路、體育大道，交通便利，可達性好，如圖1。圖1區(qū)位分析（來源：作者自繪）2.2周邊環(huán)境用地分析基址位于舊城區(qū)，周邊環(huán)境相對比較簡單。在其東邊是大面積居民區(qū)，屬于居住用地，南邊是湖北工程學院，屬于教學用地，西部有大片待建設用地及部分居住用地，北邊有一部分為商業(yè)區(qū)，屬于商業(yè)用地，另一部分為居住區(qū)，屬于居住用地，如圖2。圖2周邊環(huán)境用地分析（來源：作者自繪）2.3功能結(jié)構分析基址為校園空間，在其中活動的主要人群為在校師生。入口景觀區(qū)植物種植單調(diào)，無法突出應有的景觀特色，也無法讓人有耳目一新的景觀效果。教學區(qū)雖然能滿足日常教學需求，且彼此之間聯(lián)系緊密，但其周邊的景觀效果并不理想，植物搭配不夠合理，無法形成一定的景致效果，這樣就會使得教學區(qū)顯得較為生硬，沒有生機。在基址空間的西邊，有大部分空間是體育鍛煉區(qū)，這里能為在校師生提供一個良好的鍛煉環(huán)境，但體育鍛煉區(qū)周邊并沒有合理安排休息設施的數(shù)量及位置，因此使得該區(qū)域的使用率在一定程度上會有所下降?；分械木坝^觀賞區(qū)數(shù)量不多且分布較為集中，能在一定程度上緩解師生壓力、愉悅心情，但植物的搭配和景觀節(jié)點的設置還不太合理，唯一的水體景觀，雖然在設計上突出了形式感，但其水體的養(yǎng)護以及細部的銜接還不夠完善。生活區(qū)也沒有亮眼的地方，只是滿足基本的功能需要而已，如圖3。圖3功能結(jié)構分析（來源：作者自繪）2.4交通分析孝感市高級中學外部交通條件便捷，可達性好，有交通大道、航空路、體育大道三條城市干道與其相連。市內(nèi)有多路公交可達此處，為在校師生提供便利的交通服務?；穬?nèi)部交通連貫性好，主要道路連接校園幾個主要出入口，校園中的廣場和操場也是主要交通的重要組成部分。次要道路連接著校園各處，可為大家上下課時提供多條選擇，避免擁堵。并有游步道通向部分景觀節(jié)點，不僅豐富了校園交通形式，還為師生提供了鬧中尋幽的通道，如圖4。圖4交通分析（來源：作者自繪）2.5植被分析基址內(nèi)部植物在種植選擇上，體現(xiàn)了以鄉(xiāng)土樹種為主、外來樹種為輔的原則，采用香樟作為行道樹且成為基址中的主要樹種。在植物的搭配上，雖然考慮了將有色樹種種植在主入口，但由于種植面積小和色彩單調(diào)的原因，效果并不理想，未能讓人有較深刻的印象。另外，植物的整體配置并不能突出季相變換，也并未有合理的常綠、落葉比。植物樹種變化少，且沒有按照生物學原則來合理搭配，如圖5。圖5植被分析（來源：作者自攝）2.6態(tài)勢分析（SWOT）優(yōu)勢（strengths）：基址為校園空間，環(huán)境條件好，且其中的使用人群基數(shù)大，空間使用效率高。另外，校園為封閉式，校外人員一般無法進入使用其中的設施，這對于景觀生態(tài)的恢復有一定改善效果。劣勢（weaknesses）：由于是校園空間，所以其中的景觀小品使用會出現(xiàn)時段性，大多數(shù)集中在飯后，因此會間歇性地出現(xiàn)設施數(shù)量不足的情況。機遇（opportunities）：基址所在的孝感市近年來一直積極申辦園林城市，并且在城市環(huán)境方面不斷完善。在這種大環(huán)境下，校園環(huán)境的改善及保護也越發(fā)被得以重視。另外，人們對于自然景觀的天然親切性，也在一定程度促使校園景觀的不斷完善和發(fā)展。挑戰(zhàn)（threats）：由于人們生活水平以及對于環(huán)境的認知水平的不斷提高，因此對于景觀的功能性要求也越來越高，基址內(nèi)現(xiàn)有景觀及小品已無法滿足在校師生的使用需求了。3概念設計3.1設計依據(jù)本方案的設計依據(jù)有《孝感市城市總體規(guī)劃》、《孝感市城市規(guī)劃編制辦法》、《中小學校設計規(guī)范》3.2設計原則3.2.1安全性原則安全是景觀人性化設計中需要考慮的第一要素，在校園景觀設計中，安全性主要包括兩個方面：物理安全和心理安全。其中，物理安全主要體現(xiàn)在景觀建筑的結(jié)構安全上，在保證景觀觀賞性的同時，也要保證景觀建筑不會對游人產(chǎn)生安全影響。心理安全主要表現(xiàn)在景觀空間給人的安全感，不同形式的校園空間會引起在校師生情緒和心理上的不同感受。人們在進行活動時，總希望周圍有一個只屬于自己的私人空間，就好像有一個“氣泡”將自己包圍，使自己與外界隔離開來。因此，當我們進行空間設計時，一定要注意空間的尺度感。3.2.2功能性原則功能性原則是人性化設計的主要原則。廣義上的功能性包含了現(xiàn)實的功能要求以及對于未來環(huán)境變化與發(fā)展產(chǎn)生的相應適應能力。對于校園景觀來說，其功能性體現(xiàn)在既要滿足學校正常的教學需求，也要體現(xiàn)景觀對于使用者有提高修養(yǎng)和陶冶性情以及緩解壓力的作用。校園景觀設計要體現(xiàn)“以人為本”的設計思想及創(chuàng)造以“人”為主題的人文環(huán)境。因此，規(guī)劃設計時應考慮到師生的各種使用需求，要符合他們生活及學習的規(guī)律。3.2.3生態(tài)型原則生態(tài)性原則的設計是要求在進行景觀設計時，需把景觀看作是自然的一個組成部分，把其中的景觀客體和人當作一個生態(tài)系統(tǒng)來設計。不僅僅要考慮景觀對于人的作用，更需要考慮人的活動對于景觀生態(tài)的影響。要保證植物的正常生長，要利用植物來改善校園這個局部空間的小氣候。3.2.4藝術性原則景觀設計的藝術性主要體現(xiàn)在平面構圖的和諧上，一個好的構圖形式能完整的串聯(lián)這個空間，使整個空間的聚合力大大增強。線性優(yōu)美的園路在引導交通的同時也具有極高的藝術觀賞價值，另外，立面上的構圖同樣也是體現(xiàn)藝術性的重要地方，造型優(yōu)美的雕塑不僅有極好的寓意，在視覺上的沖擊力也是極強的。3.2.5延續(xù)性原則景觀環(huán)境規(guī)劃要在校園總體規(guī)劃指導下進行，它應當作為校園總體規(guī)劃的拓展與延伸，需在景觀上強化校園特色與文化氣息。從校園整體風格出發(fā)，建筑物與景觀之間應該具有有機秩序并能夠成為系統(tǒng)整體中的單元組成，原有生態(tài)環(huán)境應盡量讓其自然融入到校園環(huán)境中，使綠色楔入校園環(huán)境，自然景觀延伸到人工景觀中。與校園的歷史文脈相延續(xù)，相拓展。3.3設計目標（1）打造和諧的校園景觀環(huán)境，使其能滿足使用者的不同需求，從而能夠提高校園各個空間的利用率。（2）利用景觀造景來聯(lián)系硬質(zhì)空間與自然空間，讓整個校園組成一個有聯(lián)系且富有生機的有機整體。（3）利用植物景觀來改善校園空間的生態(tài)環(huán)境，使其形成一個相對安靜、優(yōu)美的小空間。（4）突出設計思想，讓“上善若水”的理念融入校園之中。3.4設計概念及演變3.4.1設計構思校園是教書育人的地方，因此，在設計上需要體現(xiàn)出文化氣息，結(jié)合景觀小品的功能性需求，建造一個“樂學、樂思、樂游”的校園環(huán)境。3.4.2概念提取及演變本設計旨在將校園文化氛圍與自然景觀相融合，在景觀小品與植物造景中能體現(xiàn)良好的學習環(huán)境。本設計以“上善若水”為主題，在注重體現(xiàn)校園文化特色的同時，也注重教學理念的傳承，旨在打造一個景觀優(yōu)美、寓意深厚的校園景觀。“上善若水任方圓”，水無形，在方為方，在圓為圓。故在本設計中，基本構圖元素采用了“方形”和“圓形”?！吧仙迫羲背鲎岳献印兜赖陆?jīng)》，表示了做人的一種境界，同樣，學校作為一個教書育人的地方，也是要求求學的學生能利用所學的知識，深化自己的道德思想，達到一種更高的境地，如圖6。圖6概念演化（來源：作者自繪）4總體規(guī)劃本設計以古訓為設計來源，把“學”和“思”的理念貫穿整個校園，建立學思并重的校園景觀格局，強調(diào)景觀生態(tài)性的同時，也注重營造良好學習環(huán)境，使在校師生游于景、學于景、思于景。孝感高級中學景觀設計，在考慮了景觀實用性與功能要求的基礎上，綜合場地性質(zhì)，設置了多處景觀節(jié)點，以此來滿足不同使用人群的需求，分別有進思門、樂學灣、凈湖、聽雨軒、靜思廣場、進階廣場、林中小憩、丹桂亭、樂游園、品書閣、促膝廊、冶亭等，如圖7。圖7總平面圖（來源：作者自繪）4.1功能分區(qū)功能分區(qū)是結(jié)合現(xiàn)有地形及地理環(huán)境，在滿足因地制宜的基礎上，結(jié)合功能需求，對各空間進行合理安排，使其功能合理、布局協(xié)調(diào)、景觀美好。孝感高級中學因為是校園環(huán)境，因此功能分區(qū)在空間布局上較為明顯，在滿足在校師生的生活、學習的基本要求的前提下，共分為教學區(qū)、景觀觀賞區(qū)、生活區(qū)、公共活動區(qū)、體育鍛煉區(qū)五大區(qū)域，如圖8。圖8功能分區(qū)圖（來源：作者自繪）4.1.1教學區(qū)教學區(qū)主要分布在兩個區(qū)域，周圍設置多個出入口，擁有便利的交通條件。為學生提供一個舒適的學習環(huán)境，比如在各教學樓前進行綠地的設計，為在校人員提供一個或賞、或游、或?qū)W習的完美空間，是在景觀規(guī)劃時要考慮的重點。教學區(qū)周圍配置有丹桂、紅葉石楠、紫荊、紅繼木、大葉黃楊等植物，組成層次豐富的景觀效果。這些植物的搭配，有如一道屏障，使教學區(qū)能擁有一個相對安靜的學習環(huán)境。4.1.2景觀觀賞區(qū)景觀觀賞區(qū)是整個校園更新設計的重點，它能為校園空間增加青春的活力，好的景觀環(huán)境能幫助師生緩解疲勞，陶冶師生性情，也能在一定程度上提高學習效率。在布局上，景觀觀賞區(qū)分布在校園各個地方，但主要集中在主入口兩側(cè)。主入口道路將景觀觀賞區(qū)分隔為兩大部分，左側(cè)主要為水景觀賞區(qū)，配以景觀休息亭，點綴些許植物造景，營造了一個寧靜、淡雅的環(huán)境。右側(cè)主要是植物景觀和廣場，靜思廣場主要是讓學生課后平復焦躁的心情以此緩解壓力，右側(cè)還有聽雨軒，在此休息能看到絕佳的植物景觀。而其他地方的景觀觀賞區(qū)多結(jié)合休息設施來建設，力爭打造一個休息與觀景合一的場所。4.1.3生活區(qū)基址中的居住區(qū)主要分為兩類，一類是教職工住宿區(qū)，另一類是學生宿舍。教職工宿舍是一個相對獨立的空間，在更新設計時，將其中的一塊綠地設計成一個內(nèi)部小游園，搭配一些植物景觀，形成一個集游憩、休閑、觀景于一體的小環(huán)境。學生宿舍分布在兩大教學區(qū)的周圍，主要是方便學生的上下課。周邊可供綠化的地方不多，無法想成好的景觀效果，主要是以硬質(zhì)空間與校園道路相連，滿足基本通行要求。4.1.4公共活動區(qū)公共活動區(qū)位于主教學樓的一側(cè)，與次要出入口相連，是重要的交通集散點。公共活動時一個圓形廣場，周邊有抬升的植物種植池，用來遮擋廣場內(nèi)外視線，保留一種神秘感。另外，該區(qū)域也是校園的一大景觀亮點，將中國傳統(tǒng)的教學理念融入現(xiàn)代廣場中來，以達到功能與寓意并重的效果。4.1.5體育鍛煉區(qū)體育鍛煉區(qū)主要由籃球場與田徑場組成，是兩大教學區(qū)連接的骨架。紅色的跑道，綠色的足球場，是學子課后盡情揮灑汗水以及強身健體的地方，也是飯后散步的好去處。4.2交通規(guī)劃在進行道路布局的安排前，應該根據(jù)基址場地的地形、區(qū)域氣候、用地規(guī)模、周邊環(huán)境以及使用人群的出行方式與使用時間，結(jié)合場地現(xiàn)有的結(jié)構和空間布局來確定。道路在景觀規(guī)劃中，不僅有作為交通功能的作用，在設計時更多地還應考慮其對于滿足觀景、引導人流、交通運輸?shù)裙δ堋Ｗ寛@路成為基址的一處景觀，來豐富、連接整個基址空間?；吩械牡缆方煌ňW(wǎng)安排合理，能滿足基本通行需要，并且主次分明，主園路將整個校園連接起來，成為整個基址空間的骨架，并且采用瀝青材料鋪設，保證了行車的要求。次要園路讓各空間與主園路相連，讓整個交通連接順暢，一般會采用瀝青和水泥兩種材料鋪設，主要是根據(jù)周邊環(huán)境來選擇。游步道將各個小景觀節(jié)點連入整個交通網(wǎng)中，讓使用者能夠瀏覽到深處的優(yōu)美景觀，也使整個校園有一個完整的交通骨架系統(tǒng)。另外，根據(jù)校園的外部交通環(huán)境條件，合理設置了主次不同的多個出入口，以此來滿足不同方向進出基址的人流的需要。校園中還有多個大面積的硬質(zhì)空間，如公共活動區(qū)和體育鍛煉區(qū)等，也可用做道路通行人流，同時這些大面積硬質(zhì)空間還可以作為應急場地，滿足特殊情況下人流的集散需求，如圖9。圖9交通分析圖（來源：作者自繪）4.3種植規(guī)劃植物的造景要注重體現(xiàn)場所精神與文化的傳承，講究植物的合理搭配，保證彼此之間不受影響，還要保證與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)。綠地中的各種喬木、灌木、竹類、草本植物，要由近及遠，由低到高的配置，使之有層次感、有深度。4.3.1種植原則（1）季節(jié)性原則：植物的生長會隨著季節(jié)的變化呈現(xiàn)一定的季相變換，在植物種植搭配上，要注重彩色樹的合理應用，盡可能做到四季景色各不相同。（2）生態(tài)性原則：植物種植不僅僅要體現(xiàn)景觀效果，還要注重植物生態(tài)性的應用，要利用植物來改善區(qū)域小環(huán)境的氣候條件，做到景色優(yōu)美、氣候宜人。（3）適地適樹原則：對于植物品種的選擇，應以當?shù)貥浞N為主，因為當?shù)貥浞N有較強的適應性且擁有較廣泛的群眾基礎，能夠得到人們的喜愛且易成活。另外，在基址中也要根據(jù)周邊環(huán)境和造景需要來選擇植物種類。4.3.2植物配置本方案在充分利用場地原有植物的基礎上，根據(jù)各個功能區(qū)的要求，采用了多種植物配置方式，突出了生態(tài)性原則和景觀造景原則。在植物的搭配理念上，還融入了校園文化元素，在突出景觀特色的同時，又更好的宣揚了校園精神。校園中的鄉(xiāng)土樹種有：香樟、桂花、垂柳、杜英、銀杏、廣玉蘭、雪松、紫薇、楓楊等，在高度和季相上，都會呈現(xiàn)一定的變換。耐水濕植物有：千屈菜、荷花、蘆竹、香蒲、再力花、美人蕉、鳳眼蓮、鳶尾等；灌木配置種類體現(xiàn)了色彩變化感：黃色的金邊黃楊、金森女貞，綠色的主要有小葉梔子、龜甲冬青、南天竺、八角金盤、含笑，紅色植物有紅葉石楠、紅繼木、紅楓、杜鵑、豐花月季；地被植物有白車軸草、狗牙根、蔥蘭、沿階草、麥冬等。教學區(qū)附近主要以小喬木及花灌木為主，這樣既保證了教室的光線又能在一定程度上削減外部噪聲對教室學習環(huán)境的干擾。校園道路兩旁主要是以大喬木作為行道樹，用來遮陰和引導人流。景觀觀賞區(qū)的植物配置注重表現(xiàn)景觀效果與景觀層次，為師生提供良好的景觀觀賞點。在教職工宿舍區(qū)，植物在搭配與選擇上比較注重有色樹種，這樣就會給這個比較獨立的小空間增添一些由于季相變化產(chǎn)生的色彩感。基址中的其他區(qū)間，在綜合了功能需求以及人群的使用特點后，合理選擇樹種以及配置方式，如圖10。圖10植物配置圖（來源：作者自繪）5景點規(guī)劃設計本設計根據(jù)校園內(nèi)部建筑布局及使用功能，結(jié)合了現(xiàn)有設計概念，將整個校園劃分成篤思園、聚友園、樂習園、靜思園以及樂游園五大景觀園區(qū)，如圖11。圖11景點分區(qū)圖（來源：作者自繪）5.1篤思園篤思園是位于基址主要出入口兩側(cè)的那部分區(qū)域，是整個校園景觀設計的重點。篤思園的設計主要是為了體現(xiàn)“吾日三省吾身”的道理，讓在其中使用者能有一處反省自身、凈化自身、完善自身的地方。該區(qū)域包含的主要景觀節(jié)點有：凈湖、聽雨軒、靜思廣場以及樂學灣等。凈湖位于篤思園，是該區(qū)域中面積最大的一處景點，也是主要出入口處的一出重要景觀節(jié)點，能起到讓人眼前一亮的效果。凈湖在外形上采用自然式，蜿蜒曲折的道路結(jié)合場地特點，創(chuàng)造出開合有度的空間。清澈的湖水，微風吹過，泛起點點漣漪，好似一幅畫，不禁讓人駐足流連；樂學灣巧妙與道路相連，創(chuàng)造出一個可游、可棲、可賞的地方。道路匯合處有過路亭，亭外形優(yōu)美，映襯在水中，好似一副絕佳風景畫，如圖12圖12凈湖效果圖（來源：作者自繪）5.2聚友園聚友園位于基址東側(cè)，與人流量最大的次要出入口相連，是承擔人流的主要部分。該區(qū)域的主要景觀節(jié)點有：進階廣場、林中小憩、丹桂亭等。進階廣場位于聚友園。設計外形為圓形，取自主題“上善若水任方圓”。一級一級抬升的廣場，寓意行走在其中的學子步步高，有如進階之路，離夢想的中心越來越近。廣場外圍有多個進口，中間用抬高的花灌木加以分隔，寓意繞過眼前的迷霧，就能看到通向成功的入口。廣場的另一端與教學區(qū)相連，表示進入進階廣場的學子都能得到學習深造的機會。廣場周圍種植有桂花，寓意了通過進階廣場的學子能有所收獲，如圖13。圖13進階廣場效果圖（來源：作者自繪）5.3樂游園樂游園位于基址東北端，是教職工宿舍的一塊中心綠地，是一塊相對獨立的空間。行走其中，借著綠葉掩映，賞噴薄而出的水流，從上而下，慢慢匯入方形水池，感悟設計的巧妙?；⌒螛涑?，宛如一個臂膀，將再次休息的人保護起來，讓他能安靜的欣賞風景。兩旁的落葉喬木，是四季變化的跟隨者，提醒人們天氣的變化，如圖14。圖14樂游園效果圖（來源：作者自繪）5.4靜思園靜思園位于基址北部，主要是食堂及周邊部分。該區(qū)域主要是為學生提供一個休息、交流、思考、學習的場所。該部分為開敞度比較高的區(qū)域，使用人群廣泛，人流量也大，因此，在設計靜思園時，無論是形式上，還是功能上，都要考慮彼此的聯(lián)系性以及實用性。兩個廣場采用了不同的形式，一邊以休息為主，一邊以觀賞為主，一靜一動，也能反映出一個區(qū)間的主要功能。靜思園包含的主要景觀節(jié)點有：促膝廊、品書閣等。5.4.1促膝廊促膝廊位于靜思園中。開闊的場地，悠長的廊架，能夠給學子飯后一個暢談心扉、休息放松的場所。鋪裝中間是一組組圓形的樹池以及樹池邊上的座椅，樹池中種植高大的彩色喬木，這樣就能隨著四季的變換，呈現(xiàn)出不同的景色。樹池周邊點綴些許花草，為毫無生氣的硬質(zhì)廣場增添了些許活潑的氣息。長長的廊架頂端為了突出廊架的設計形式美，因此在一定距離內(nèi)采用了圓形玻璃頂，這樣既能增加廊架下的光照度，又能打破廊架水泥頂?shù)纳哺?。學子們在這里相對而坐，可以暢談古今中外，遨游無涯學海，相互促進、相互進步，如圖15。圖15促膝廊效果圖（來源：作者自繪）5.4.2品書閣該節(jié)點位于靜思園。幽靜的環(huán)境，優(yōu)美的景觀，給學子提供了一個絕佳的看書之地。每一個空間有如一個獨立的盒子，使坐在其中的人能有一些安全感。品書閣周圍用豐富的植物搭配來減弱外部干擾，硬質(zhì)鋪裝采用植物來軟化，破除了生硬感，也使得這個空間多了一處景觀觀賞點，如圖16。圖16品書閣效果圖（來源：作者自繪）5.5樂學園樂學園位于基址西北端，是一處較為隱秘的空間，位于教學樓后。該區(qū)域的設計主要體現(xiàn)了“樂學”的思想，是學生利用課余時間學習的好去處。冶亭位于基址的一角，是一個相對隱秘的空間，它通過自然式道路與外界相連，這種道路形式與冶亭的幽靜能完美結(jié)合。冶亭在于“冶”，是陶冶性情，放松身心之地，陶冶于學習、陶冶于景色、陶冶于內(nèi)心。冶亭一端是一處水景和主題雕塑，寓意山水之間，心歸于平靜，如圖17。圖17冶亭效果圖（來源：作者自繪）6小結(jié)校園景觀設計不同于公園這類開放性景觀的規(guī)劃設計，它是一個使用人群固定，空間相對獨立的環(huán)境空間，因此，在設計時要有校園自身的特色。近幾年，孝感市在政府的大力支持下，積極申辦國家級園林城市，一大批環(huán)境優(yōu)化項目陸續(xù)建立起來。這些政策也使市內(nèi)的環(huán)境也變得越來越好，越來越多公園建立起來，這對于城市居民生活條件的改善具有重要作用。因此，在此大環(huán)境下，對于校園景觀的改造也越發(fā)重要。在現(xiàn)在的校園景觀設計中，設計室需要考慮的重點往往是如何將校園文化與教學理念融入到景觀造景之中。本方案在設計之初，就著力吸納中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，力爭將古圣賢積累的教學思想與現(xiàn)代校園景觀建設聯(lián)系起來。因此，本設計從文化古訓中提取概念，將學習態(tài)度、學習目標、學習方法通過景觀小品的形式外化出來，用靜物傳達不斷更新發(fā)展的教學思想與理念，讓學生無論身處何地，都能感受到濃厚的校園學習氛圍。對于中學景觀規(guī)劃設計，在綜合了場地性質(zhì)以及功能需求的前提下，如何做到景觀的使用性，是方案規(guī)劃階段的重點。不同的使用者在不同條件下對于基址空間會有不同的需求，因此，所設計的景觀小品及節(jié)點就要求具備功能多樣化的特性。另外，隨著文化的不斷發(fā)展與科學技術的不斷革新，人們在進行景觀規(guī)劃時，往往會根據(jù)基址大環(huán)境的特點，賦予景觀小品及節(jié)點一些吉祥的寓意，這些特殊的景觀也越發(fā)迎合使用者的心理需求。因此，我們不難看到，校園景觀設計不僅僅是單純的植物配置和景點規(guī)劃，而是一種情感的傳遞與文化的傳承。[參考文獻][1]焦婧.教育理念與校園設計[J].山西建筑.2005(08)：20-21[2]陸海英,劉春江,車生泉.現(xiàn)代大學校園景觀規(guī)劃設計探討[J].科技通報.2007(05):736-740[3]學忠.

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