項目式教學模式下的影視后期合成課程實踐研究

項目式教學模式下的影視后期合成課程實踐研究工程式教學模式下的影視后期合成課程實踐研究

傳統(tǒng)設計類課程偏重教師課堂理論講授和學生個體創(chuàng)意的展現，課堂練習和課程作業(yè)大都圍繞某單一知識點或某一門課程做有針對性的練習。加上教學場地、教學思維、教學伎倆的局限，都在一定程度上導致學生不熟悉市場、不了解綜合性工程的整個制作過程及每一個環(huán)節(jié)中的根本要求，“眼高手低〞在工作后難以融入團隊。為積極探索實踐教學創(chuàng)新改革，筆者嘗試把企業(yè)微電影制作的實戰(zhàn)工程導入課堂教學，讓學生以工作小組的形式進行合作，帶著學生在規(guī)定的時間內，高質量地完成微電影的拍攝與制作任務，并邀請企業(yè)工程負責人與學生進行面對面的溝通和交流，對其作品給予意見和點評。在教學過程中借助實戰(zhàn)工程全面培養(yǎng)學生的設計能力、市場溝通能力、團隊合作能力等，可在較大程度上實現高校教育和市場需求的無縫對接，促進培養(yǎng)應用型人才。

1工程式教學的實踐目的

工程式教學是指將一個完整的設計工程導入教學過程中來，學生在教師的指導下收集相關信息、擬定設計計劃、實施工程制作并最終評價制作效果及個人表現，學生通過在整個制作過程中的親力親為，掌握教學方案內的教學內容。[1]

影視后期合成是我校動畫專業(yè)的核心課程，課程的教學目標是讓學生掌握影像合成的技術原理，在前期和中期制作的根底上，合成最終的影片及潤色畫面表現。對應布盧姆的認知領域教育目標理論，影視后期合成課程的工程式教學是達成高層次課程教學目標的有效途徑，學生通過參與實際工程的制作掌握綜合技能，鍛煉解決實際問題的能力〔如圖1〕。[2]

2工程式教學的工作辦法

藝術設計專業(yè)具有較強的實踐性。目前，國內大多數設計專業(yè)都通過設置連續(xù)性、漸進性的實踐環(huán)節(jié)來加強應用型人才培養(yǎng)的效果，將工程制作融入課堂那么是能兼顧理論與實踐的一種較為成熟的教學模式。引入課堂的工程通常有企業(yè)實戰(zhàn)工程、學科競賽工程和教師自命題工程。[1]其中，前兩者由第三方提出具體制作要求，而后者那么通常是由教師綜合教學難點和設計的需求設置的虛擬設計工程。筆者在本文中探討的影視后期合成課程的工程化教學屬于企業(yè)實戰(zhàn)工程，是針對甲方的具體要求去完成制作，屬于在理論學習的根底上展開完整實踐工作的工程教學模式。[1]

2.1課堂教學設計

影視后期合成課程重點強調綜合運用多門課程知識的技能和在實踐中解決問題的能力，但扎實的理論學習是解決實際問題的有力保證。為了保證順利實現教學目標，該課程采用“先理論，后實踐；先虛擬工程，后實戰(zhàn)工程；先機房教學，后實地拍攝與制作〞的教學方式。[3]

我校影視后期合成課程總計64學時，共8周。其中，前6周的教學設計以課堂教學為主，教師根據影視合成的關鍵技術將課程分成假設干個子課題，如“Alpha通道與遮罩〞“軌道蒙版〞“混合模式〞“動畫控制〞“摳像〞“調色〞“穩(wěn)定與追蹤〞等。在每個子課題的教學中，以講練結合的方式著重練習2～3個重要知識點。最后教師根據學生完成的情況點評。

2.2實踐任務制定

在課堂教學的根底之上，筆者嘗試導入了與中山市公誠咨詢有限公司聯(lián)合設定的商業(yè)方案工程“微電影?蛻變》的拍攝與制作〞，在課程后2周的時間集中帶著學生完成微電影拍攝與制作的實戰(zhàn)工程。微電影的主題是：反映公司深化改革的情況，傳遞正能量。中心思想是：以微電影的形式側面反映分公司深化改革的舉措、基層在深化改革過程中的狀態(tài)及深化改革工作取得的初步功效。整體格調：詼諧風趣、積極向上、振奮人心。制作技術要求是：a.結合公司的企業(yè)形象和企業(yè)文化定制微電影劇本，展現設計的原創(chuàng)性；b.微電影要求時長8～10分鐘，畫面高清，畫幅統(tǒng)一為16：9。在整個影片的制作過程中，學生均有時機與企業(yè)的工程負責人面對面地探討工程制作的各項細節(jié)問題，并就制作中的技術問題與指導教師們共同研究和探討解決問題的最正確計劃。影片最終完成之后再綜合教師和企業(yè)意見，從微電影的劇本創(chuàng)意、視聽效果、拍攝與后期處理技巧來對影片的效果進行綜合判定。[4]

由于此次工程完成的時間緊迫〔實際制作周期為23天〕，故筆者作為工程負責人在與企業(yè)簽訂工程合同后的第一時間，就根據企業(yè)的要求和微電影創(chuàng)作的一般辦法，列出三個階段的工作方案，并逐一實施：第一階段是工程前期制作〔方案10天內完成〕――教師帶著學生根據甲方提出的劇本初步構想，結合公司實際情況提供劇本計劃，根據甲方反應的情況修改并確定最終劇本；同時，教師帶著學生到甲方公司實地考察，落實拍攝場地取景安頓，并制定出詳細的拍攝方案。第二階段是工程中期制作〔方案2～3天完成〕――學生分組按照第一階段設定好的拍攝方案及分鏡頭到實地拍攝畫面素材，同時采集影視同期聲以備后期剪輯合成使用。第三階段是工程后期制作，即微電影的剪輯合成階段〔方案10天內完成〕――每個小組根據劇本設定對采集到的素材進行粗剪，匯合各小組的粗剪段落，加上片頭片尾及影片配樂，形成完整的影片，經教師和學生共同統(tǒng)一修改后，提交粗剪影片給甲方，待甲方反應修改意見后，教師與學生共同完成精剪過程，將最終完成的微電影成片提交給甲方。至此實踐工程圓滿完成。

2.3實踐團隊構架

在微電影拍攝與制作的過程中，教師和全體學生構成一個以學生為主體、教師為主導的制作團隊。指導教師按照微電影拍攝制作的需要分出4個小組，學生根據自己的特長自愿參加不同的小組，并由學生自定小組負責人，每組人數根據實踐任務工作量不同而有差別。小組各成員在負責人的帶著下，完成微電影相應場景的劇本修改、分鏡頭設定、實地拍攝、剪輯合成的全過程。小組負責人一邊負責各自小組的工作進展和各項拍攝與制作的具體事務，一邊直接與指導教師溝通。這樣的團隊構架保證了整個制作過程中高效率的溝通與制作，是工程最終按時保質完成的關鍵保障。2.4課程考核評價

課程的考核評價體系由四局部構成，分別是課堂表現、影片效果評價、小組自評和組內互評，它們分別占總評分的20%、30%、20%和30%。其中，課堂表現由指導教師根據學生考勤及課堂學習情況給出評分；短片效果評價主要由教師結合企業(yè)意見以及最終成片的展示效果為每組評分；小組自評主要由組長根據每組工作量的多少和解決問題的難易程度對自己小組的表現給出自評分；而組員之間的相互評價那么是每個組員參考工作量、對小組的奉獻程度以及責任心為組內其他成員打分。實踐證明，這樣的課程考核評價體系不僅能夠兼顧考評學生課內學習和實踐表現，還能發(fā)揮學生之間互相監(jiān)督、互相促進的作用，從而有效地增強學生的責任意識，加強學生職業(yè)素養(yǎng)的初期培育。[4]

3工程式實踐教學的實施過程與教學成果

微電影?蛻變》的拍攝與制作工程從簽約到提交成片，總共經過23天的制作時間，參與學生共計27人。除了按時保質地提交工程成果獲得了甲方的好評外，此次工程式實踐在教學研究中也起到了很好的帶動和示范作用。

3.1工程教學驅動穿越課程的邊界

微電影制作工程涵蓋從前期劇本創(chuàng)意到后期剪輯合成的整個制作過程，將這種實戰(zhàn)型、綜合性工程引入課堂，徹底打破了專業(yè)課程各自為陣的傳統(tǒng)教學模式，將多門課程的知識融匯起來，不僅有助于解決實際制作中的具體問題從而提高技術水平，還能將僵化的知識傳遞轉變?yōu)殪`活的運用從而促進對知識本身的掌握轉化為對創(chuàng)意思維的引導和啟發(fā)。

〔1〕工程前期制作。這一階段的制作重點是確定文字劇本和分鏡頭劇本，以及在指導教師的帶著下實地考察，以確定拍攝與制作的詳細方案。期間不僅需要動畫劇作、動畫臺本、視聽語言等多門課程的理論撐持，還能培養(yǎng)學生的劇本創(chuàng)作能力與工程策動及實踐操作能力。

〔2〕工程中期制作。這一階段的主要工作是遵循“多角度、多景別〞的指導原那么，完成影像及聲音素材的現場采集工作，需要利用專業(yè)課攝影與攝像、影視廣告等課程中學習到的影像拍攝技巧，在視聽語言、影視后期合成、剪輯技巧、音樂制作等課程的理論指導下，采集到豐盛多變的畫面素材。學生在創(chuàng)作過程中主要需考慮三個方面的問題：一是畫面的呈現方式，即如何組合多角度拍攝的影像素材使得同一場戲的畫面表現更加豐盛，防止刻板單一的畫面效果；二是畫面組接技巧，即每一個鏡頭、每一場戲之間如何無縫銜接、過渡自然，最終能夠一氣呵成地敘述出既定的影片主題；三是拍攝技巧，即通過現場測光、監(jiān)控等辦法盡可能地保證拍攝到的素材可用，另外盡量使用同品牌、同型號的設備拍攝，以減少不同設備采集到的素材存在較大色差的問題，增加后期處理的難度和工作量。

〔3〕工程后期制作。在采集到大量畫面和聲音素材的根底上，參考前期劇本和分鏡頭的設定，依靠影視后期合成、剪輯技巧、片頭設計與特效、聲音制作等專業(yè)課程的辦法撐持，完成微電影的初剪，并根據企業(yè)工程負責人的意見反應完成影片的精剪、合成與特效制作、片頭片尾制作、全片調色以及影片配樂的全部工作。

3.2工程教學促進學生在合作中成長

工程實踐通過發(fā)明條件讓學生積極主動地探索和嘗試，改變了以往學生被動接受的學習方式，調動了學生主動學習的積極性。學生由之前的孤立學習轉變?yōu)楣ぷ餍〗M的模式，每個學生依據自己的專業(yè)特長在小組中擔任起導演、編劇、攝影、監(jiān)制、剪輯、配音、合成、特效制作等工作，每一個學生都有自己負責的工作任務，并且成為學習活動的主人。在通過完善自己和協(xié)助他人來發(fā)揮自己能量的過程中，學生的個人責任感和團隊合作意識得以增強，個人與集體得以共同成長。特別是學生在與企業(yè)負責人、與指導教師一對一的不斷探討中，掌握了綜合性工程的整個制作過程及每一個環(huán)節(jié)中的根本要求。[5]

3.3工程教學促進師生專業(yè)能力的共同提升

在整個微電影制作的過程中有三個關鍵環(huán)節(jié)決定了影片質量的上下，即劇本的創(chuàng)意與寫作、素材的拍攝與采集以及后期的剪輯與合成。特別是影片后期合成與剪輯工作，是工程實現的重要階段，包含技術含量最高和難度最大的知識點，是決定最終影片效果的核心局部。師生共同努力，經過不斷的實驗和嘗試，最終通過影片節(jié)奏的把握、片頭片尾的制作和影片配樂的出色制作達成了影片理想的視聽效果，而師生影視后期制作的專業(yè)能力也得到了直接的鍛煉和顯著的提升〔如圖2〕。

4結語

首先，在影視后期合成課程的課堂講授與實踐的根底之上，引入微電影制作實戰(zhàn)工程，極大地調動了教師和學生的熱情，使師生在積極主動進行實踐的過程中獲得了最大的提升與成長。其次，這種教學辦法更強調知識的多元性