基于慕課的混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于慕課的混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐基于慕課的混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324〔2022〕28-0161-02

“慕課〞是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展而出現(xiàn)的一個(gè)名詞，它是一種大規(guī)模的、開放性的在線網(wǎng)絡(luò)課程。隨著我國(guó)近年來的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關(guān)注，逐漸成為一個(gè)熱門話題。

一、“慕課〞的概念

慕課的全稱為“MOOC〞，是英文Massive〔大規(guī)模的〕、Open〔開放的〕、Online〔在線的〕、Course〔課程〕四個(gè)單詞的縮寫，專指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課的出現(xiàn)對(duì)高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改良教學(xué)伎倆和教學(xué)辦法以贏得學(xué)生的支持，最終到達(dá)提高教學(xué)效果的目的[1]。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程目前存在的主要問題

雖然“慕課〞的出現(xiàn)對(duì)高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，但目前仍有許多高校還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程方面來說，目前還存在著不少問題，具體表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。

1.教學(xué)過程理論與實(shí)踐別離，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課堂上，大多數(shù)教師沿用的還是傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授。這種方式過于注重理論知識(shí)的理解和掌握，短少與實(shí)踐的聯(lián)系，單調(diào)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和高校的教育教學(xué)水平造成不利影響[2]。

2.課程內(nèi)容選擇和組織不合乎生活實(shí)際的要求，通常按照國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求組織課程內(nèi)容體系。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程的內(nèi)容和組織上，也存在著兩方面的問題：第一就是課程內(nèi)容選擇和組織不切合實(shí)際生活，不足相應(yīng)的實(shí)踐根底。第二就是存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。由于用人單位在招聘時(shí)普遍地將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書作為衡量應(yīng)聘者計(jì)算機(jī)水平的規(guī)范，局部大學(xué)為了提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底教學(xué)過程中采用應(yīng)試教育的辦法，圍繞計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解和訓(xùn)練，忽略了學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將原本的素質(zhì)教育扭曲成應(yīng)試教育，完全背離了我國(guó)高等教育的教育目的和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的初衷[2]。

3.以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底的日常學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)上，仍然存在著以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式、以書面評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底作為一門操作性極強(qiáng)的課程，必須要以相應(yīng)的操作水平為主、書面理論知識(shí)考核為輔的綜合方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。片面地注重課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核，只能給學(xué)生帶來更大的壓力。理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂知識(shí)掌握與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)才是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確方式。

4.在課程開發(fā)上以知識(shí)傳授為根底，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評(píng)價(jià)。在課程開發(fā)方面，存在著以知識(shí)傳授為根底，側(cè)重理論知識(shí)的問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程本身就非常復(fù)雜，其理論知識(shí)浩瀚如海，側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識(shí)傳授為根底，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的課程開發(fā)，比擬易于學(xué)校組織教學(xué)及課程評(píng)價(jià)。這種因?yàn)樾姓徒虒W(xué)管理上的方便而無視教學(xué)質(zhì)量的因噎廢食的做法是極不可取的。計(jì)算機(jī)操作水平很大程度上代表了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程知識(shí)的理解和掌握，無視計(jì)算機(jī)操作水平的考核就是教育教學(xué)工作的態(tài)度不端。

三、基于“慕課〞的混合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)所在

將“慕課〞的網(wǎng)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不僅可以防止傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一系列問題，還可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且通過功能強(qiáng)大的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供大量的教學(xué)視頻和資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，還能通過現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。具體來說，基于“慕課〞的混合教學(xué)方式有下列幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在線教學(xué)，共享大量的優(yōu)秀課程資源。最為明顯的一個(gè)變化就是減輕了教師的教學(xué)壓力，防止了教師因反復(fù)講解課堂知識(shí)而產(chǎn)生厭倦的情況，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的工作熱情。

2.線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，充沛體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；而在線下交流討論時(shí)，教師的主導(dǎo)地位那么至關(guān)重要。線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底知識(shí)掌握的情況，自行選擇相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下交流討論時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就線上學(xué)習(xí)的情況和同學(xué)或者教師進(jìn)行交流討論，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，有效提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

3.“慕課〞學(xué)習(xí)方式靈活多變，不受時(shí)間、地點(diǎn)、和人數(shù)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底知識(shí)學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)的授課方式和學(xué)習(xí)方式有著不可比較的優(yōu)勢(shì)[3]。

4.教師能通過“慕課〞平臺(tái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問題的分析，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，同時(shí)也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便教師在課堂上發(fā)展有針對(duì)性的知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

總之，采用“慕課〞網(wǎng)上教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

四、本文擬解決的問題

1.建立基于課程自主學(xué)習(xí)的“慕課〞模式。“慕課〞的線上教學(xué)模式要求學(xué)生必須主動(dòng)地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，時(shí)刻保證學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)局部自律自控能力差的學(xué)生來說難以做到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。2.促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，基于“慕課〞的混合式課堂教學(xué)能夠充沛體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，而短少操作能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

五、基于“慕課〞的混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程當(dāng)中的運(yùn)用

1.線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合。將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的方式和在線教學(xué)方式相結(jié)合，即為混合教學(xué)。這種混合教學(xué)既能充沛發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能有效體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和發(fā)明性。學(xué)生在線上基于自身情況自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，教師在線下對(duì)學(xué)生之間的探討交流進(jìn)行合理引導(dǎo)。示例：在學(xué)習(xí)windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時(shí)，可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主觀看相關(guān)的“慕課〞視頻教程，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，然后教師針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練的情況引導(dǎo)學(xué)生互相交流探討學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，并對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以強(qiáng)化訓(xùn)練和理論講解，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.線上自主學(xué)習(xí)和線下催促相結(jié)合?；凇澳秸n〞的混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底教學(xué)過程當(dāng)中還需要注意的一個(gè)問題就是：由于“慕課〞課程資源的數(shù)字化特點(diǎn)，學(xué)生必須根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動(dòng)地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作訓(xùn)練，這對(duì)于那些自律自控能力較差的同學(xué)來說具有相當(dāng)高的難度。這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也要求“慕課〞課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充沛吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在此過程中還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，催促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，幫忙學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程效率的提高。

3.注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在混合教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程教學(xué)過程當(dāng)中，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底是一門操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，只有理論與實(shí)踐充沛結(jié)合，強(qiáng)化課程知識(shí)教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作的訓(xùn)練，才能牢固掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程當(dāng)中的知識(shí)。

六、結(jié)語

綜上所述，本文首先解釋了“慕課〞這一概念，并對(duì)于目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程教學(xué)中存在的一些問題：教學(xué)過程理論與實(shí)踐別離，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力；課程內(nèi)容選擇和組織不合乎生活實(shí)際的要求，通常按照國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求組織課程內(nèi)容體系；以課堂