優(yōu)化與創(chuàng)新高職思政課教學質量的對策

優(yōu)化與創(chuàng)新高職思政課教學質量的對策優(yōu)化與創(chuàng)新高職思政課教學質量的對策

在我國經濟形勢的變化下，市場對于人才的需求也發(fā)生了轉變，高職教育旨在培養(yǎng)綜合素質過硬的技術性人才，對于高職院校而言，不僅要重視大學生技能的培養(yǎng)，更要提升他們的思想政治水平，而思政課堂正是對大學生展開思想政治培育的重點陣地。思想政治理論課是實現(xiàn)培養(yǎng)“合格社會主義建設者和接班人〞目標的主渠道，是培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地。截止到2022年年底，高職院校在校大學生已經突破了千萬大關，預計到了2022年，高職在校生數(shù)量會突破1500萬，由于局部高職院校的培養(yǎng)目標不清晰，導致教學活動出現(xiàn)了“學生惡感〞的惡性循環(huán)，思政課就是其中的代表。則，在新的歷史形式下，應該如何優(yōu)化和創(chuàng)新高職課堂教學質量呢？

一、為學生創(chuàng)設出有利的思想課堂環(huán)境

高職思政課堂強調學生政治立場、思想觀念、法治意識、道德水平的培養(yǎng)，要優(yōu)化教學效果，必須要擁有“好的師資〞和“好的環(huán)境〞。為此，各個高職院校應該意識到好師資的作用，為高職思想課堂培養(yǎng)大批良師。何謂良師，就是有著豐盛教學經驗，學生喜歡、教師任課的教師，思政課教師應該有扎實的理論功底，能夠啟發(fā)學生智慧，予以他們鼓舞。

在思政課堂上，要嚴格遵循“因材施教〞原那么，做到“有教無類〞，對于每一個學生，都要公平對待，不能將所謂的“優(yōu)生〞與“普通生〞隔離開來，更不能歧視差生，要引導他們逐步步入到“優(yōu)生〞的行列中，給每一個學生都提供表現(xiàn)時機。

思政課堂有著極強的實踐性，單一的給學生灌輸理論，很容易導致學生出現(xiàn)厭倦情緒，在日常教學中，要積極發(fā)展愛國主義、理想信念、社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、和個人品德教育。在我們的學校中，有相當一局部學生因為學業(yè)、感情、就業(yè)壓力，動不動就放棄自己，還有一局部學生對政府、國家說三道四，各種不滿，這一系列的現(xiàn)狀都表明，必須要抓緊思政課堂，充沛發(fā)揮出思政課的效用。

作為教師，要為思政教學活動的發(fā)展創(chuàng)設出有利的環(huán)境，關注時事政治，改革傳統(tǒng)的教學模式，加強與學團組織、學工處以及思政部門的合作，找出工作合力。作為學校，那么要為高職思想課堂的發(fā)展提供優(yōu)惠政策，制定一系列的激勵政策，讓思政教師意識到自己身上肩負的重任，愿意為教學質量的提升殫精竭慮。

二、創(chuàng)新評價模式實現(xiàn)多元化教學

〔一〕創(chuàng)新評價模式

教學評價是高職思政課堂教學一個不可或缺的環(huán)節(jié)，然而，就目前的現(xiàn)實來看，大多數(shù)高職院校依然在采用傳統(tǒng)的規(guī)范衡量學生，即便學生能夠取得高分，也不代表他們更好的道德水平。新型高職思想課堂的教學評價模式應該是學生喜聞樂見，看能否提升學生的綜合能力。則，這種評價規(guī)范從何而來呢？正是由素質教育的培養(yǎng)目標推論而來。

在高職學生的培養(yǎng)上，并不是讓他們積累理論知識，而是為了鍛煉學生的就業(yè)能力，讓他們在實際的工作崗位上能夠解決問題。傳統(tǒng)以分數(shù)論英雄的評價模式是不合適思政教學的，新型的課堂評估模式應該滿足幾個規(guī)范：①尊重學生的主體地位；②強調“以能力為目標〞；③利用布置恰《《的訓練任務。

〔二〕優(yōu)化課程設計

高職院校旨在培養(yǎng)高技能企業(yè)人才，而不是考試能手，為了到達這一目的，需要合理優(yōu)化課程，推行以“能力目標、任務訓練、學生主體〞的課程模式，重視實訓，關注學生“自我學習能力〞的培養(yǎng)。在能力目標的培養(yǎng)上，增加“誠信〞、“信念〞、“創(chuàng)新〞等教育內容。如，我們可以來引導學生模擬場景，表演?洗衣服》、?來校報到》、?寄宿學?！?、?打工》等小品，讓學生通過自己的實踐來提升自己的獨立意識和實踐能力，到達“聯(lián)系實際〞、“啟迪心靈〞的最終目的。

〔三〕推行實踐教學

傳統(tǒng)的思想教學課堂是單一的“粉筆+黑板〞的形式，這種靜態(tài)的教學模式不利于學生對知識的理解和吸收，筆者認為，要讓思政課堂“活〞起來，必須要推行實踐教學模式。我們可以將信息化教學引入思政課堂中，引導學生主動參與。如，情境模擬教學便是一種理想的教學模式，應用該種模式可以有效提升課堂教學質量。在講解關于“思想道德涵養(yǎng)與法律根底〞的教學中，即可讓學生對“小悅悅事件〞進行討論，組織學生從各個角度來分析，引導學生組織出模擬法庭，自己來扮演法官、被告、原告的角色，通過這種多元化的方式，可以幫忙學生深刻的掌握所學知識，提升課堂教學活動的生動性。

思想政治教育的目的歸根結底是通過教師的引導促成學生的自我約束和自我教育，解決學生道德認知與道德行為之間、理論與實踐之間的脫節(jié)問題，而最終目標乃是促進學生的道德品質及道德行為的真正養(yǎng)成。由于在以往的思政課教學模式中，無視了思政課教學的特殊性，因而也無視了這種平等促進、互動交流的教學模式。實際上，這種教學模式既合乎思想政治教育的客觀規(guī)律，又合乎青年大學生的思想成長規(guī)律，值得高度重視。

三、推行活動育人的教育模式

僅僅依靠課堂45分鐘的時間，高職思政課堂是難以到達理想教學效果的，思政教學需要貫通在學校的整個育人過程中，利用多元化的方式來對學生提供幫忙和引導，為此，有必要建立起思政課為主體的導師制度，成立成長咨詢室，為學生排憂解難，讓他們遇到什么心理問題，都可以及時的與教師進行溝通和交流，用積極向上的心態(tài)來對待生活和學習。

此外，還可以開辟“第二課堂〞，將思想政治教學內容延伸到課堂教學后，幫忙大學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，防止他們對大學生活丟失信心，鍛煉他們的綜合思維能力，拓展學生的學習視野。組織學生參與社會實踐活動，在活動過程中體會生活，領悟人生的真諦，鍛煉學生的學習能力和生活能力，引導他們改變錯誤的思想，積極主動的分析問題、解決問題，促進自身的健康成長?！半S風潛入夜，潤物細無聲〞是高職思政課教學效果的重要體現(xiàn)，意味著思政課對人的影響是一個一個潛移默化、循序漸進的過程。對此，營造有利于大學生成長成才的環(huán)境，架設有助于大學生綜合能力培養(yǎng)的文化生態(tài)，是增強高校思政課教學效果的根本指向。作為教師，我們不能囿于單一的教學辦法，要將多種課堂教學辦法進行優(yōu)化、組合，根據(jù)學生的實際需求來選擇教學辦法，如“情境案例教學法〞、“案例專題教學法〞等等，應用該種方式可以顯著提升思政課堂的吸引力，讓學生樂于參與。在具體的應用方面，學界還不足系統(tǒng)的研究，在日常教學活動中，我們要努力挖掘、刻苦鉆研，多走進學生群體中，了解他們的所需、所感，根據(jù)學生的需求來靈活應用教學方式。

四、構建完善的教學質量評價體系

思政課程具有概括性、抽象性的特征，其投入和產出往往是無法立竿見影的，大學生思想素質的培養(yǎng)屬于循序漸進的過程，需要從量變轉化為質變，具有時間上的滯后性與延續(xù)性。關于評價體制的建設，既要重視教學過程，也要關注教學目標，兼顧能力與知識，既要檢驗學生對于知識的掌握情況，還要重視他們的學習過程。

〔一〕評價體系的制定要“以人為本〞

我國的?教育規(guī)劃綱要》中明確提出，要培育出“具有效勞國家、人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的高素《|技能型人才〞，因此，在高職院校思想政治課堂評價體系的建設中，首先要遵循“以人為本〞的思想觀念，以學生為出發(fā)點。

〔二〕明確評價指導思想

教學質量的評價可以反映出學校教育的現(xiàn)狀，在評價思想方面，需要遵循“以評促教、以評促改、以評促學〞的原那么，通過對教學質量的評價，推動教學活動的改革，提高學生的綜合能力。

〔三〕兼顧過程性評價與階段性評價

過程性評價就是對教學質量的評價，及時發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，以此來調整教學方式。階段性評價那么是針對每個學期的教學情況進行的評價，評價內容包括學生評價、學?？荚u與學生自評三個內容，過程性評價與階段性評價相結合的模式可以充沛反映問題，兩者是相輔相成的。

〔四〕注重個性評價與全面評價

一方面，高職思政課的評價要注重學生素質與能力方面的評價，另一方面，那么要嚴格遵循國家與學校的育人規(guī)范，兼顧到學生的特點，發(fā)展個性化評價，提高評價的質量。

〔五〕健全評價鼓勵機制

采用量化的方式全面客觀地評價思政課的教學質量，從而促進教師不斷提高教學能力和水平，評價結果與績效和評先評優(yōu)結合起來。具體的做法是一看工作表現(xiàn)，包括工作態(tài)度、責任心、科研能力、培訓