高職高專會計與審計專業(yè)實訓建設研究

高職高專會計與審計專業(yè)實訓建設研究高職高專會計與審計專業(yè)實訓建設研究

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、效勞第一線的高等技術應用型專門人才。高職院校的實訓教學環(huán)節(jié)就成為實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。從高職高專會計與審計專業(yè)〔下列簡稱會審專業(yè)〕實訓建設的角度來看，實訓教學目標和培養(yǎng)模式已不能適應目前就業(yè)市場劇烈的人才競爭，因此必須從基本上切實轉(zhuǎn)變辦學理念，完善專業(yè)實訓體系的構建，不斷提高學生的專業(yè)動手能力。

一、高職院校會計與審計專業(yè)實訓建設存在的問題

〔一〕實訓教學目標不足指導性

目前，大多數(shù)高職高專會審專業(yè)的實訓教學目標主要是結(jié)合市場對會計、審計崗位的需求，加大實訓教學力度，培養(yǎng)具有較強動手能力的會計、審計技術應用型人才。但在實際中，由于審計實訓教學素材少、難度大，效果差等原因，明顯存在突出會計，弱化審計實訓教學安頓，實訓方案不合理等現(xiàn)象，致使會審專業(yè)與會計專業(yè)的實訓教學在實質(zhì)上沒有太大區(qū)別。會審專業(yè)的實訓教學目標沒有細化，沒有特色，使實訓教學目標的指導性作用被弱化。

〔二〕實訓建設體系構建不均衡

會審專業(yè)實訓建設包含硬件建設和軟件建設兩大局部，但在實踐過程中，存在這兩局部建設不均衡現(xiàn)象。硬件建設中高職高專更為關注可直接購置或引進的實訓工具建設和掛圖及模型建設，而無視教材建設，特別是參考較少需要自主編制的實踐教材，如內(nèi)部控制和內(nèi)部審計實訓教材。軟件建設中高職高專更為關注易于實施的教師實踐能力建設，而無視了實訓教學辦法建設，特別是對案例教學、教學軟件運用教學沒有深入研究，對“合作制〞“仿真制〞實訓模式盲目引入。沒有收到預期的教學效果。

〔三〕實訓課程設置不合理

大多數(shù)高職高專會審專業(yè)實訓課程設置是借鑒會計專業(yè)、審計專業(yè)實訓課程設計的，只是簡單對等安頓，不足專業(yè)特色分析。其次，會計、審計各專業(yè)主干實訓課程之間聯(lián)系密切，存在一定的先后順序，但絕大多數(shù)高職高專只關注課程知識結(jié)構上的先后關系，忽略了課程知識體系上的互補性，沒有充沛整合課內(nèi)實訓和單列實訓課程，將會計和審計的實訓融合寄托在綜合實訓上，浪費了有限的實訓資源和時間，降低了課內(nèi)實踐和單列實踐課程的效果。

〔四〕實訓教學素材單一

目前會審專業(yè)實訓教學素材存在會計實訓素材一邊倒。審計實訓素材匱乏、單一的現(xiàn)象。大多數(shù)高職高專審計實訓多以審計過程的單項實訓工程設計為主，不足系統(tǒng)性。從仿真實訓上看，審計實訓軟件匱乏，主要針對注冊會計師審計，如?審計實訓教材軟件》、?審易465審計模擬教學軟件》，沒有波及內(nèi)部審計的實訓軟件，無法滿足內(nèi)部控制時代的崗位需求。且審計教學軟件提供的案例跨越時間短，經(jīng)濟業(yè)務變化少，訓練類型單一，多為過失舞弊的賬項審計類型，無法提供對被審單位重大錯報風險評估等重要審計環(huán)節(jié)訓練，與實際審計存在很多差別。

〔五〕實訓教學資源分配不科學

會審專業(yè)會計、審計實訓雖然在實訓課時安頓上相當，但從實訓資源應用及效果上看，審計實訓差很多。從教學師資分配上看，沒有合理分配和運用實踐型教師資源。課內(nèi)實訓大多由理論課教師教授，主要是針對理論要點的理解和訓練，不足實訓指導性。而“雙師型〞教師培養(yǎng)模式要求實踐經(jīng)驗豐盛的老師也要教授理論課程。造成單設實訓課在實訓課程比例逐漸增大的教改趨勢下，沒有足夠的實踐教師擔任，實訓課程效果參差不齊。

〔六〕教師隊伍實訓能力缺乏

目前各高職高專都很關注“雙師隊伍〞建設，加大教師到企業(yè)鍛煉的力度。取得了一定功效。但由于實踐鍛煉時間短或不連續(xù)，財務、審計部門涉密等問題，老師很難真正深入系統(tǒng)的參與企業(yè)的賬務核算、財務管理，甚至對會計流程根本的十大崗位都沒有全部體驗。審計實踐也頂多完整參與一兩項審計業(yè)務，對審計職業(yè)判斷培養(yǎng)、審計辦法的運用、重大錯報風險評估，審計溝通技巧等的理解不夠透徹。其三，大多數(shù)專職教師對會計、審計領域改革熱點和政策走向不了解，不熟悉，知識陳舊，不能適應實踐崗位開展需要，直接影響培養(yǎng)學生的效果。

二、高職高專會審專業(yè)實訓建設措施

〔一〕合理定位培養(yǎng)目標

高職高專會審專業(yè)是“技能型〞、“應用型〞的人才教育，專業(yè)具有開闊的就業(yè)范圍。即可從事會計工作、又可從事審計工作?；谠O立初衷，專業(yè)培養(yǎng)定位應以就業(yè)為導向，定位于培養(yǎng)地區(qū)中小企業(yè)的骨干會計人員、基層會計管理人員、內(nèi)部審計人員和理財公司、會計師事務所審計人員。學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向，應針對會計、審計兩種崗位要求，重點提升學生會計、審計崗位的職業(yè)判斷、專業(yè)根本實踐技術、管理理念、軟件應用能力、內(nèi)部控制、資產(chǎn)評估等方面的能力，以適應社會的需求。

〔二〕建立完整的專業(yè)實訓建設體系

注重專業(yè)實訓建設體系的均衡開展。以專業(yè)為分界，課程為核心，實訓為根底進行系統(tǒng)構建。硬件建設中除繼續(xù)加強實訓工具建設和掛圖及模型建設外，應加大實訓教材建設。在理論教學和實踐訓練兩者并重，后者優(yōu)先的指導下，加強實訓素材組織實例化和模擬課程的制作。根據(jù)專業(yè)規(guī)范化管理的需要，規(guī)定每門課程素材的根本規(guī)范，建立課程實訓教材開發(fā)制度，納入各高職高專的教學質(zhì)量項目建設。實現(xiàn)既合乎課程的內(nèi)涵要求，又利于課程間的協(xié)調(diào)。軟件建設方面，重視教師實踐能力培養(yǎng)的同時，關注實訓教學辦法研究，建立研究團隊，推行案例教學和教學軟件運用教學，科學引入“合作制〞和“仿真制〞實訓模式?！踩晨茖W安頓實訓課程

課程安頓是實訓教學建設的根底，應依據(jù)專業(yè)知識體系特點，結(jié)合行業(yè)需求，科學組合。單列實訓課程以專業(yè)必備實訓課程為主。適當考慮會計和審計中運用廣泛的實踐技能。必備課程包括會計根底實訓、中級財務會計實訓、納稅實務實訓、審計學原理實訓、社會審計實訓，增設課程是內(nèi)部會計控制實訓和會計報表實訓，它們不僅是會計、審計崗位中廣泛運用的技能需求，也是內(nèi)控時代的必備技能需求。課內(nèi)實訓主要以補充單列實訓的課程為主。如設立本錢會計課內(nèi)實訓讓學生掌握本錢核算的根本辦法和技能。為綜合實訓打下根底：設立會計電算化課內(nèi)實訓培養(yǎng)學生常見會計軟件的實際操作和應用能力，為完善會計根本技能作補充：設立內(nèi)部審計課內(nèi)實訓、資產(chǎn)評估課內(nèi)實訓培養(yǎng)學生內(nèi)部審計和資產(chǎn)評估的根本操作技能，為審計實訓技能作補充。綜合性實訓課程那么包括理財之道軟件實訓、ERP沙盤模擬演練、會計實務模擬實訓、審計軟件綜合實訓。旨在培養(yǎng)學生的會計管理、審計分析等專業(yè)技能綜合運用能力。

〔四〕優(yōu)化實訓教學資源

首先，應該充沛挖掘課內(nèi)實訓和單列實訓課程的內(nèi)在聯(lián)系，合理安頓實訓順序，節(jié)約實訓資源和時間本錢。大一下學期為根本技能學習期，開設會計根底、會計根本技能實訓〔出納實訓〕等，主要針對會計根本技能的掌握，重點是學生對手工做帳各環(huán)節(jié)實際操作的掌握和理解。大二上學期是會計根本技能穩(wěn)固期。開設中級財務會計〔下列簡稱中財〕一階段實訓、本錢會計實訓、納稅實訓等，主要鍛煉會計崗位實操技能，重點是在中財實訓中增加會計流程實訓內(nèi)容。大二下學期是會計與審計根本技能互補關鍵期，開始引入審計根本技能。大三上學期是會計與審計專業(yè)技能融合期，主要側(cè)重會計綜合實訓、各類審計實訓。會計實訓結(jié)果可作為審計實訓素材。大三下學期是專業(yè)綜合技能穩(wěn)固期，該階段主要是專業(yè)實習，同時以導師制方式安頓審計綜合實訓，作為畢業(yè)考核，進而實現(xiàn)學生多角度，多渠道的實踐鍛煉。

其次，分階段、合理進行不同教師角色的分工和配合，注重教學過程的規(guī)范化。在教師隊伍實踐能力較弱階段，實踐課程盡量安頓實踐能力強的教師為主導教師。理論課老師為助教。既能保證實踐課授課效果。又為理論課老師積累實踐經(jīng)驗提供了一種途徑。在教師隊伍實踐能力均衡階段，那么可將理論課和課內(nèi)實訓交由同一老師教授，實踐經(jīng)驗豐盛的老師上單列實訓或綜合實訓課。

〔五〕豐盛實訓教學內(nèi)容

實訓教學內(nèi)容應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向的要求進行補充。學生綜合實踐技能包括根本素養(yǎng)、專業(yè)根本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能。根本素養(yǎng)除英語、計算機應用能力、應用文寫作能力等外，應補充專業(yè)溝通能力：專業(yè)根本技能除會計和審計軟件應用、會計根底標準要求的根本技能〔如憑證編制、發(fā)票辨認、賬簿登記等〕、會計和審計的根本職業(yè)判斷等外，應補充根本職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、考取從業(yè)資格證。專業(yè)技能除了對會計、審計循環(huán)各崗位職責和崗位專業(yè)技能的把握，會計報表分析、內(nèi)部控制和財務管理綜合分析外、還應增加不同類別審計步驟中的專業(yè)應用文寫作、專業(yè)分析辦法與溝通能力的綜合運用。

〔六〕優(yōu)化實訓教學辦法

實訓教學辦法的使用應結(jié)合學校實際和學生特點，關注學生知識體系、接受能力、學習興趣，認真分析各實訓教學辦法的優(yōu)劣，階段化地推進和優(yōu)化教學辦法。首先，高職高專應充沛挖掘案例教學、教學軟件運用教學的優(yōu)勢，在理論和實踐教學上廣泛推行。將高職高專及下屬實體的財務、內(nèi)部審計實例編入案例或?qū)嵱柦滩?。提升教材的實踐性和趣味性。其次。有效組合“合作制〞和“仿真制〞。由于會計和審計涉密性?！昂献髦屁暡贿m合進行大批量學生的實訓，故應本著雙贏的原那么，實行訂單式培養(yǎng)，為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生，提供企業(yè)的后續(xù)教育或高層次的專業(yè)培訓：合作單位為高職高專提供老師實習崗位，提供實踐素材，提供高級專業(yè)人員的專題講座等。“仿真制〞能為學生提供和實際工作一致的實踐鍛煉，但受會計種類單一性、業(yè)務特殊性和制作本錢高的局限。故應該揚長避短，根據(jù)培養(yǎng)目標面對的就業(yè)主體。選擇對應會計種類的仿真模擬案例，并將其放在會計、審計綜合實訓中，而將仿真案例中的特殊業(yè)務作為相關專業(yè)教學的案例素材。

〔七〕強化校內(nèi)外實訓基地建設

這是會審專業(yè)硬件建設中不可短少的局部，校外實訓基地建設受經(jīng)濟條件和環(huán)境條件限制，可根據(jù)高職院校的實際而定，最好選擇校企合作方向，可跨區(qū)域引進。此外，還可以利用學校教師資源，建立理財公司，會計師事務所等前廠后校模式的校外實訓基地。校內(nèi)實訓以模擬實訓室為主，除常見的會計、審計模擬實訓室外，還應建立模擬銀行、模擬納稅實訓室，以完善崗位及環(huán)境模擬實踐。

〔八〕提高教師的專業(yè)實踐能力

在教師的專業(yè)實踐能力提升上，應建立專職教師專業(yè)實踐制度，要求專職教師每學期完