大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與現(xiàn)狀

1、成績(jī)顯著，問(wèn)題依存

2022年教育部公布的?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了改革教學(xué)模式和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的必要性，客觀上要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革和建設(shè)。通過(guò)這些年的改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力；第二，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：黑板加粉筆模式改變?yōu)橐远嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式；第三，測(cè)評(píng)體系的轉(zhuǎn)變：建立了注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的科學(xué)測(cè)評(píng)體系。

但教改中仍存在著缺乏，結(jié)合改革中的內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，主要問(wèn)題有：“大班授課，小班輔導(dǎo)〞的教學(xué)模式效果不理想。由于班級(jí)容量較大，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，同樣的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，根底好的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)慢簡(jiǎn)單，新知識(shí)少，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力；根底偏差的學(xué)生，認(rèn)為多媒體課容量大，內(nèi)容難，因而興趣低落。

其次，大學(xué)英語(yǔ)課屬根底知識(shí)類課程，且非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)課只開(kāi)設(shè)大一、大二倆年，學(xué)生們關(guān)注四、六級(jí)證書(shū)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)依然以應(yīng)試教育為主，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只會(huì)“啞巴〞英語(yǔ)，很多學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)。

2、深化改革，分級(jí)教學(xué)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步深入，分級(jí)教學(xué)應(yīng)用而生。分級(jí)教學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱的不同層次要求，基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力差別，即學(xué)生入校時(shí)的不同英語(yǔ)層次，由高到低的順序?qū)W(xué)生劃分為不同的級(jí)別，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革旨在導(dǎo)入“模塊化設(shè)計(jì)、個(gè)性化培養(yǎng)〞的教育理念，其課程構(gòu)建為：大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合英語(yǔ)課程與拓展課程相結(jié)合的分級(jí)教學(xué)體系。即由綜合英語(yǔ)根底公共類課程和拓展課程兩局部組成。拓展課程的開(kāi)設(shè)，既保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面和文化視野，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、分級(jí)教學(xué)的必要性

1、分級(jí)教學(xué)的理論根底

合乎建構(gòu)主義理論根底。學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根底上，對(duì)新得悉的知識(shí)吸收，理解，消化；從而將新的知識(shí)結(jié)構(gòu)輸入大腦，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與積累。所以新知識(shí)的難易程度直接影響著知識(shí)建構(gòu)的效果?！裁戏采兀?022〕。因此，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，就是考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語(yǔ)水平，既關(guān)照到起點(diǎn)較低的學(xué)生，又為英語(yǔ)根底好的學(xué)生提供開(kāi)展空間，充沛體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

從語(yǔ)言學(xué)角度分析，如果所輸入的語(yǔ)言水平過(guò)高或偏低于學(xué)習(xí)者水平，將不合乎語(yǔ)言習(xí)得條件。只有難易適當(dāng)，略高于學(xué)習(xí)者水平時(shí)，才構(gòu)成最正確條件。分級(jí)教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)合乎語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最正確語(yǔ)言輸入條件。

從教育學(xué)理論來(lái)分析，分級(jí)教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差別相結(jié)合而提出的。

2、以人為本，合乎個(gè)性化教學(xué)要求

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)行一刀切，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、目標(biāo)、教材和教學(xué)辦法以及評(píng)測(cè)伎倆；這不合乎學(xué)生個(gè)體需求多樣性的現(xiàn)狀。分級(jí)教學(xué)考慮到個(gè)體認(rèn)知水平和實(shí)際能力的差別，適應(yīng)來(lái)源不同，根底不同，需求不同的學(xué)生個(gè)體需求，合乎大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求。

三、分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、分級(jí)不夠科學(xué)

現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)模式因各高校實(shí)際特點(diǎn)而有所不同。分級(jí)的規(guī)范一般采用高考成績(jī)或?qū)ｉT(mén)的分級(jí)考試成績(jī)。即按成績(jī)的高中低段分出A、B、C三個(gè)級(jí)別。

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)2022級(jí)全院一二本新生實(shí)行了第一次分級(jí)教學(xué)嘗試。分級(jí)規(guī)范按A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行，A級(jí)學(xué)生為45-50人，編為一個(gè)教學(xué)班上課。B級(jí)學(xué)生為90-100人，編為兩個(gè)教學(xué)班。其余學(xué)生進(jìn)入C級(jí)，按自然班上課。分級(jí)方式以分級(jí)考試成績(jī)劃分，試卷由分級(jí)教學(xué)工作組負(fù)責(zé)人制出，考試安頓在新生軍訓(xùn)結(jié)束和正式開(kāi)課前進(jìn)行，根據(jù)成績(jī)由高往低拔選。A班學(xué)生免修免考一二學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)1和2級(jí)考試，自然獲得75分英語(yǔ)1、2級(jí)成績(jī)和8個(gè)學(xué)分。但要求A班學(xué)生大一第一學(xué)期直接加入大學(xué)英語(yǔ)3級(jí)的學(xué)習(xí)和3級(jí)期末考試；第二學(xué)期期末加入大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試。A班學(xué)生只利用大一的一學(xué)年時(shí)間就可以完成大學(xué)英語(yǔ)根底課程學(xué)習(xí)。從第三學(xué)期開(kāi)始，可以根據(jù)個(gè)人需求加入大學(xué)英語(yǔ)拓展課程學(xué)習(xí)。同理，B級(jí)學(xué)生大一第一學(xué)期直接加入大學(xué)英語(yǔ)2級(jí)學(xué)習(xí)和2級(jí)考試。在第二、三學(xué)期由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院獨(dú)自命題組織大學(xué)英語(yǔ)3、4級(jí)考試。B級(jí)學(xué)生自然獲得英語(yǔ)1級(jí)免考75分和4個(gè)學(xué)分。

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)過(guò)一年的分級(jí)摸索，取得了一定的效果，A和B班學(xué)生四級(jí)過(guò)關(guān)率高達(dá)92%和87%，C班卻低于50%。A和B班學(xué)生士氣大漲，學(xué)習(xí)模式可按自己意圖選擇，學(xué)習(xí)積極性極大提高。相反，C班學(xué)生從開(kāi)始就有一些抵觸心理，而且學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有明顯改善。

此外個(gè)別A和B班學(xué)生向?qū)W院申請(qǐng)不免考大學(xué)英語(yǔ)1級(jí)和2級(jí)，想拿到高于75分的成績(jī)。結(jié)果加入考試后成績(jī)卻出現(xiàn)了英語(yǔ)1、2級(jí)不及格現(xiàn)象。這就再次引起分級(jí)教學(xué)工作組老師的再三思考，分級(jí)教學(xué)規(guī)范設(shè)定還是不科學(xué)，光憑一次分級(jí)考試認(rèn)定級(jí)別，可能會(huì)抹殺某些考試失誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性。A和B班學(xué)生直接就免考拿到75分的成績(jī)和4或8個(gè)學(xué)分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B學(xué)生來(lái)自全院各個(gè)專業(yè)，共有的上課時(shí)間有限，而且給教務(wù)處排課工作帶來(lái)挑戰(zhàn)，最終只能把時(shí)間安頓在周日，在與其他課不沖突的情況下上英語(yǔ)課。一周只上一次課，而且還在周日，加上節(jié)假日調(diào)休，實(shí)際上A和B班學(xué)生一學(xué)期64課時(shí)英語(yǔ)課實(shí)際上課時(shí)間只有40多課時(shí)。因此，在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)生有情緒等一系列問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際，及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)將2022級(jí)學(xué)生的分級(jí)教學(xué)工作做了相應(yīng)調(diào)整。明確規(guī)定：13級(jí)大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)學(xué)生采用課程免修不免考的政策。如A班學(xué)生在第一學(xué)期期末加入大學(xué)英語(yǔ)1級(jí)、3級(jí)考試；第二學(xué)期期末加入大學(xué)英語(yǔ)2級(jí)、4級(jí)考試。B級(jí)學(xué)生以此類推。此外，學(xué)院把A和B級(jí)學(xué)生上課時(shí)間與C級(jí)學(xué)生同步。解決了上課時(shí)間不合理現(xiàn)象。

2、忽略學(xué)生的心理問(wèn)題

由于分級(jí)教學(xué)是將學(xué)生按成績(jī)分級(jí)，容易產(chǎn)生個(gè)體歧視的錯(cuò)覺(jué)。一次成績(jī)失誤，局部學(xué)生就“淪落〞為低等級(jí)，容易產(chǎn)生抵觸情緒，厭學(xué)。同時(shí)C級(jí)學(xué)生由于不足“領(lǐng)頭羊〞的典范帶頭作用，學(xué)習(xí)效率依然低下。B級(jí)學(xué)生存在惰性懶散情緒，不足積極向上的動(dòng)力，而A級(jí)學(xué)生中存在著驕傲自滿情緒。

3、加大了教學(xué)管理難度

分級(jí)教學(xué)改革付諸實(shí)施前，必須明確各個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求與以前有什么不同，如何制定出不同專業(yè)之間合理的規(guī)范。此外，由于分級(jí)教學(xué)打亂了院〔系〕、專業(yè)、班級(jí)的界限，根據(jù)不同專業(yè)情況，需要統(tǒng)一分配時(shí)間和教室使用管理，這無(wú)疑給教學(xué)管理帶來(lái)了更大的任務(wù)量。

四、探索性對(duì)策

1、科學(xué)分級(jí)，合理分班

要做到科學(xué)的分級(jí)，首先要有科學(xué)的分級(jí)規(guī)范和分級(jí)試題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語(yǔ)分級(jí)水平測(cè)試時(shí)，試題應(yīng)從聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、綜合填空和閱讀等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為周密而全面的測(cè)試，并將高考成績(jī)作為參照。

此外，關(guān)于分級(jí)教學(xué)各個(gè)級(jí)別，要給予一定的彈性。杜絕“一分到底〞。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在2022級(jí)新生分級(jí)教學(xué)中實(shí)行：如果A或B班學(xué)生在免修課程或考試課程成績(jī)不及格，該生將被取消在A、B級(jí)學(xué)習(xí)的資格，回到本專業(yè)自然班按C班教學(xué)計(jì)劃完成大學(xué)英語(yǔ)1-4級(jí)的學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)學(xué)期加入該門(mén)課程的重修考試。由于成績(jī)不及格原因退出A、B級(jí)返回C級(jí)自然班學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在A、B級(jí)學(xué)習(xí)所獲得的考試成績(jī)依然有效。對(duì)學(xué)生同一級(jí)考試的兩次成績(jī)認(rèn)定，學(xué)院采用就高分原那么。這樣更加合理的認(rèn)定級(jí)別并考核各個(gè)級(jí)別的學(xué)生。

這種滾動(dòng)式分級(jí)，既施加了壓力又促以動(dòng)力，有利于發(fā)明積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高教學(xué)效果。

2、建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

舊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只以學(xué)生期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量，這無(wú)疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。分級(jí)教學(xué)建立多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核形式。如財(cái)經(jīng)大學(xué)除了每學(xué)期期末全院統(tǒng)一的考試占總評(píng)成績(jī)的60%。平時(shí)形成性考核工程還包括學(xué)生出勤〔10%〕、課堂表現(xiàn)〔10%〕、網(wǎng)絡(luò)成績(jī)〔10%〕、期中測(cè)試〔10%〕〕等，占總評(píng)成績(jī)的40%。這種機(jī)制也鼓勵(lì)了學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度。

3、發(fā)展英語(yǔ)拓展課，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和功能性

無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式，其目的都是要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，分級(jí)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的水平和需求在大二到大四學(xué)年期間開(kāi)設(shè)相應(yīng)的拓展課，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)分級(jí)教學(xué)計(jì)劃將于第3學(xué)期開(kāi)設(shè)拓展課程〔納入素質(zhì)教育選修課，學(xué)生在相應(yīng)開(kāi)課學(xué)期內(nèi)可以選擇2門(mén)課程，每門(mén)課程2學(xué)分，共4學(xué)分〕具體包括：語(yǔ)言知識(shí)與技能類。如大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)翻譯等。語(yǔ)言應(yīng)用類，主要包括：商務(wù)英語(yǔ)