在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體

策略當(dāng)前，為了優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，多媒體被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。有的教師認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與度就越高，所傳授的語言材料越易于學(xué)生掌握，效果也就越好。在這種理念的影響下，不少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，力爭把整節(jié)課都用多媒體“塞滿〞，從不考慮是否應(yīng)該用多媒體，以至于出現(xiàn)這樣一些課堂現(xiàn)象：每張幻燈片的切入方式使用了不同的動畫效果，如鼓掌聲、射擊聲等，令學(xué)生和聽課者眼花繚亂。而這種由于不同動畫效果造成的無意注意不僅沒有促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，反而成為了語言訓(xùn)練的干擾源。實際上，歸根到底多媒體技術(shù)也僅僅是一種教學(xué)的工具。之所以要使用多媒體，是為了使學(xué)生會用英語思考、用英語敘述，提高英語應(yīng)用能力。

則，在教學(xué)的過程中到底該怎樣合理、適度地使用多媒體呢？筆者結(jié)合教學(xué)過程的幾個主要步驟――導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣、突破重難點和遷移運(yùn)用，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用多媒體，做到該出手時才出手。

一、出手于課堂的導(dǎo)入

多媒體教學(xué)的特點有很多，其中之一是多樣性，即“集聲音、圖像、文字和動態(tài)畫面為一體，既可以刺激人的多種感知器官，又可以使人們更加迅速地儲存知識信息，并延長知識信息在頭腦中的儲存時間，使教學(xué)收到更大的效果〞。在實際課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等伎倆直觀地敘述教學(xué)內(nèi)容。它的醒目、真實、夸張、藝術(shù)化能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來親切的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間，讓學(xué)生進(jìn)入最正確的情境。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語1BUnit3Colors，教師播放音樂“colorsong〞，同時屏幕播放不同季節(jié)動植物的圖片，讓學(xué)生初步感知大自然這個大調(diào)色板的神奇與美麗，通過觀看各種動植物的不同色彩，感受大自然的美好。在這段導(dǎo)入過程中，學(xué)生從多媒體豐盛的色彩圖片中，切實感受到了不同的顏色，進(jìn)而對表示顏色的單詞不再覺得抽象、干燥，相反，會在聽到單詞的時候聯(lián)想到真實的顏色是什么樣的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中起來。學(xué)生由境入情，學(xué)習(xí)也變得主動、積極了。

二、出手于興趣的激發(fā)

課程規(guī)范倡導(dǎo)小學(xué)英語采用活動課途徑，讓學(xué)生在活動中體驗、參與、實踐。多媒體的集成性恰好能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它把文字、圖像、聲音視頻、動畫等多媒體素材按創(chuàng)意與規(guī)劃在頁面上進(jìn)行組織、放置，共同表現(xiàn)主題，到達(dá)一種綜合效果。它能使多種教學(xué)形式交替，多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高注意力，防止語言操練的干燥乏味，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也能更形象地理解語言，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，到達(dá)提高教學(xué)效率的目的。如在教牛津小學(xué)英語4AUnit9What’sthematter？時，筆者設(shè)計了這樣一個課件：選取學(xué)生們都喜歡的動畫片?加菲貓》中胖乎乎、很可愛的加菲貓這個角色，通過它夸張可愛的動作餓、渴、病、累的表演，引導(dǎo)學(xué)生用以下句型加以敘述，與加菲貓進(jìn)行人機(jī)對話：

S:What′sthematter《

C:I′mhungry.

S:Whydon′tyouhavesomebread《Hereissomebreadforyou.

C:Thankyou.

S:What′sthematter《

C:I′mthirsty.

S:Whydon′tyoudrinksomewater《Hereisaglassofwaterforyou.

C:Thanks.

S:What′sthematter《

C:I′mill.

S:Whydon′tyougotobed《

C:Thankyouverymuch.

S:What′sthematter《

C:I′mtired.

S:Whydon′tyouhavearest《Hereisachairforyou.

C:Thanks.

由于采用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息，以形象的、有趣的、可聽的、可視的動感內(nèi)容展示出來，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。而且由于采用人機(jī)對話形式，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、出手于重難點的突破

在教學(xué)過程中，不是多媒體運(yùn)用得越多越好，而在于掌握好多媒體運(yùn)用的切入點。對于那些使用常規(guī)教學(xué)伎倆難以解決的重點和難點問題，運(yùn)用多媒體可以把難的問題簡單化，把靜態(tài)的東西動態(tài)化，使抽象的東西具體化，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中習(xí)得更豐盛的知識。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語5BUnit2PartB的語音教學(xué)時，為了讓學(xué)生自己感受介詞in，on，under，behind的用法，并且能舉一反三，筆者用多媒體課件設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.在課件上先設(shè)計了這樣幾幅圖景：兔子在盒子上、兔子在盒子里、兔子在盒子下、兔子在盒子后。

2.圍繞兔子的四種不同圖景，師生進(jìn)行對話。T:Where′stherabbit《S:It′sinthebox...在這個過程中筆者通過多媒體的使用加深學(xué)生對這些介詞的感知和理解，使抽象的東西具體化，較好地突破了難點。

3.展示新的場景，筆者出示句型：What′sin/on/under/behind...？讓學(xué)生對照多媒體展示的場景進(jìn)行對話，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和潛能，這樣使難的問題簡單化，學(xué)生不知不覺就學(xué)會了介詞的用法和新的句型。

四、出手于知識的遷移

語言學(xué)習(xí)的最終目的是在真實的生活中恰當(dāng)?shù)嘏c人交流。多媒體的交互性可以有力地促進(jìn)這一點的實施。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，除了可以向?qū)W生提供更多的信息，還能夠照顧到每個學(xué)生的個性和差別，到達(dá)面向全體學(xué)生的目的。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活中的真實場面，能最大限度地模仿生活中的真實環(huán)境，讓學(xué)生再遇到實際情境可快速實現(xiàn)知識的遷移，用英語與他人直接交流，到達(dá)實際運(yùn)用的目的。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語4BUnit8OpenDay中，為了運(yùn)用句型There′sa/Therearesome..in/on/nearthe...，筆者通過多媒體展示學(xué)校的校容校貌，要求學(xué)生向父母或好友模擬介紹校園，學(xué)生們受情境感染，交流的欲望被激發(fā)。由于貼近學(xué)生的生活，學(xué)生通過完成介紹任務(wù)讓課內(nèi)的知識遷移到課外，不但掌握了語言而且體會到了英語的