2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)(八篇)

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)(八篇)2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇一

教學(xué)本課，滿足之處有以下幾點：

一、把課堂還給學(xué)生，讓他們成為閱讀活動的仆人。

在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，實現(xiàn)了師生零距離，充分信任每一個學(xué)生，使他們都動起來，全程參加閱讀活動，而且樂于溝通，真正成為閱讀的仆人。我們都知道，假如學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到歡樂、滿意的話，就會主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、公平的氣氛，讓孩子們無拘無束地溝通，布滿自信地展現(xiàn)，品嘗閱讀的樂趣。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量。

不管是“讀物推舉”還是“讀書成果展現(xiàn)”，學(xué)生們都能以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展，在合作學(xué)習(xí)中取長補短，共同進(jìn)步。他們積極、主動地參加讀書活動，并在活動中相互敬重、相互幫忙、相互關(guān)懷、相互觀賞，培育了他們的合作精神和競爭意識，在輕松、開心的環(huán)境中感受到閱讀的歡樂。

在本課的教學(xué)中，也存在著缺乏之處：

一、讀書成果的匯報形式，還可以更多樣些。

在“讀書成果展現(xiàn)”環(huán)節(jié)，因時間不夠，原來學(xué)生還想用“講故事、童話劇表演、專題學(xué)問競賽”等形式來匯報，就沒有安排。假如能參加這些敏捷多樣的展現(xiàn)形式，會更激發(fā)學(xué)生們的制造性，將歡快的氣氛推向高潮。

二、教師評價學(xué)生表現(xiàn)時，還應(yīng)指出其缺乏。

當(dāng)中、差生上臺展現(xiàn)讀書成果和敘述推舉理由時，介紹得不夠全面，敘述得不夠清晰，我卻沒有當(dāng)場指出，只是一味地表揚。我是考慮到，這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生好不簡單鼓足士氣來展現(xiàn)，在原有的根底上已經(jīng)大大進(jìn)步了，就應(yīng)當(dāng)好好鼓舞他。這樣做，是為了不澆滅他們的展現(xiàn)欲望，讓他們更有信念和士氣進(jìn)展閱讀。至于他們的缺乏之處，我想就在課后和他們單獨溝通吧!

總之，在今后的課堂教學(xué)工作中，給學(xué)生制造一個自由、寬松的閱讀空間，給他們制造一片展現(xiàn)閱讀水平的天地，使他們嘗到閱讀的歡樂，在歡樂中閱讀，是我最大的追求。

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇二

本課，我自認(rèn)為是勝利的。課前我多例講了關(guān)于周恩來的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來各種屬性的名言。比方：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的典范形象。引經(jīng)具典，使課前語言逐步到達(dá)高潮，可以說，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了仆人公的情感，那種愛國熱忱油然而生。接下來我出示了，人物背景，圖片等資料。由于本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今日為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今日的幸福嗎?在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)當(dāng)說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與的情感產(chǎn)生了共鳴。

接下來，我出示了爭論題“你為什么而讀書?”教室里立刻陷入了一種深思，這種深思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整5分鐘的寧靜，教室里又是一陣喧鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像教師一樣當(dāng)個好教師……我借機，讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以“為抱負(fù)而讀書”為題……給足學(xué)生時間寫，在評講學(xué)生作文時，并拓展文本內(nèi)涵，周的歷史背景中的例子。比方：周恩來的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊美之色……

一次，一個美國記者在在采訪周恩來時，見周桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€紀(jì)念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。”作為一個外交家，周勝利地維護了國家的尊嚴(yán)，同時也維護了自身的尊嚴(yán)。他的機靈、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進(jìn)也贏得了對手的鄙視和敬重。(過渡)之所以他的宏大能夠得到萬眾矚目，很大的一局部緣由是由于從小就有博大的胸懷……(這里，我還適當(dāng)講解了周被認(rèn)為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅由于他是一個美男子……這一切與他成為共和國的首領(lǐng)——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。)

這下有一男孩兒說：“教師，我也會講周的故事。有一次，一個外國記者問周，為什么中國人把人走的路稱為‘公路’?”周笑了笑，說：“這個呀，那是由于我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘公路’”。可以說，學(xué)生通過我的課前預(yù)備，已經(jīng)對周后來成就的宏大是必定的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標(biāo)，但針對我班學(xué)生，還真不個難事。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)懷”由于周從當(dāng)心里就裝著國家和民族，這與后來成就宏大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”由于周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的，成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會，我由此欣慰，假如這是本課的勝利教學(xué)的話，那我有如下反思：

一名人歷史背景較為重要?！盀橹腥A之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個布滿競爭的年月，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今日的幸福究竟歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今日。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時的歷史背景。有了對當(dāng)時的歷史背景的潤于，學(xué)生就簡單了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書?！钡木売伞Ｓ捎诘蹏髁x的強占稱霸，血型的中國人不得不起來抵抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人凌辱卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大理想。應(yīng)當(dāng)說，本課從課題上就劇烈地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人典范的力氣推動了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的抱負(fù)啊!逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對學(xué)習(xí)有一個全新的熟悉，祖國的富強需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的溝通體會。“我為什么而讀書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯的。

二反應(yīng)歷史背景。在與學(xué)生共同爭論的過程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對當(dāng)時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深熾熱之中?！币罁?jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，把學(xué)問點通過各種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題?！敝灰屑?xì)讀課文，我償不難發(fā)覺本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，喧鬧與別處大不一樣，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的比照，一個是天堂，一個是地獄!其次處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想挽救貧苦人民，必需先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學(xué)都滿意自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章肯定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用?！弊鳛檎Z文教師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo)，在語文科目中應(yīng)當(dāng)不算是“越界”。

四實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學(xué)生對使用“比照”的手法還是較為熟識的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫比照，以到達(dá)一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)懷來加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中仆人公助人為樂的品質(zhì)，到達(dá)突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習(xí)作，寫一人物，用詳細(xì)的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學(xué)生習(xí)作時，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。

總之，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了學(xué)文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的根底，要學(xué)好語文就得廣泛積存，每篇課文都是學(xué)生成長中的典范……

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇三

今日我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來宏大的志向與開闊的胸懷?！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的緣由是什么綻開故事，以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的尊敬之情，通過人物的對話，帶著我們真實而詳細(xì)地走進(jìn)了一個有抱負(fù)有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個宏大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這局部組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽的繁華、喧鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)憂與提示;周恩來的不解與困惑;中國婦女的凄慘遭受;周恩來的思索;周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與大事背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的根底，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找。”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的答復(fù)是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思索。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;依據(jù)不同要求采納了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生供應(yīng)了充分感知文本的讀的時間。

2、深入重點研讀，進(jìn)展語文實踐。

對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四周出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人凌辱卻得不到中國巡警的愛護這兩局部內(nèi)容。特殊是中國婦女受到洋人凌辱卻得不到中國巡警的愛護這件事，是本文的重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的苦痛，而這一切都是由于“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。

在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去!”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的簡單心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)憂”，讀出了“生氣”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。

另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望中國的巡警局能給她撐腰，懲辦這個洋人。誰知中國巡警不但不懲辦肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?”這個重點時，更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人假如也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原希望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。

一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生心情時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反應(yīng)有待加強。

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇四

本課，我自認(rèn)為是勝利的。課前我多例講了關(guān)于周恩來的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來各種屬性的名言。比方：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的典范形象。引經(jīng)具典，使課前語言逐步到達(dá)高潮，可以說，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了仆人公的情感，那種愛國熱忱油然而生。接下來我出示了，人物背景，圖片等資料。由于本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今日為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今日的幸福嗎?在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)當(dāng)說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與的情感產(chǎn)生了共鳴。

接下來，我出示了爭論題“你為什么而讀書?”教室里立刻陷入了一種深思，這種深思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整5分鐘的寧靜，教室里又是一陣喧鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像教師一樣當(dāng)個好教師……我借機，讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以“為抱負(fù)而讀書”為題……給足學(xué)生時間寫，在評講學(xué)生作文時，并拓展文本內(nèi)涵，周的歷史背景中的例子。比方：周恩來的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊美之色……

一次，一個美國記者在在采訪周恩來時，見周桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€紀(jì)念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了?！弊鳛橐粋€外交家，周勝利地維護了國家的尊嚴(yán)，同時也維護了自身的尊嚴(yán)。他的機靈、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進(jìn)也贏得了對手的鄙視和敬重。(過渡)之所以他的宏大能夠得到萬眾矚目，很大的一局部緣由是由于從小就有博大的胸懷……(這里，我還適當(dāng)講解了周被認(rèn)為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅由于他是一個美男子……這一切與他成為共和國的首領(lǐng)——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。)

這下有一男孩兒說：“教師，我也會講周的故事。有一次，一個外國記者問周，為什么中國人把人走的路稱為‘公路’?”周笑了笑，說：“這個呀，那是由于我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘公路’”?？梢哉f，學(xué)生通過我的課前預(yù)備，已經(jīng)對周后來成就的宏大是必定的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標(biāo)，但針對我班學(xué)生，還真不個難事。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)懷”由于周從當(dāng)心里就裝著國家和民族，這與后來成就宏大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”由于周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的，成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會，我由此欣慰，假如這是本課的勝利教學(xué)的話，那我有如下反思：

一名人歷史背景較為重要?！盀橹腥A之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個布滿競爭的年月，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今日的幸福究竟歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今日。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時的歷史背景。有了對當(dāng)時的歷史背景的潤于，學(xué)生就簡單了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書。”的緣由。由于帝國主義的強占稱霸，血型的中國人不得不起來抵抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人凌辱卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大理想。應(yīng)當(dāng)說，本課從課題上就劇烈地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人典范的力氣推動了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的抱負(fù)啊!逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對學(xué)習(xí)有一個全新的熟悉，祖國的富強需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的溝通體會?！拔覟槭裁炊x書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯的。

二反應(yīng)歷史背景。在與學(xué)生共同爭論的過程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對當(dāng)時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深熾熱之中?！币罁?jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，把學(xué)問點通過各種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題?！敝灰屑?xì)讀課文，我償不難發(fā)覺本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，喧鬧與別處大不一樣，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的比照，一個是天堂，一個是地獄!其次處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想挽救貧苦人民，必需先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學(xué)都滿意自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章肯定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用?！弊鳛檎Z文教師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo)，在語文科目中應(yīng)當(dāng)不算是“越界”。

四實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學(xué)生對使用“比照”的手法還是較為熟識的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫比照，以到達(dá)一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)懷來加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中仆人公助人為樂的品質(zhì)，到達(dá)突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習(xí)作，寫一人物，用詳細(xì)的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學(xué)生習(xí)作時，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。

總之，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了學(xué)文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的根底，要學(xué)好語文就得廣泛積存，每篇課文都是學(xué)生成長中的典范……

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇五

今日我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來宏大的志向與開闊的胸懷?！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的緣由是什么綻開故事，以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的尊敬之情，通過人物的對話，帶著我們真實而詳細(xì)地走進(jìn)了一個有抱負(fù)有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個宏大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這局部組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽的繁華、喧鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)憂與提示;周恩來的不解與困惑;中國婦女的凄慘遭受;周恩來的思索;周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與大事背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的根底，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找。”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的答復(fù)是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思索。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;依據(jù)不同要求采納了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生供應(yīng)了充分感知文本的讀的時間。

2、深入重點研讀，進(jìn)展語文實踐。

對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四周出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人凌辱卻得不到中國巡警的愛護這兩局部內(nèi)容。特殊是中國婦女受到洋人凌辱卻得不到中國巡警的愛護這件事，是本文的重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的苦痛，而這一切都是由于“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。

在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去!”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的簡單心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)憂”，讀出了“生氣”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。

另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望中國的巡警局能給她撐腰，懲辦這個洋人。誰知中國巡警不但不懲辦肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?”這個重點時，更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人假如也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原希望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。

一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生心情時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反應(yīng)有待加強。

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇六

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的緣由是什么綻開故事，以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的尊敬之情，通過人物的對話，帶著我們真實而詳細(xì)地走進(jìn)了一個有抱負(fù)有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個宏大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學(xué)，我主要是按這樣的思路進(jìn)展：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這局部組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽的繁華、喧鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)憂與提示;周恩來的不解與困惑;中國婦女的凄慘遭受;周恩來的思索;課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的爭論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與大事背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的根底，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初讀課文時，在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時讓學(xué)生思索周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學(xué)生依據(jù)自己對課文的理解答復(fù)，對課文主要內(nèi)容進(jìn)展梳理。在學(xué)生較充分的感知后，通過“課文中有一個詞能說明，能找出來嗎?”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的答復(fù)是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特殊是有一個學(xué)生說：“有的是為吃飯讀書，有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警軟弱，連書生也沒志氣，難怪中華會不振?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思索。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;依據(jù)不同要求采納了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生供應(yīng)了充分感知文本的讀的時間，給深入悟讀教學(xué)做了充分的鋪墊和情感預(yù)備，又便于教師以學(xué)導(dǎo)教，順學(xué)而導(dǎo)。

2、深入重點研讀，進(jìn)展語文實踐。

對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四周出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人凌辱卻得不到中國巡警的愛護這兩局部內(nèi)容。特殊是中國婦女受到洋人凌辱卻得不到中國巡警的愛護這件事，是本文的重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的苦痛，而這一切都是由于“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上，我從以下四個方面入手：

(一)敬重文本，多元解讀

在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去!”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的簡單心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)憂”，讀出了“生氣”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，深入悟讀

如上文研讀伯父的話，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓學(xué)生讀出無奈、擔(dān)憂、生氣、沉重……，另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望中國的巡警局能給她撐腰，懲辦這個洋人。誰知中國巡警不但不懲辦肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?”這個重點時，更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人假如也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原希望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下漸漸貼近文本、走進(jìn)文本，到達(dá)情感共鳴。

(三)讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟

體會中國婦女受到洋人凌辱卻得不到中國巡警的愛護這局部內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會中華如何不振的重點，是激發(fā)學(xué)生愛國熱忱和民族自尊心的要點，也是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，首先，我通過多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱以及對帝國主義和中國巡警的生氣，再以“同學(xué)們，假設(shè)你當(dāng)時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受?”讓學(xué)生進(jìn)展說的訓(xùn)練。并準(zhǔn)時補充“中國人與狗不得入內(nèi)”的典型歷史資料，讓學(xué)生進(jìn)展寫話訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生加深體會“中華不振”的含義。最終讓學(xué)生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說，由說到寫，進(jìn)展語言實踐，內(nèi)化語言，深化情感。

3、采納多種形式，關(guān)注落后學(xué)生。

本次課堂教學(xué)討論的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)(注意朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反應(yīng)矯正)。因此，在本課教學(xué)中，我一是特殊注意學(xué)生的個別指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生自讀自己悟時，深入學(xué)生，準(zhǔn)時幫忙。二是盡可能多的為學(xué)困生供應(yīng)熬煉、展現(xiàn)的時機，如在生字檢查時，特意讓學(xué)困生來讀，讀對了就讓他當(dāng)小教師，賜予準(zhǔn)時的鼓舞。三是供應(yīng)學(xué)困生進(jìn)步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)的幫忙下，漸漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)勝利的樂趣。

一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生心情高漲，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺在朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待討論。

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇七

《贊揚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬贊揚了它，使它有了自信，小獾贊揚小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消退了一天的疲憊，所以贊揚的效果多么奇妙啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的贊揚，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文，讓孩子學(xué)會發(fā)覺別人的優(yōu)點，學(xué)會贊揚別人是特別有意義的。

一、自然揭題，營造氣氛

在課伊始，我對學(xué)生每一個積極的表現(xiàn)都賜予真誠的贊揚，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛，如：課始，我對學(xué)生積極預(yù)備上課的狀態(tài)進(jìn)展了贊揚(你坐得真端正、你答復(fù)得很精確)。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讀中悟意，讀中悟情

朗讀是二年級學(xué)生一項重點訓(xùn)練工程。為此教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找重點詞句，采納自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到贊揚帶來的歡樂，加深對課文的理解。

如：我有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾相互贊揚的句子：“你真能干，小凳子做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！边@兩句話。同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培育學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的凳子做得很粗糙，小刺猬為什么還要贊揚他呢?進(jìn)而抓住“凳子做得很粗糙，但是看得出，他做得很仔細(xì)”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解確定別人的仔細(xì)態(tài)度，也就是看到別人的特長。學(xué)生從中學(xué)會了觀賞和贊揚，體驗到了贊揚的歡樂，成長的歡樂。

三、閱讀教學(xué)中關(guān)注詞語教學(xué)

詞語是語言的根本材料。詞語組合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在進(jìn)展語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語文教學(xué)的始終。精確地理解詞語的意思，把握一些最根本的理解詞語的方法，將有助于提高學(xué)生理解詞語的力量，體會文章表達(dá)的思想感情，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)實中閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)始終是那么枯燥無味。始終以來，我們的教學(xué)中，要么就讓學(xué)生從字詞典等工具書中找到答案公布于眾;要么就是教師直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生。而學(xué)生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。那么，如何讓詞語教學(xué)變得生動而高效呢?我認(rèn)為，在教學(xué)過程中因詞而異，實行敏捷多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，可讓詞語教學(xué)起到事半功倍的效果。本節(jié)課我采納了以下幾種詞語教學(xué)方法：換詞理解法漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。依據(jù)這一特點，在閱讀教學(xué)中理解詞語時(特殊是低年級的詞語教學(xué))，我們可以敏捷地采納“換詞法”來理解文中消失的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的學(xué)問來啟迪新的學(xué)問。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到用詞的精確性。(仔細(xì))生活體驗法所謂生活體驗法，是指字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、閱歷世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相像記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮亮的共性烙印。(粗糙)朗讀理解法讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題。閱讀教學(xué)中肯定要以讀為本，只有多讀，學(xué)生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和共性化的體驗。讀，既是一種力量，也是一種學(xué)習(xí)語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學(xué)中，敏捷、奇妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫忙學(xué)生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊含的豐厚的人文內(nèi)涵。

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇八

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的緣由是什么綻開故事，以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的尊敬之情，通過人物的對話，帶著我們真實而詳細(xì)地走進(jìn)了一個有抱負(fù)有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個宏大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學(xué)，我主要是按這樣的思路進(jìn)展：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這局部組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽的繁華、喧鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)憂與提示;周恩來的不解與困惑;中國婦女的凄慘遭受;周恩來的思索;課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的爭論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與大事背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的根底，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初讀課文時，在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時讓學(xué)生思索周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學(xué)生依據(jù)自己對課文的理解答復(fù)，對課文主要內(nèi)容進(jìn)展梳理。在學(xué)生較充分的感知后，通過“課文中有一個詞能說明，能找出來嗎?”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的答復(fù)是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特殊是有一個學(xué)生