基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的《辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)改革的研究

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的《辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)改革的研究基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工程導(dǎo)向〞的?辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)改革的研究

?辦公自動(dòng)化》作為高校開設(shè)的一門公共根底課程，大多數(shù)院校在講授這門課程時(shí)重在知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生能明白具體的操作原理，但綜合操作能力較差，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以在今后的就業(yè)崗位中加以運(yùn)用。隨著社會(huì)信息化的開展，如何讓學(xué)生真正用好計(jì)算機(jī)辦公軟件，能解決學(xué)習(xí)、工作中的問題，這就成了高校授課教師所面臨的問題。

1?辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生不足學(xué)習(xí)積極性

?辦公自動(dòng)化》是一門公共課，這門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)。但現(xiàn)在一些院校課時(shí)偏少，難以保證學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能掌握一定的操作原理，但動(dòng)手實(shí)踐技能卻培養(yǎng)得不夠。由于硬件資源配備缺乏，?辦公自動(dòng)化》課程的理論與實(shí)踐的分配比例通常為1：1。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解，學(xué)生聽講為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)和按老師的要求進(jìn)行操作。往往經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯下降，局部學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生變化，課堂的學(xué)習(xí)、操作應(yīng)付心理嚴(yán)重，分析原因有二：其一，被動(dòng)式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)不足耐心，一旦遇到難以解決的問題就極容易形成消極學(xué)習(xí)心理，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)丟失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以完成作業(yè)的心態(tài)完成課程任務(wù)，因此，學(xué)生也無(wú)法從該門課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)。

1.2教材難以體現(xiàn)社會(huì)崗位能力需求

教材是教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，計(jì)算機(jī)軟件更新速度快，而教材的內(nèi)容無(wú)法跟上軟件的開展速度，局部教材內(nèi)容陳舊，大多數(shù)教材內(nèi)容側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，沒有重點(diǎn)，也不能體現(xiàn)工作崗位的技能需求，單純的知識(shí)點(diǎn)講解難以真正提高學(xué)生應(yīng)用能力。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占主動(dòng)作用，學(xué)生往往是在教師引導(dǎo)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)效率不高，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，以解決崗位實(shí)際操作技能為主導(dǎo)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)能力。

2基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工程教學(xué)〞的教學(xué)模式改革

為了提高?辦公自動(dòng)化》課程的教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工程教學(xué)〞模式對(duì)課程實(shí)施教學(xué)模式改革?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法〞以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出計(jì)劃、解決問題?！肮こ探虒W(xué)法〞是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)辦法。工程教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)明性、積極性等，學(xué)生唱“主角〞，而老師轉(zhuǎn)為“配角〞，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

以崗位知識(shí)需求結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，將課程設(shè)置模塊化，明確每個(gè)模塊每個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定能力到達(dá)規(guī)范，按照由易到難的原那么設(shè)置知識(shí)模塊任務(wù)。

2.2制定合理的任務(wù)考核制度

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考的積極性、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到了有效的鍛煉和提高。每一堂教學(xué)活動(dòng)中，都要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中的開展變化以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性開展，同時(shí)促使學(xué)生在完成“任務(wù)〞的過程中潛移默化地提高信息處理的水平和能力。

2.3工程教學(xué)方式的實(shí)施

“工程教學(xué)法〞的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充沛開掘?qū)W生的發(fā)明潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

實(shí)施的一般步驟包括：①確定工程任務(wù)。②制定方案。③實(shí)施方案。④檢查評(píng)估。⑤歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

3教材優(yōu)化選擇

在對(duì)大量教材進(jìn)行比照的根底上，再結(jié)合本院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，選擇的教材應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞的方式編寫，包含操作技能和職業(yè)技能目標(biāo)，每個(gè)模塊最后又有技能掌握情況總結(jié)表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)掌握情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。每個(gè)模塊有配套練習(xí)題，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)。

4教學(xué)辦法、伎倆改革

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，在過去的教學(xué)辦法中，以教師為主導(dǎo)的課堂講授法不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐性強(qiáng)的課程更應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，課堂應(yīng)該采用多種教學(xué)辦法，示例啟發(fā)式教學(xué)、工程教學(xué)、案例教學(xué)，課堂中教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生憑小組或自己的能力找到解決問題的辦法，讓學(xué)生掌握好相應(yīng)的操作技能，充沛發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可在適度的知識(shí)模塊引入翻轉(zhuǎn)式教學(xué)辦法，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的視頻、文檔資料自學(xué)，自主練習(xí)，統(tǒng)一考核，教師在此過程中起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

5考核方式的改革

為了更好的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的重要性，考核方式的改革亟待改變。原有考核評(píng)定辦法是平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)70%，期末考試多為卷面考核，無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際操作能力掌握情況，平時(shí)成績(jī)主要由考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)組成。

改良后的考核方式由平時(shí)考核+最終考核兩局部組成，平時(shí)考核占60%，最終考核占40%，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)任務(wù)、工程完成情況。

平時(shí)考核由到課情況占30%、課堂表現(xiàn)占20%、上機(jī)操作情況〔任務(wù)、工程完成情況〕占50%三大局部組成。

最終考核波及本課程所有內(nèi)容，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及掌握情況，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。最終考核應(yīng)采取集中考核。

6結(jié)語(yǔ)

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工程導(dǎo)向〞的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的