有效提升中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略探析

有效提升中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略探析有效提升中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略探析

中圖分類號：G47文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕06-0247-02

長期以來我國教育行政部門將校長定位為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)人，校長的主要職責(zé)是行政職責(zé)，管理職責(zé)。其主要使命是負(fù)責(zé)校內(nèi)外的行政事務(wù)，這使得學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)受到無視，教師的專業(yè)開展和學(xué)生的成長受到影響。然而隨著根底教育的深化改革，人們越來越重視學(xué)生的主體性，學(xué)生綜合素質(zhì)的開展。這就對學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)安頓，教師的專業(yè)水平和能力提出了更高的要求。因此在根底教育改革中，中小學(xué)校長的主要職能便需要慢慢轉(zhuǎn)變，需要從行政領(lǐng)導(dǎo)人的角色往教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人上傾斜。

一、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

Bossert〔1982〕最初將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)定義為教學(xué)管理，他認(rèn)為在校長的眾多職能中，中心職能是對課程和教學(xué)的協(xié)調(diào)和控制。盡管至今這個理論對教育領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域依然有著深刻影響，然而現(xiàn)在越來越多學(xué)者更樂意使用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)這個術(shù)語。領(lǐng)導(dǎo)和管理的區(qū)別，最本質(zhì)在于權(quán)力的來源。管理來源于職位賦予的權(quán)力，而領(lǐng)導(dǎo)那么不僅限于職權(quán)，更在于其影響力，以個人專業(yè)特長和魅力影響下屬。Hallinger和Murphy〔1985〕將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)定義為三個維度：界定學(xué)校使命；管理教學(xué)方案；提升學(xué)校教學(xué)氣氛。Leithwood和Duke〔1998〕定義校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為校長關(guān)注教師直接影響學(xué)生成長的行為的一項(xiàng)獨(dú)特功能。我國學(xué)者胡永新認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是以校長為首的學(xué)校管理者借助教學(xué)職能部門，對本校教師教育教學(xué)工作進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)的活動。

綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，可以看出校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于對教學(xué)的有效促進(jìn)。校長通過制定人性化目標(biāo)，確立組織的共同愿景，制定有效的教學(xué)方案，營造和諧的校園文化，組織、管理教學(xué)活動，從而促進(jìn)教師專業(yè)開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長。

二、我國中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)存的問題

長期以來，一種根深蒂固的觀念：校長是學(xué)校的行政長官，作為校長領(lǐng)導(dǎo)的主流思想。不僅影響著校長的領(lǐng)導(dǎo)理念及行為，同時也使得一線教師對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職能產(chǎn)生誤解，使得校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上存在一些問題。

〔一〕教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念尚未得到正確確立

從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，校長被視作學(xué)校的行政長官，其工作重心為學(xué)校繁雜的行政事務(wù)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)被視作教學(xué)管理，而教學(xué)管理事宜可由副校長或者教導(dǎo)主任代行。校長自身對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)尚未明確定位，將它放在輔助的地位。另外許多教師也認(rèn)為校長不足足夠的學(xué)科技能來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不信任校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，將校長的教學(xué)管理視作是一種行政管理伎倆。錯誤理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際作用，認(rèn)為校長聽課、教學(xué)測評等形式也只是為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的伎倆。正是學(xué)校各主體對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的不恰當(dāng)認(rèn)識，使得教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)未得到重視。

〔二〕校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行缺位

目前許多中小學(xué)校長都是扮演著學(xué)校行政首腦的角色，對外作為學(xué)校形象代言人，外交家，處理各類公關(guān)事務(wù)。示例與上級行政部門保持友好關(guān)系，獲取更多教育資源。與周邊社區(qū)、社會各界溝通協(xié)調(diào)，以贏得社會各界對學(xué)校的支持。對內(nèi)是學(xué)校的大管家，管理學(xué)校各項(xiàng)事宜。校長忙于內(nèi)外行政，基本無暇顧及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只能偶爾抽空檢查教學(xué)，要么就是將這局部權(quán)力讓渡。在陳富的一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有許多校長最先管理的是學(xué)校的財(cái)務(wù)、人事情況和基建活動等，他們只能擠時間象征性地關(guān)注一下課程與教學(xué)的情況。還有少局部校長在實(shí)際工作中扮演了“公共關(guān)系者〞的角色，通過各種途徑為學(xué)校創(chuàng)收，增加教師福利和收入，常常不惜為此而奔走與“活動〞。

正因?yàn)樾ｉL“太忙〞，公關(guān)、管理各種事宜消耗其大局部時間和精力，使得校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)常常出現(xiàn)缺位現(xiàn)象。校長往往只能象征性地聽少數(shù)幾堂課，以行政考評方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的考核，以此來了解學(xué)校的整體教學(xué)情況。

〔三〕校長教學(xué)專業(yè)知識和技能的欠缺削弱教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為

校出息行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不僅需要其具備深厚的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面的專業(yè)知識，同時也需要其對各學(xué)科有一定了解，這樣才有利于對各科教師進(jìn)行深入的教學(xué)指導(dǎo)。但是目前許多校長培訓(xùn)關(guān)注的重點(diǎn)不是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面的培訓(xùn)，反而是大力進(jìn)行行政培訓(xùn)等業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。另一方面校長過于忙碌，不重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，其自身不足對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣。主客觀因素的作用下使得校長的教學(xué)專業(yè)知識和技能出現(xiàn)欠缺，這無形中形成了其實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個瓶頸，使得教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為弱化。

三、有效提升中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略

校長作為學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)人，一方面要重視學(xué)校的開展，為學(xué)生發(fā)明更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也要充沛意識到自身的特殊身份――“首席教師〞，教師的模范和典范。校長需在領(lǐng)導(dǎo)過程中，重新審視自身的領(lǐng)導(dǎo)理念，積極提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，修煉內(nèi)功的同時積極落實(shí)到實(shí)踐上。只有將思落于行動上，學(xué)校的教學(xué)才能邁上一個新臺階。

〔一〕重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

校長首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)換，意識到自己是一位“首席教師〞，“首席學(xué)習(xí)者〞，而非單一的行政領(lǐng)導(dǎo)人，樹立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人的理念。大教育家蘇霍姆林斯基在其著作?和青年教師的談話》中提出“一個有經(jīng)驗(yàn)的校長，他所注意和關(guān)懷的中心問題就是課堂教學(xué)〞，他認(rèn)為“教育和教學(xué)以及研究和了解兒童〞，是一個好校長的第一要務(wù)。

學(xué)校的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面開展，校長應(yīng)重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，想方設(shè)法提高教學(xué)水平，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，了解學(xué)生的需求，促進(jìn)教學(xué)方式的改善。摒棄以往在職權(quán)對教學(xué)施行形式化管理的思想，樹立專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)和道德領(lǐng)導(dǎo)的理念。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，扮演教師的合作搭檔，給予教師有效的教學(xué)指導(dǎo)和幫忙。將學(xué)校視作“學(xué)習(xí)共同體〞，構(gòu)建學(xué)校共同愿景，以教師的專業(yè)開展和學(xué)生的全面開展為中心，尊重關(guān)心教師，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組織氛圍，同時改變績效評估方式，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生學(xué)校的和諧開展?！捕惩咨瓢差D時間，落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐

蘇霍姆林斯基將帕夫雷什中學(xué)一所鄉(xiāng)村中學(xué)塑造成世界馳名的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，與其注重教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有著密切關(guān)系。他告誡校長們，校長不是憑借某種特殊的行政領(lǐng)導(dǎo)獲取成功的。他用自己的行動告訴我們?nèi)绾巫鲆晃环Q職的校長。蘇霍姆林斯基在其辦公室設(shè)立了圖書館，內(nèi)藏20000冊圖書，并且他規(guī)定自己每月必須讀一本新書，同時他還自修各學(xué)科教材和教參，及時了解各學(xué)科的開展情況。他會在學(xué)年開始前和教導(dǎo)主任制定聽課方案，要求自己每天至少聽兩節(jié)課，如果發(fā)生漏缺一定要補(bǔ)回來。

從教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)可以看出，校長無論多忙都要將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)放在中心的地位，合理安頓時間，做一個學(xué)習(xí)者，做一個教育實(shí)踐家。一方面要不斷補(bǔ)充自身的教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知識，把握學(xué)科開展動態(tài)，充當(dāng)教師的學(xué)習(xí)搭檔，促成互動的組織學(xué)習(xí)氛圍。另外還要做一個實(shí)踐家，經(jīng)常聽課、學(xué)會聽課，將聽課制度化，使之成為一種有效促進(jìn)教師改善教學(xué)的制度行為，而不是偶爾為之，以防止教師為了某一次的聽課檢驗(yàn)而刻意造作。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)在于激活教師的教學(xué)熱情，將學(xué)校塑造成學(xué)習(xí)型組織，不同主體之間是互助提升，尊重關(guān)心的關(guān)系。只有教師群體凝聚成一個團(tuán)隊(duì)，才能提升學(xué)校的辦學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧開展。

〔三〕提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)技能

1998年，麥克的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該優(yōu)先考慮下列領(lǐng)導(dǎo)行為：1〕促使學(xué)校的所有利益相關(guān)者關(guān)注學(xué)校教學(xué)；2〕促使教師、父母等參加教學(xué)方案的制定；3〕傳遞學(xué)生高成就的冀望；4〕保持教學(xué)的透明；5〕支持校長；6〕使校長擔(dān)負(fù)績效責(zé)任。另一項(xiàng)調(diào)查是約瑟夫和趙《布拉斯在2000年中得出的，他們讓教師描述那些對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極影響的校長的行為時，發(fā)現(xiàn)有兩種行為的認(rèn)可度非常高：一是與教師交談；二是促進(jìn)教師專業(yè)開展。具體的行為包括：給教師提出教學(xué)倡議，給出反應(yīng)信息；樹立有效教學(xué)的典型，支持教師之間的合作學(xué)習(xí)；征求教師意見，改良學(xué)校教學(xué)條件的缺乏；提供專業(yè)開展的時機(jī)；獎勵有效的教學(xué)。

由此可見，校長很有必要提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)技能和素養(yǎng)，一方面，教育行政部門可為校長培訓(xùn)提供更多元的選擇，不單限于行政能力方面的培訓(xùn)，要多提供先進(jìn)教育教學(xué)理念的培訓(xùn)，示例，參觀訪問國內(nèi)外辦學(xué)出色、教學(xué)有著顯著功效的學(xué)校，以吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。舉辦高水平的教育領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班，激勵各校長學(xué)員交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。另一方面，校長自身也要主動提高教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的素養(yǎng)，形成先進(jìn)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念。堅(jiān)持學(xué)校的一切都以教師的開展和學(xué)生的成長為中心，自覺發(fā)展各種促進(jìn)教學(xué)的活動。自主學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等根底教育學(xué)科知識，主動了解各學(xué)科開展動態(tài)，建立和教師之間的有效聯(lián)系，讓指導(dǎo)不流于形式，而切中要點(diǎn)。通過聽課評課，給予老師反應(yīng)意見。定期發(fā)展教學(xué)科研活動，提供教師培訓(xùn)時機(jī)。讓教師在每一次的反應(yīng)中獲得改善教學(xué)