完全學(xué)分制下高校教師角色定位與轉(zhuǎn)換

完全學(xué)分制下高校教師角色定位與轉(zhuǎn)換完全學(xué)分制下高校教師角色定位與轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107〔2022〕10-0080-03

隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善，以及經(jīng)濟社會開展對人才的需求，我國有的高校進行了完全學(xué)分制改革。在改革過程中，作為改革主體的教師的角色也發(fā)生了重大改變。高校教師角色的定位與轉(zhuǎn)換是改革的關(guān)鍵因素之一。

一、學(xué)年學(xué)分制下高校教師的角色

〔一〕學(xué)分制的類型

在探討完全學(xué)分制高校教師角色定位與轉(zhuǎn)換之前，我們需要分明“學(xué)年制〞、“學(xué)年學(xué)分制〞以及“完全學(xué)分制〞這些相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系。

“學(xué)年制是由學(xué)校按學(xué)科、專業(yè)，制訂教學(xué)方案，規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限，應(yīng)修課程，檢查學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)是否完成了規(guī)定的課程，并將是否通過相應(yīng)的課程考試、畢業(yè)考試、畢業(yè)設(shè)計作為能否準予畢業(yè)，授予學(xué)位的評判規(guī)范的一種教育體制。〞[1]我國在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)模式的時候采用的是學(xué)年制。

“學(xué)年學(xué)分制把課程劃分為必修課與選修課，每學(xué)期的課程種類、時數(shù)根本上是固定的，不同于學(xué)年制之處只不過是按課時給每門課規(guī)定了學(xué)分，將每門課的學(xué)分加在一起規(guī)定畢業(yè)所需的總學(xué)分，學(xué)生修完了學(xué)年，自然也就修滿了學(xué)分。〞[2]目前，我國大多數(shù)高校實行學(xué)年學(xué)分制。

“所謂完全學(xué)分制，就是用學(xué)分管理課程及其教學(xué)，由學(xué)生自己選擇課程和任課教師、自己安頓學(xué)習(xí)進程、自己決定畢業(yè)時間，在一定年限內(nèi)休完規(guī)定課程學(xué)分并累積到達畢業(yè)要求即獲得畢業(yè)證書的教學(xué)和學(xué)籍管理制度。〞[3]現(xiàn)今，我國有的高校正在進行完全學(xué)分制改革。這一制度的明顯特征之一是：把學(xué)分作為貫通教學(xué)管理過程中至關(guān)重要的線索。不論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都要以學(xué)分的獲得為外在目標，以學(xué)分根底上學(xué)科專業(yè)課程知識與技能的獲得為內(nèi)在目標；特征之二是：要以選課制和導(dǎo)師制為輔助。選課制允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程和授課教師，是完全學(xué)分制的根底。導(dǎo)師制是學(xué)生和教師雙向選擇來確定導(dǎo)師指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，是完全學(xué)分制的保障。特征之三是：學(xué)生的修業(yè)年限不再固定不變，只要修滿規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身情況決定自己的學(xué)年。

這三種教學(xué)管理制度的主要區(qū)別在于衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)的規(guī)范不同。學(xué)年制強調(diào)在規(guī)定的時間內(nèi)完成安頓好的課程，學(xué)分制強調(diào)學(xué)生畢業(yè)前需要修完一定的學(xué)分，“學(xué)年學(xué)分制是由學(xué)年制向?qū)W分制變遷的過渡性教學(xué)管理制度。〞[4]它“既有學(xué)年制的特征，又有學(xué)分制特征〞[5]，它規(guī)定了每學(xué)年的學(xué)習(xí)課程，又給這些課程賦予學(xué)分，但它不是完全學(xué)分制。它們的聯(lián)系主要體現(xiàn)在它們都是安頓學(xué)生課程學(xué)習(xí)的教學(xué)管理制度，總體上都有一定的時間限制，其中學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制都賦予課程學(xué)分，以修滿一定學(xué)分作為畢業(yè)要求。

〔二〕學(xué)年學(xué)分制下高校教師的角色

目前，我國大局部高校采用的是學(xué)年學(xué)分制，因而高校教師主要受到學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度因素的影響形成了相對穩(wěn)定的角色，其角色主要表現(xiàn)在下列幾個方面。

1.待命者。學(xué)年學(xué)分制注重的是提前方案與安頓，整個教學(xué)管理掌握在少數(shù)人的手里。在制訂教學(xué)方案與安頓的過程中過于獨斷，不足民主商討，不能及時反映各方面的需求。在這種情形下，高校教師的角色多表現(xiàn)為消極聽從安頓的待命者。具體說來，對于被動型的教師來說，他們一向聽從領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)課程開設(shè)、授課內(nèi)容、授課時間的安頓，自己很少參與進去。他們經(jīng)常是被動地接受領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)與任命，把教學(xué)當作例行公事；而對于主動型的教師來說，學(xué)年學(xué)分制的嚴格管制與約束使得他們無法實踐自己的教學(xué)安頓與方案，難以展現(xiàn)自己的個性，最終既影響他們自身專業(yè)的發(fā)揮，又造成他們情緒的不滿與低落。

2.保守者。在學(xué)年學(xué)分制下，雖然開設(shè)一定的必修課和選修課，但是這些課程往往只安頓本學(xué)科或者本專業(yè)的內(nèi)容，其他學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)容很少波及。這樣一來，對于教師來說，他們只準備自己講授專業(yè)的內(nèi)容，不會或者很少會波及別的學(xué)科或者別的專業(yè)。這看似是教師“術(shù)業(yè)有專攻〞，實那么使教師囿于一個保守的小圈子，而不是走進一個開闊的大世界。學(xué)科之間短少溝通、文理之間短少聯(lián)系，這與當今培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育目標相違背。另外，即便是同一學(xué)科或者同一專業(yè)的教師，其交流也不夠頻繁。因為教師各自的教學(xué)聯(lián)系不密切，每個人只需要把自己的工作做好就行，別人教學(xué)的優(yōu)劣不會影響到自己，因而也就不需要投入過多的關(guān)注。在這樣的情況下，教師的角色就是短少溝通交流的保守者。

3.權(quán)威者。學(xué)年學(xué)分制決定了教師在教育學(xué)生和評價學(xué)生上擁有絕對的權(quán)利?！敖處煏杂X不自覺地以知識權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。〞[6]在學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)校任命授課教師的依據(jù)主要是一些書面式的證明材料，很少有實際能力方面的考核和學(xué)生需求方面的參考，而且教學(xué)中很少考慮學(xué)生的反對意見而隨意更換教師，因而教師的地位非常牢固。這樣一來，有些教師在教育學(xué)生中會摻雜過多的個人情感，如果學(xué)生和教師關(guān)系處理得好，就能獲得更多的關(guān)照，這樣造成了教學(xué)中的不公平。另一方面，在評價學(xué)生上教師可以自己編寫試卷和評判分數(shù)，可以根據(jù)自己的講課情況決定試卷的難易，即使自己講得不好也可以通過降低試卷難度或者評價規(guī)范來提高學(xué)生的成績。這顯然是對學(xué)生的不負責任。這兩方面都表明了在學(xué)年學(xué)分制下，教師主宰著學(xué)生的命運，學(xué)生的權(quán)利沒有得到應(yīng)有的尊重，教師的角色表現(xiàn)為主宰學(xué)生命運的權(quán)威者。

二、完全學(xué)分制下高校教師角色的定位

進行完全學(xué)分制改革的高校，其教師的角色要遵循完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的特點來進行定位，筆者將其定位為競爭者、開放者以及效勞者。〔一〕競爭者

“競爭是人類活動的客觀需要，也是教師業(yè)務(wù)活動的必然，更是一種正常的互動提高過程。〞[7]在完全學(xué)分制下，教師要通過競課上崗，即通過競爭的形式來爭取授課，不再采取由領(lǐng)導(dǎo)任命的形式，決定權(quán)很大局部掌握在與學(xué)習(xí)最密切相關(guān)的學(xué)生手里。由于學(xué)生可依據(jù)自身的喜好需求選擇任課教師，不再是由學(xué)校安頓固定的教師授課，學(xué)生肯定愿意選擇滿足自己個性化需求，能真正給自己帶來幫忙的教師，淘汰那些授課不認真不負責、混日子的教師。而教師在這樣“適者生存〞的環(huán)境下，必定要努力進取，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，突出自己的個性，積極地爭取學(xué)生稱心。教師就是積極進取的競爭者。

〔二〕開放者

在完全學(xué)分制下，靈活的選課制度保證了大量的選修課供學(xué)生選擇，不同學(xué)科、不同專業(yè)因?qū)W生的學(xué)習(xí)而聯(lián)系起來，這就要求不同學(xué)科、專業(yè)間的教師加強交流與合作。因為學(xué)習(xí)是一個整體，看似毫無相關(guān)的科目，實那么內(nèi)在有著必然的聯(lián)系。各科、各專業(yè)教師需要團結(jié)合作，利用這些聯(lián)系促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移效果，而且只有通過攜手合作才能培養(yǎng)出合乎新世紀社會開展需要的復(fù)合型人才。另一方面，同一專業(yè)的教師雖然有時候是競爭對手，但有時候也需要合作共同完成一門課程的講授?！耙跃S果茨基為代表的社會建構(gòu)主義認為，知識的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結(jié)果。就實際的情境來看，教師最大的援助也是來自其他教師。〞[8]完全學(xué)分制激勵教師各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，再通過教師間的合作把這些優(yōu)勢組合到一起，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的效勞。在完全學(xué)分制下，教師拋棄了過去保守的態(tài)度，積極地與其他人溝通和交流，成為一個團結(jié)合作的開放者。

〔三〕效勞者

在完全學(xué)分制下，學(xué)生可以自由選擇課程和任課教師，學(xué)生的權(quán)利和需求得到充沛的尊重。學(xué)校設(shè)立獨自的考試院，負責試卷的編制和評判，任課教師不再負責這一方面工作，學(xué)生能夠得到更加公平的對待。完全學(xué)分制下師生關(guān)系發(fā)生變化。師生關(guān)系是對教育過程影響較大的一種關(guān)系，它反映的是教師和學(xué)生之間的各種相互作用、相互影響的狀態(tài)。良好的師生關(guān)系對教育過程有促進的作用，反之，惡劣的師生關(guān)系會妨礙教育過程。完全學(xué)分制倡導(dǎo)師生關(guān)系的平等，“師生關(guān)系平等主要是指師生之間的‘人格平等’。〞[9]完全學(xué)分制使學(xué)生的地位得到提高，他們不再是師道尊嚴下必須聽命于各種安頓的麻木人，而是主體意識逐漸明確、自我需求逐漸敘述出來的活生生的人。而教師也不再是高高在上的權(quán)威發(fā)布者，相反，他們是時刻心系學(xué)生，滿足學(xué)生開展需求的效勞者?！皩W(xué)生在交納了學(xué)費的同時就享有了作為消費者的權(quán)利，大學(xué)〔主要指大學(xué)教師〕在接受并耗費了學(xué)生學(xué)費的同時也就負有了作為教育效勞提供者應(yīng)教育好學(xué)生的義務(wù)。〞[10]

值得注意的是，教師效勞者和以營利為目的的普通效勞者是不一樣的。相比之下，教師效勞者的最終目的是為了學(xué)生的開展，并不是為了利益的獲得；教師的效勞是具有長期增值效果的，學(xué)生在其教育引導(dǎo)下，今后可以發(fā)明的價值不可估量；教師的效勞效果衡量的伎倆多樣復(fù)雜，沒有固定統(tǒng)一的規(guī)范。

三、高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略

〔一〕轉(zhuǎn)換的意義

實行完全學(xué)分制改革的高校教師的角色要由學(xué)年學(xué)分制下的待命者、保守者、權(quán)威者轉(zhuǎn)為完全學(xué)分制下的競爭者、開放者以及效勞者。這是一個循序漸進的過程，途中不免遇到妨礙，因而改革的意識必須明確，轉(zhuǎn)換的意義必須清晰。

作為一種教學(xué)管理制度，完全學(xué)分制有其固有的優(yōu)勢。它能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；它能夠增強教師的競爭意識，催促教師不斷學(xué)習(xí)進步；它能夠促進學(xué)科間的交流與合作，推動跨學(xué)科的開展；它能夠推動高校間的資源共享，實現(xiàn)協(xié)同進步?？梢哉f完全學(xué)分制的優(yōu)勢十清楚顯，但是，我們也要看到它存在的缺陷與缺乏。如加大了教學(xué)管理的難度，放松了對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，學(xué)生選課的盲目性加大等等。這些缺乏同時會影響教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們要做的就是盡量彌補完全學(xué)分制的缺乏，使它的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

教師是完全學(xué)分制改革的中堅力量。教師角色的轉(zhuǎn)換意義重大。首先，教師角色轉(zhuǎn)換有利于完全學(xué)分制的順利實施。完全學(xué)分制對教師的能力提出新的要求，教師只有通過轉(zhuǎn)換自身的角色來適應(yīng)各種新要求，才能使完全學(xué)分制的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來。其次，教師角色轉(zhuǎn)換促進自身競爭力的提升。教師角色轉(zhuǎn)換成競爭者不是教師在完全學(xué)分制要求下的無奈之舉，而是教師自身不斷進步的能動的過程。最后，教師角色轉(zhuǎn)換滿足學(xué)生多樣化的需求，促進學(xué)生的開展。教師角色轉(zhuǎn)成效勞者、開放者后，教師能夠積極地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求，最終采取行動來滿足這些多樣化的需求。

總而言之，教師角色轉(zhuǎn)換既體現(xiàn)教師對學(xué)校先進教學(xué)管理制度的支持，又表現(xiàn)教師對學(xué)生需求和權(quán)利的尊重，可以說是完全學(xué)分制實施過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

〔二〕轉(zhuǎn)換的途徑

怎么樣實現(xiàn)高校教師角色由學(xué)年學(xué)分制下的待命者、保守者、權(quán)威者轉(zhuǎn)為完全學(xué)分制下的競爭者、開放者以及效勞者也是非常重要的問題，筆者試著提供一些倡議以供參考。

1.發(fā)展完全學(xué)分制培訓(xùn)。高校教師角色要實現(xiàn)轉(zhuǎn)

換，首先應(yīng)該讓教師了解什么是完全學(xué)分制、實施完全學(xué)分制的意義何在以及完全學(xué)分制和先前的教學(xué)管理制度有什么異同等相關(guān)問題。只有在理解完全學(xué)分制的根底上，高校教師才會體悟到完全學(xué)分制的真諦，才會正確理解完全學(xué)分制下自身的角色，從而采取行動來支持。發(fā)展完全學(xué)分制培訓(xùn)是幫忙教師走進完全學(xué)分制的重要途徑。

2.明確高校教師需要具備的能力。完全學(xué)分制對高校教師提出了很大的挑戰(zhàn)。要想實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)換，就需要明確高校教師需要具備哪些能力。

首先，作為競爭者的角色決定了教師需要具備終身學(xué)習(xí)的能力。因為教師需要通過競爭上崗，比拼的是真正的實力，而只有不斷地學(xué)習(xí)才能夠提高自己的實力，才能夠維持自身的競爭力。所以，高校教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，不斷地學(xué)習(xí)和進步。其次，作為開放者的角色決定了教師必須具備良好的人際交往的能力。教師的工作主要就是在與人的交往中進行的，良好的人際交往能力能夠幫忙教師更好地適應(yīng)完全學(xué)分制下教師間密切合作的環(huán)境。最后，作為效勞者的角色決定了教師必須具備良好的自我調(diào)控能力。過去教師是權(quán)威者，高高在上，可以隨意敘述情緒，而現(xiàn)在要向效勞者轉(zhuǎn)換，為學(xué)生效勞，就需要更多考慮學(xué)生的想法和感受，因而就要調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，帶給學(xué)生豐滿的精神狀態(tài)。

3.建立獎懲制度。完全學(xué)分制的實施給予教師更多的自主權(quán)，有利于教師個性的發(fā)揮。但與此同時，教師的可控性也隨之降低。為了確保教學(xué)的順利進行，以及催促教師的進步，學(xué)校需要建立合