漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法及其實(shí)驗(yàn)報(bào)告

漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法及其實(shí)驗(yàn)報(bào)告漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法及其實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、背景綜述

〔一〕聲調(diào)在漢語作為第二語言教學(xué)中的重要性

趙元任〔1959〕認(rèn)為，聲調(diào)在漢語中承當(dāng)非常重的負(fù)擔(dān)[1]。聲調(diào)比聲母、韻母重要。聲調(diào)對意義辨認(rèn)的影響比聲母、韻母更大[2][3]〔馬燕華，1994；林燾，1996〕。傳統(tǒng)教法教材正好與此相反[4]?！碴P(guān)鍵，2000〕

但是也還存在著一些反對的聲音。示例，有人說語境能幫忙辨認(rèn)意義，因此聲調(diào)并不則重要〔?聲調(diào)性質(zhì)作用的再認(rèn)識與聲調(diào)教學(xué)》，2022〕，這種觀點(diǎn)并不能站住腳。筆者在2022年撰文對此作了反駁，關(guān)鍵問題是初級學(xué)生聲調(diào)水平不高，別意的問題尚不嚴(yán)重，但到了中高級，原來偏誤嚴(yán)重的聲調(diào)就使學(xué)生產(chǎn)生混亂了[5]。〔方湘，2022〕

還有一種來自英語世界的想法〔師生都可能有〕是，當(dāng)英語的發(fā)音不則規(guī)范時(shí)，并不太影響意義的區(qū)別，就像印巴英語、歐洲口音、非洲口音的英語等，世界上還有很多其他英語語音變體。同理，漢語也應(yīng)該如此，發(fā)音不準(zhǔn)確不太影響意義區(qū)別。但事實(shí)并非如此，漢語中雙音節(jié)組合占74.14%，三音節(jié)組合占11.99%，四音節(jié)組合占7.18%[6]〔丁雷，2022〕，據(jù)此可推算出單音節(jié)占比6.69%。也就是說，單音節(jié)和雙音節(jié)組合合計(jì)占到80%以上，音節(jié)如此之少的詞語如果聲調(diào)偏誤比擬嚴(yán)重的話，就完全失去了區(qū)別意義的作用。因此，為提高準(zhǔn)確性，漢語除了語境、音高和調(diào)型外，還包括韻律層級，來共同輔助辨認(rèn)意義。

〔二〕傳統(tǒng)的聲調(diào)教學(xué)

1.傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容是以單音節(jié)，也就是以字調(diào)或者字典調(diào)為根底的，內(nèi)容非常有限，而且?guī)资陙砦从腥魏瓮黄?，教學(xué)效果欠佳，洋腔洋調(diào)比比皆是。大量教材中僅有下列內(nèi)容：

〔1〕四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值〔趙元任五度標(biāo)調(diào)法〕：

高平55，回升35，拐調(diào)214，下降51；而且圖形過于簡單，無法反映音高及音高變化的根本要素。

〔2〕三聲變調(diào)〔還有很多師生雙方都不分明變調(diào)規(guī)那么〕：

在三聲前變?yōu)槎?，在非三聲前變?yōu)榘肴暋?/p>

〔3〕輕聲只有音高沒有音長，音高有四個(gè)調(diào)值。

〔4〕“一〞和“不〞的變調(diào)〔但“一〞作序數(shù)詞時(shí)不變調(diào)〕。

2.傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)是建立在單音節(jié)根底上的，正如關(guān)鍵所說，聲調(diào)教學(xué)長期以來存在方案弱、教材弱、伎倆弱的缺陷，不足層次性、有序性。教學(xué)辦法單調(diào)、不直觀，也不客觀，存在著無法與語言交際銜接的弊端。至今沒有兼顧聲調(diào)語調(diào)訓(xùn)練的教材[7]〔關(guān)鍵，2000〕。池?fù)P琴指出，聲調(diào)教學(xué)只在語音階段重視，到了根底階段就不太關(guān)注了[8]〔池?fù)P琴，2022〕。筆者再加上一條：在糾調(diào)辦法上，“示范―模仿〞泛濫成災(zāi)。關(guān)于節(jié)奏韻律練習(xí)，除個(gè)別教材加了重音練習(xí)以外，其他幾乎完全沒有。

〔1〕傳統(tǒng)標(biāo)調(diào)法誤導(dǎo)學(xué)生

傳統(tǒng)的聲調(diào)標(biāo)調(diào)法對師生具有很大的誤導(dǎo)作用。

1〕誤導(dǎo)1

大家普遍認(rèn)為只要單純發(fā)出四聲就可以了，完全沒有體現(xiàn)出語流中各種聲調(diào)之間的關(guān)系。另外，三聲變調(diào)規(guī)那么在傳統(tǒng)標(biāo)調(diào)法中完全無法體現(xiàn)，余靄芹稱之為“以一概二〞[9]〔余靄芹，1998〕，需要學(xué)生在說話的一剎那自行進(jìn)行規(guī)那么轉(zhuǎn)換，嚴(yán)重影響了流利度和正確率。

2〕誤導(dǎo)2

學(xué)生依據(jù)這樣的標(biāo)調(diào)法，會誤認(rèn)為每個(gè)音節(jié)聲音的大小和長度都是相等的。

因此，傳統(tǒng)單音節(jié)教法對于長短的差別完全沒有任何體現(xiàn)，而它們在語圖上看是各不相同的。如圖1。

圖1：

〔2〕學(xué)生對于漢語聲調(diào)的困惑

為什么漢語聲調(diào)，教一套卻說另一套；為什么這么簡單的四聲規(guī)那么〔高平一聲，回升二聲，下降四聲，拐調(diào)三聲，再加輕聲〕，說出來后總是不能讓人稱心呢？可是獨(dú)自發(fā)音時(shí)，老師說我們都發(fā)得正確啊？

〔3〕教學(xué)效果上2：8現(xiàn)象普遍存在

傳統(tǒng)的單音節(jié)聲調(diào)教學(xué)法教出來的學(xué)生，多數(shù)學(xué)完后還是洋腔洋調(diào)。只有少數(shù)學(xué)生發(fā)音清晰自然，顯然這些少數(shù)人不是教出來的，只是他們個(gè)人天賦所至罷了。

〔4〕大師的理論沒有得到全面的繼承

傳統(tǒng)單音節(jié)聲調(diào)教學(xué)法僅采用了趙元任的五度標(biāo)調(diào)法來標(biāo)調(diào)值，片面理解了大師的學(xué)說。其實(shí)大師自己都說“類不混〞[10]，一些后繼學(xué)者，如林燾也講“分清調(diào)類〞[11]，都是要重視聲調(diào)的特征[12]〔王安紅，2022〕，而非強(qiáng)調(diào)絕對的調(diào)值。趙元任還提到，聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系是小波浪跨在大波浪上，是代數(shù)和[13]〔《w元任，1968、1979〕；提出中性語調(diào)和口氣語調(diào)[14]〔趙元任，1929〕、表情語調(diào)[15]〔趙元任，1933、1935〕、橡皮帶說[16]〔趙元任，1922〕；并提到有關(guān)調(diào)域的例子，如“電報(bào)、〞，不是他以前說的53+51，而是前字是一個(gè)小51加后字一個(gè)大51；最重要的是，趙元任指出，漢語中任何聲跟任何聲連起來，頭一個(gè)總是輕一點(diǎn)兒，后一個(gè)總是重一點(diǎn)兒〔除掉第二個(gè)是完全輕的時(shí)候〕，等等[17]〔趙元任，北京再版1980、臺北1959、再版1968〕。這都證明了短長格式的存在，并且對漢語初學(xué)者來說，我們只能重視中性語調(diào)。要全面繼承趙元任的理論體系，不能割裂為僅剩下單音節(jié)的5度標(biāo)調(diào)法，那會造成斷章取義的后果。長期以來，職業(yè)語言教師不滿足于傳統(tǒng)單音節(jié)聲調(diào)教法只有百分之二三十的成功率。大家期待具有更高成功率的新系統(tǒng)的出現(xiàn)，就是這套“非單教學(xué)法〞。

3.如何從單音節(jié)教學(xué)法走向非單教學(xué)法

調(diào)域問題暫不考慮，因?yàn)槟壳吧胁挥绊懡虒W(xué)，同時(shí)它也是語調(diào)范疇的問題。

圖2：

圖3：

圖2、圖3表明，所謂漢語規(guī)范的單音節(jié)聲調(diào)是不存在的，相同的聲調(diào)在語流中表現(xiàn)出不同的形態(tài)。如果讓機(jī)器/軟件掃碼，它能認(rèn)識語圖，一定能發(fā)出母語者的音。可是人類不具備這樣的能力。出路就是找到一個(gè)中間途徑，把機(jī)器碼，也就是物理圖，轉(zhuǎn)換成人類可接受的，但又不失自然格調(diào)的符號〔音高+音長〕，也就是心理圖。這就是“中文聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法〞〔non-monosyllableapproach〕，下列簡稱“非單教學(xué)法〞。既然是非單音，就一定會考慮韻律。目前的韻律只有長短，淡化音強(qiáng)。為了擺脫單音節(jié)教學(xué)法，我們重新作了歸納。

二、非單教學(xué)法所使用的語音規(guī)那么及其標(biāo)調(diào)符號

〔一〕全部規(guī)那么介紹

1.規(guī)那么1：漢語是內(nèi)緊外松型的語言，而非重輕型的語言[18]〔王洪君，2022〕

小規(guī)那么a：音步〔foot〕①是漢語句子的根本節(jié)奏單位。

小規(guī)那么b：音節(jié)組成音步的規(guī)那么是“二常規(guī)，一、三可容，四受限〞②。

小《那么c：漢語句子節(jié)奏的規(guī)那么是“音步趨于等長，音斷氣不斷〞。

小規(guī)那么d：摩拉〔mora〕是漢語中最小的節(jié)奏單位。輕聲組雙音節(jié)前字是規(guī)范的雙摩拉長度，后字是規(guī)范的單摩拉長度。非輕聲組雙音節(jié)無法用摩拉衡量，只能說前短后長。也許前字是1.3摩拉，后字是1.7摩拉，目前無人測定。現(xiàn)在認(rèn)識到輕重在漢語里應(yīng)該是短長。趙元任、徐世榮[19]都認(rèn)為非輕聲組中，短長型的占多數(shù)〔趙元任，北京再版1980、臺北1959、再版1968：68〕〔徐世榮，1982〕。

小規(guī)那么e：漢語的音長比音強(qiáng)重要。強(qiáng)調(diào)時(shí)主要用音長來表現(xiàn)，而非音強(qiáng)[20]。〔林燾、王理嘉，1985〕

2.規(guī)那么2：聲調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)③[21]〔陳《《，2022〕

小規(guī)那么a：四聲的起點(diǎn)和二聲的終點(diǎn)都是關(guān)鍵點(diǎn)，配型圖中用方框表示。

二聲的關(guān)鍵點(diǎn)導(dǎo)致二聲成為西方人學(xué)習(xí)漢語時(shí)最難發(fā)正確的聲調(diào)[22]。〔畢芳，2022〕

小規(guī)那么b：四聲的起點(diǎn)是所有聲調(diào)中的最高點(diǎn)，一聲不是最高點(diǎn)[23]?！擦譅c、王理嘉，1985〕

3.規(guī)那么3：關(guān)于3聲的規(guī)那么

小規(guī)那么a：全三聲很少用。語流中“全上〞占三聲音節(jié)總數(shù)的4.7%，而“半上〞占三聲音節(jié)總數(shù)的82.4%[24]?！碴惷鬟h(yuǎn)、朱竹、劉驥，1983；胡炳忠，1989〕

小規(guī)那么b：三聲的本質(zhì)是“低〞，而非“拐〞。趙元任〔1948〕將“半上〞作為獨(dú)立聲調(diào)教授。此外還有吳宗濟(jì)〔1992〕[25]，余靄芹〔1988〕，趙金銘〔1988〕，馬燕華〔2000〕，陳明遠(yuǎn)、朱竹、劉驥〔1983〕，胡炳忠〔1989〕，蔣以亮〔1998〕，杜秦還〔1992〕，曹文〔2022〕[26]，王安紅〔2022〕等。

小規(guī)那么c：上聲在非輕聲組的前字和后字的位置上都變?yōu)槎痰鸵?，在輕聲組的前字位置上變?yōu)殚L低平音，即不要輕易往上拐。除非在強(qiáng)調(diào)時(shí)讀全三聲，這在低年級的漢語學(xué)習(xí)中很少遇到。

4.規(guī)那么4：將輕聲與短的半三聲歸并為短高與短低

小規(guī)那么a：在雙音節(jié)中，輕聲不再辨別調(diào)值，將原來一度、二度、三度的輕聲歸入短低音，四度的輕聲歸入短高音。

小規(guī)那么b：把短的半三聲也并入短低音。

小規(guī)那么c：在雙音節(jié)中，淡化可輕聲，把可輕聲也并入短低音。

小規(guī)那么d：但是在三音節(jié)組合和四音節(jié)組合中，需要把短音進(jìn)一步辨別于稍長一些的可輕聲和輕聲的短音。如：普通組“國防部〞和輕聲組“脾氣大〞的區(qū)別就在于這兩組中字的長度很不一樣〔本篇暫不討論〕。

5.規(guī)那么5：保存?zhèn)鹘y(tǒng)的“一、不〞變調(diào)規(guī)那么

〔二〕非單教學(xué)法的根本標(biāo)調(diào)符號

至此，將上述規(guī)那么進(jìn)行綜合考慮，提煉出非單教學(xué)法的根本標(biāo)調(diào)符號――八調(diào)圖。見圖4。

圖4：

由圖4可以看到，高音一長一短；低音一長一短；二聲一長一短。四聲一長一短；用這八個(gè)調(diào)號可以標(biāo)出任一雙音節(jié)組合的聲調(diào)。

〔三〕非單教學(xué)法雙音節(jié)聲調(diào)配型圖

綜合上述所有規(guī)那么，運(yùn)用八調(diào)圖標(biāo)調(diào)，制出漢語雙音節(jié)聲調(diào)的各種配型圖。最終學(xué)生心中的規(guī)那么變得非常簡單，只有上下、升降、長短3對要素。圖5即我們在課堂上教授、操練和糾正學(xué)生聲調(diào)的根本參照，同時(shí)也是未來非單教學(xué)法開展的根底與起點(diǎn)。見圖5〔在糾調(diào)時(shí)使用，普通拼音寫法不變〕。

圖5：

在圖5中④，需要解釋的是那些與單音節(jié)聲調(diào)教法不同的局部：

1.以雙音節(jié)組合作為聲調(diào)教學(xué)的根底單位

因?yàn)闈h語雙音節(jié)是常規(guī)的音步〔foot〕，即二常規(guī)。初學(xué)者發(fā)音不流利，不自覺地會停頓，如果停在母語者偏好之處，還是能夠接受的。另外，雙音節(jié)同時(shí)是語法的接口〔關(guān)于韻律與語法的關(guān)系略，參看王洪君?漢語非線性音系學(xué)》〕。

2.關(guān)于方框

長二聲的終點(diǎn)和長四聲的起點(diǎn)〔都是高點(diǎn)〕是關(guān)鍵點(diǎn)，用方框標(biāo)注。

由于短二聲發(fā)音也有一定難度，因此，短二聲的終點(diǎn)也加了方框。

3.關(guān)于二聲和四聲上的關(guān)節(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，由于西方學(xué)生音域較中國人窄，二聲和四聲的起點(diǎn)都發(fā)不到位。因此，需要運(yùn)用好類似關(guān)節(jié)的線條對起點(diǎn)做相當(dāng)?shù)奶崾荆瑥亩孤晭в兴鶞?zhǔn)備，進(jìn)而發(fā)出音域夠?qū)?、音程夠長的二聲和四聲。

4.關(guān)于半三聲的圖形

由全三聲變來的短低音和長低音這兩個(gè)圖形的最后局部，做了進(jìn)一步下降的提示，是根據(jù)趙元任所指三聲的低點(diǎn)是“creakyvoice〞嘎裂聲〔像翻開木制大門時(shí)的門軸兒聲〕，但由于聲音已經(jīng)不悅耳了，因此畫為虛線。5.關(guān)于左邊區(qū)域和右邊區(qū)域

左邊三欄為短長型區(qū)域，右邊二欄為長短型區(qū)域，也就是輕聲組。左邊區(qū)域中的半三聲，在前字位置，都變?yōu)槎痰鸵?。右邊區(qū)域融合了由三聲變來的短低音組和長低音組，長低音只有最后右下角那一組。

6.關(guān)于配型數(shù)量

右邊兩欄按顏色深淺歸并，共4組，左邊三欄12組，總共16組。也就是說，漢語雙音節(jié)組合一共有16種旋律需要學(xué)生爛熟于心。

三、課堂教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃

〔一〕教學(xué)策略

1.主要強(qiáng)調(diào)兩次轉(zhuǎn)換。第一次轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)學(xué)生看到傳統(tǒng)的拼音標(biāo)調(diào)能轉(zhuǎn)換為上述雙音節(jié)配型圖的讀法的能力〔之所以說是第一次轉(zhuǎn)換，是因?yàn)檫€有第二次轉(zhuǎn)換，后續(xù)討論〕。

2.通過各種辦法，使學(xué)生對上述16種旋律爛熟于心，內(nèi)化到自動性，最終能在需要時(shí)脫口而出，并以此為參照，由此及彼地學(xué)習(xí)新詞語，從而收到糾正聲調(diào)高效省力，而母語者聽起來感覺清晰自然的效果。

〔二〕教學(xué)步驟和流程

1.每天上課前五分鐘輸入操練，糾正學(xué)生讀音，還可以用有意義的特殊句子來訓(xùn)練學(xué)生雙音節(jié)配型。句子由幾個(gè)雙音節(jié)構(gòu)成，看似一句包含幾個(gè)音節(jié)，但實(shí)際上每兩個(gè)音節(jié)所包含的雙音配型只有一個(gè)。

2.課堂上糾正。

3.課后讓學(xué)生聽雙音節(jié)配型圖的錄音及其分解《幼魍嫉穆家簟《

4.總結(jié)掃尾式的語音診所。

5.各課之間銜接，貫通始終。

〔三〕課堂糾正聲調(diào)的具體辦法，簡稱“糾調(diào)七法〞。要求是糾音糾到措施上而非使“示范―模仿〞泛濫。

“糾調(diào)七法〞分別為：比照法；音階法；夸張法；變速法；手勢、畫圖法；增加注意力法；小板塊集中突破，粘貼回語流〔chunking〕。具體操作限于篇幅，本文暫不詳述。

四、有效性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

〔一〕實(shí)驗(yàn)介紹

1.本文的實(shí)驗(yàn)材料

本文調(diào)查的對象是以西方語言為母語的學(xué)生⑤。采用的調(diào)查實(shí)驗(yàn)辦法是：對我校在讀的西方學(xué)生進(jìn)行錄音采訪和問卷調(diào)查，錄音采訪經(jīng)過分析統(tǒng)計(jì)成為客觀數(shù)據(jù)；由于評分者僅為本人，需要再輔以問卷調(diào)查的主觀數(shù)據(jù)，一共9項(xiàng)，來驗(yàn)證客觀數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。研究結(jié)果說明，主觀數(shù)據(jù)印證了客觀數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。限于篇幅，主觀數(shù)據(jù)本文略。這里只展示主要客觀數(shù)據(jù)。錄音測試題內(nèi)容是：

第一類朗讀雙音詞或詞組，共20種雙音根底模型，每個(gè)兩組，共40組。

第二類朗讀6個(gè)句子，這6個(gè)句子包含了主要的雙音節(jié)聲調(diào)配型〔附錄1〕。

2.評分規(guī)范

對學(xué)生發(fā)音正誤的判斷規(guī)范分為三級：正確，可接受但帶有瑕疵和錯(cuò)誤。成績采用寬式成功率和嚴(yán)式成功率相結(jié)合的綜合規(guī)范進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。寬式成功率是以聽話人不會誤判或不屬于徹底無法辨認(rèn)的發(fā)音為規(guī)范，嚴(yán)式成功率是以比擬純粹的發(fā)音為規(guī)范，除上述兩種情況外，聽話人可能誤判或無法辨認(rèn)的發(fā)音都算作失敗。這樣做有利于提高評判的準(zhǔn)確性。

3.具體實(shí)驗(yàn)過程

本次調(diào)查中錄音采訪共60例，被調(diào)查者來自西方18個(gè)國家。如果加上比照分析5例的第二次采訪，總共65人次。加入錄音的學(xué)生分為4組：

第一組是我校36名漢語非零起點(diǎn)的在校生，平均學(xué)過2～12個(gè)月不等，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)漢語超過一年。此時(shí)長與外校非零起點(diǎn)的入校新生學(xué)過漢語的時(shí)長大致相等〔下文簡稱：非零老生或非零在校生〕。

第二組是我校9名零起點(diǎn)的學(xué)生〔簡稱：我校零起點(diǎn)學(xué)生〕。

第三組是15名來自外校的漢語非零起點(diǎn)入校新生〔簡稱：非零入校生〕。

第四組是上述15名非零入校生中的5名學(xué)生，對其剛?cè)胄r(shí)的錄音和平均學(xué)習(xí)2個(gè)月之后的第二次錄音相比擬。

4.客觀數(shù)據(jù)的計(jì)算辦法

第一題的平均數(shù)計(jì)算分母為40，因?yàn)榕湫蛨D有20個(gè)格子，每種配型出現(xiàn)兩次。將“非常好〞的數(shù)量除以規(guī)定的分母，得出嚴(yán)成功率，再計(jì)算其余的瑕疵率，將這兩類成功率相加，得出寬成功率。第二題平均數(shù)計(jì)算分母為18，是因?yàn)楸緛?0組配型-4組〔上聲在停頓前是非強(qiáng)調(diào)音節(jié)，類似于輕聲，被并入短低音〕=16個(gè)，加兩個(gè)配型重復(fù)的雙音節(jié)結(jié)構(gòu)〔8號和16號，詳見附錄1〕，共18個(gè)，即分母為18。第二題計(jì)算辦法同上。最后再將兩類題的寬成功率和嚴(yán)成功率進(jìn)行平均計(jì)算，得出獨(dú)自念雙音詞和在句中讀雙音節(jié)配型的最大平均成功率〔寬式和嚴(yán)式〕。需要強(qiáng)調(diào)，得出的寬成功率和嚴(yán)成功率是雙音節(jié)詞語朗讀和句中朗讀的綜合成績。

示例比利時(shí)人Koen的成績：

〔規(guī)范解釋：G代表good；N代表中性的，稍帶瑕疵，但屬正確〕

第一題：32G，2N第二題：14G，3N

嚴(yán)成功率：32G/40=80%嚴(yán)成功率：14G/18=77.78%

瑕疵率2N/40=5%瑕疵率3N/18=16.67%

寬成功率：80%+5%=85%寬成功率：77.78%+16.67%=94.45%

寬成功率平均分：〔85%+94.45%〕/2=89.73%

嚴(yán)成功率平均分：〔80%+77.78%〕/2=78.89%

〔二〕實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

1.從成功者在各組中人數(shù)的比例看教學(xué)效果

零起點(diǎn)組考察9人，僅1人失敗。比例為88.89%。

非零起點(diǎn)組共36例，26人到達(dá)成功要求。10人被定為失敗，成功者人數(shù)占72.22%

非零新生〔外校組〕考查15人，其中剛?cè)胄＞鸵呀?jīng)很成功的有4人，11人不理想，視為失敗。成功者人數(shù)占26.67%，為最低。上述數(shù)據(jù)圖表化后，詳見圖6。

2.從成功率分?jǐn)?shù)看教學(xué)效果〔見圖7〕

將寬式和嚴(yán)式除以2平均，可以看得更分明些。學(xué)習(xí)時(shí)長為2～12個(gè)月混算，周期為X?！?〕零起點(diǎn)學(xué)生成功率出試為〔0%+0%〕/2=0%X后為〔82.38%+75.37%〕/2=78.875%

〔2〕非零外校生成功率初始為〔54.72%+46.11%〕/2=50.415%X后為〔78.12%+71.03%〕/2=74.575%

〔3〕我校零起和非零外校生的成功率根本都到達(dá)了75%～80%這一區(qū)域。

〔4〕非零外校生剛?cè)胄r(shí)成功率只有50.415%，學(xué)后成績提高74.575%-50.415%〕=24.16%，大《s提高了1/4。

〔5〕在校零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)完后比非零入校生原始成績高出〔83.38%+75.37%〕/2-〔54.72%+46.11%〕/2=28.96%，比1/4略高些，將近30%。

3.從短期學(xué)生兩次測試的比照看教學(xué)效果〔見圖8〕

圖8：

5名非零新生經(jīng)過2個(gè)月的漢語指導(dǎo)學(xué)習(xí)之后，其成功率的平均分比第一次錄音提高〔15.24+23.28〕/2=19.26個(gè)百分點(diǎn)，將近20%。

由于學(xué)生出勤和離校時(shí)間不可控等因素，我們無法找到更多案例，這不能不說是一種缺憾。但僅此數(shù)據(jù)，也能在一定程度上證明結(jié)論的有效性。

五、最終結(jié)論

成功者人數(shù)占比80%；

測試成功率〔成績〕到達(dá)80%；

非零外校生原始成功率僅為50.415%；

學(xué)后成功率可提高20～30%，最終到達(dá)70～80%；

經(jīng)過2～12個(gè)月不等的漢語學(xué)習(xí)后，我校學(xué)生比外校學(xué)生的原始成功率高出30%；

剛?cè)胄５姆橇銓W(xué)生，經(jīng)過短期2個(gè)月的