面向探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法》教學(xué)改革研究

面向探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法》教學(xué)改革研究面向探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的?荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)辦法》教學(xué)改革研究

0引言

近年我國(guó)在建立中國(guó)特色高等人才教育模式方面做了大量的改革與探索，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但從總體上看，土木項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)的高等教育培養(yǎng)模式與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展階段的需要開(kāi)始顯得不適應(yīng)，培養(yǎng)的高等人才可能會(huì)難以撐持未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量持續(xù)開(kāi)展的要求。關(guān)鍵問(wèn)題在于大學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)的掌握程度缺乏，影響了其在工作崗位上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力及解決問(wèn)題的發(fā)明能力。探究式教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的辦法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物開(kāi)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，形成正確的概念。這種模式非常有益于學(xué)生深刻理解有關(guān)概念與原理，扎實(shí)地掌握根底知識(shí)并進(jìn)一步深入理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

1探究式教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

最早提出在教學(xué)中使用探究辦法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或辦法。從該辦法的提出到現(xiàn)在，探究作為一種教學(xué)模式的合理性變得越來(lái)越得到驗(yàn)證。探究式教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種辦法。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力得到了加強(qiáng)。

歸納國(guó)內(nèi)外對(duì)探究式教學(xué)的研究及實(shí)施要領(lǐng)，其根本過(guò)程如下：

1.1激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是“問(wèn)題〞，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教《W目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理、承上啟下的問(wèn)題。

1.2學(xué)生自主探究過(guò)程

在問(wèn)題中進(jìn)行思考探究，這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生擬定合理的研究方案，其次要求教師提供必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的探索過(guò)程。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己查閱的資料及有關(guān)的理論推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法，大家共同探討。

1.3教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)探究的方向

教師為了到達(dá)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)或探索過(guò)程中偏離正確方向時(shí)，應(yīng)及時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)探究的方向。學(xué)生探究過(guò)程中，必須正處理教師的“引〞和學(xué)生的“探〞的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

1.4課后留創(chuàng)新作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，配合學(xué)生的深入探索。

2面向探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的?荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)辦法》教學(xué)改革研究及實(shí)施計(jì)劃

?荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)辦法》課程理論性強(qiáng)且較抽象，較難理解與掌握，許多項(xiàng)目概念難以用傳統(tǒng)教學(xué)方式講清。所以學(xué)生普遍反映該課程結(jié)束后仍覺(jué)得概念含糊，相關(guān)原理難以掌握，不能深刻地理解本課程的精髓與本質(zhì)。如果帶領(lǐng)這樣朦朧的狀態(tài)去學(xué)習(xí)后續(xù)課程，自然會(huì)影響后續(xù)課程知識(shí)的理解深度。鑒于這種狀況，將探究式模式引入?荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)辦法》課程教學(xué)中，目的是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)教師在講明根本概念與辦法的同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在課本知識(shí)根底上進(jìn)一步拓展探究，很好地理解理論性強(qiáng)且較抽象的結(jié)構(gòu)可靠度概念和原理。

2.1教學(xué)改革目標(biāo)

以傳統(tǒng)探究式教學(xué)辦法為根底，針對(duì)?荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)辦法》課程“理論性強(qiáng)且抽象、較難理解與掌握、許多概念難以用傳統(tǒng)教學(xué)方式講清〞的特點(diǎn)，構(gòu)建適合該課程的探究式教學(xué)模式。通過(guò)該辦法的教學(xué)改革，到達(dá)學(xué)生能深刻理解結(jié)構(gòu)可靠度理論有關(guān)概念的實(shí)質(zhì)、切實(shí)掌握結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)計(jì)算原理以及明晰結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可靠度統(tǒng)一規(guī)范與現(xiàn)行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系的教學(xué)目的，完全改善以往大多數(shù)學(xué)生在這門(mén)課程學(xué)習(xí)中“照葫蘆畫(huà)瓢〞的不良現(xiàn)狀。

2.2教學(xué)改革內(nèi)容

合理構(gòu)建?荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)辦法》課程的探究式教學(xué)模式，從下列幾個(gè)方面實(shí)施：

〔1〕探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中首先要明確目標(biāo)

充沛考慮探究?jī)?nèi)容應(yīng)到達(dá)的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在自身閱讀和實(shí)際探索中提高解決問(wèn)題的能力，并在實(shí)踐與研究過(guò)程中體會(huì)并掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的辦法。在目標(biāo)的設(shè)置上，從整門(mén)課程知識(shí)體系著眼，遵循階段性、難易性、承上啟下性均適中的原那么。

〔2〕采用局部探究與全部探究相結(jié)合

發(fā)明條件選擇一些適宜的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程。由于探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安頓。對(duì)局部根本的計(jì)算原理知識(shí)環(huán)節(jié)，在教師作引導(dǎo)性講解的前提下作局部探究；對(duì)課本根本知識(shí)以外但又對(duì)結(jié)構(gòu)可靠度概念能深入理解與把握的拓展知識(shí)環(huán)節(jié)，采用開(kāi)放性的全部探究，激勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的根底上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

〔3〕強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位

強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我開(kāi)展和互相啟發(fā)。這實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。教師要作為學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者，尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間最正確的結(jié)合點(diǎn)，以到達(dá)良好的教學(xué)效果。

〔4〕采用與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的教學(xué)辦法

在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相關(guān)知識(shí)水平的狀況，組織不同程度的探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

2.3教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃

〔1〕審視?荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)辦法》課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確給課程定位。

〔2〕重新編寫(xiě)?荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)辦法》課程教材，對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整修改，使局部章節(jié)內(nèi)容更適于探究式教學(xué)模式。

〔3〕重新審視整門(mén)課程的知識(shí)體系，對(duì)各知識(shí)環(huán)節(jié)重新梳理與編排，設(shè)置適于探究式教學(xué)模式的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)先部分探究與全部探究的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中分知識(shí)環(huán)節(jié)實(shí)施探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，并視教學(xué)效果優(yōu)劣及時(shí)效性調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)辦法，把握好教師“引〞與學(xué)生“探〞的度。

〔4〕方案課程教學(xué)周期內(nèi)，教師要給學(xué)生至少作一次結(jié)構(gòu)可靠度理論知識(shí)拓展講座，與學(xué)生展開(kāi)充沛的討論，配合學(xué)生的全部探究式學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

將探究式模式引入?荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)辦