生本教育理念下減輕我國中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)的思考

生本教育理念下減輕我國中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)的思考生本教育理念下減輕我國中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)的思考

[中圖分類號]G622.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634〔2022〕030113040

引言

自我國提出和實施素質(zhì)教育以來，教育界圍繞著各階段的教育進行了各種形式的研究和探索，但始終未能改變我國應(yīng)試教育的局面。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進和社會面貌日新月異的今天，人們對教育提出了更高的要求，推進高考體制改革、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式等不斷被提上日程。但縱觀改革開放以來我國教育的開展情況，特別是根底教育方面，中小學(xué)生依舊背負著慘重的課業(yè)負擔(dān)，這不但妨礙了學(xué)生身心健康開展，也不利于素質(zhì)教育的實施和教育質(zhì)量的提高。由郭思樂教授創(chuàng)導(dǎo)的生本教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)而設(shè)計的教育，具有豐盛的理論和內(nèi)涵，并在十幾年的形成和開展中，取得了卓越的成績。生本教育的一些新做法、新理念為減輕我國中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)提供哪些有益的指導(dǎo)？本文將做簡單探討。

1生本教育理念產(chǎn)生的背景

郭思樂教授的生本教育理念是在大量的實踐和反思中不斷形成和開展的，生本教育旨在“以學(xué)生的生長為本〞、“以學(xué)生的生命為本〞、“以學(xué)生的生態(tài)為本〞，追求的是一種自主、和諧、自然的教育教學(xué)狀態(tài)。郭教授在其?教育走上生本》一書中闡述了一切為了學(xué)生的價值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀以及全面依靠學(xué)生的行為觀等生本教育體系中假設(shè)干主要理念，這也是生本教育理念的主要內(nèi)涵[1]。一切為了學(xué)生的價值觀體現(xiàn)出教育是為學(xué)生效勞的，一切的教育教學(xué)活動都得緊緊地圍繞著學(xué)生來進行。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，擁有獨立性和創(chuàng)新性，其潛能無限，高度尊重學(xué)生就得充沛尊重學(xué)生生命個體的獨立性與完整性，讓其在教育中盡情施展發(fā)揮。而全面依靠學(xué)生的行為觀依據(jù)的是學(xué)生既是教育對象也是教育資源，要保持和調(diào)動學(xué)生自身的積極性、主動性和發(fā)明性來實現(xiàn)教育和人的最大開展。

生本教育理念的產(chǎn)生背景主要有下列幾個方面。

1〕素質(zhì)教育的提倡和實施是生本教育理念產(chǎn)生的現(xiàn)實需求。素質(zhì)教育實施多年來，依舊面臨著教育在開展和前進過程中產(chǎn)生的諸多問題，如學(xué)生綜合素質(zhì)低下、身心壓力過大、課業(yè)負擔(dān)過重等，迫切需要一種新的教育理念和辦法來促進我國教育事業(yè)的開展，促進學(xué)生的全面健康開展。

2〕教學(xué)伎倆和媒介的日新月異是生本教育理念產(chǎn)生的物質(zhì)前提。社會經(jīng)濟以及信息技術(shù)的開展為清除傳統(tǒng)教育模式和辦法的積弊、促進教育開展發(fā)明了條件，為教育教學(xué)工作提供了便利，提高了效率。有了豐厚的物質(zhì)根底做保障，教育就可以進行更深層次的探索和嘗試，以此來充沛發(fā)揮人的積極性和發(fā)明性。生本教育理念正是在這種根底上開展而來的。

3〕多元智能理論和人的全面開展理論等相關(guān)教育理論的不斷運用和反思是生本教育理念產(chǎn)生的理論根底?，F(xiàn)代社會中學(xué)生多極化開展，個體差別明顯，獨立意識較強，與過去的兒童相比，擁有的知識更加豐盛，他〔她〕們在成長和開展過程中，不同的階段、不同的條件對教育的需求也是不一樣的。因此，在對學(xué)生進行培養(yǎng)和教育中就要充沛尊重學(xué)生的生命主體性，不斷挖掘?qū)W生的潛能，依靠學(xué)生所蘊藏的和大自然所賜予的“天賦〞進行教育，從而來實現(xiàn)全面開展。

第3期李曉棟李曉娜生本教育理念下減輕我國中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)的思考

教學(xué)研究2022

4〕對傳統(tǒng)師本教育模式的批判是生本教育理念形成的思想根底。以師為本的教育教學(xué)模式，已不能滿足社會開展需要。這種“授受〞模式妨礙了學(xué)生個性和發(fā)明力的開展，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。要想改革這一現(xiàn)狀，就必須牽動教材、教法、教育管理及評價多個方面，進而指向人觀念的更新，也就是探索以生為本的教育教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教師樂教、學(xué)生好學(xué)的教育體系。

2生本教育理念對減輕我國中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)的反思中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)所呈現(xiàn)的不同問題，如學(xué)習(xí)時間長、睡眠時間少、課下作業(yè)多、業(yè)余活動少，課程安頓不合理，學(xué)生心理負擔(dān)重等等，其背后都有濃重的歷史和文化本源以及我國教育事業(yè)在開展和改革過程中未觸及到的一些因素。它不僅有教育內(nèi)部的因素，也有社會和家庭因素滲透其中。教育專家們普遍認為，適度的課業(yè)負擔(dān)是中小學(xué)生完成知識社會化的需要，但如果學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)在質(zhì)和量的方面違背了教育規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心開展規(guī)律，就成了不合理的負擔(dān)[2]。因此，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面開展、健康成長是回歸教育的本質(zhì)，也是實施素質(zhì)教育的基本要求和必然趨勢[3]。

生本教育強調(diào)“以學(xué)生為本〞和“以生命為本〞，這是“以人為本〞思想在教育領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。教育的基本任務(wù)是為學(xué)生效勞，其過程和結(jié)果都是為了學(xué)生。把學(xué)生作為教育的主體，尊重學(xué)生的個性，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的師本教育模式中解放出來，從過重的課業(yè)負擔(dān)的桎梏中解救出來，盡情展現(xiàn)他們生命的潛能，這是實施生本教育的應(yīng)有之義。

在不斷提倡新課改和高考改革的背景下，教育各方面改革已進入深水區(qū)，推動教育教學(xué)回歸到追求學(xué)生的素質(zhì)開展上來，實現(xiàn)從短期的應(yīng)試追求向人的開展追求的轉(zhuǎn)變已經(jīng)日益突出[4]。因此，在各項教育教學(xué)活動中，迫切需要一套全新的、科學(xué)的教育理論做指導(dǎo)，來創(chuàng)辦特色學(xué)校滿足當(dāng)?shù)亟逃枨?，?yōu)化學(xué)校的育人管理模式，實現(xiàn)學(xué)生的和諧、自然開展，整合課程和轉(zhuǎn)變教師職能，進而推動教育的均衡開展，實現(xiàn)人的全面開展。生本教育肇始于20世紀末，開展和完善于新世紀。課改和教育其他領(lǐng)域內(nèi)改革也在新千年開始大舉推行。實事求是、與時俱進是生本教育的本質(zhì)特征，它能夠根據(jù)新時代社會開展所賦予教育的新要求而謀求人的新的開展機制。100多所生本實驗學(xué)校所取得的成績已經(jīng)證明，在此種育人模式中，教師所承受的負擔(dān)能夠降下來，并在輕松愉悅的環(huán)境中教書育人。學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，主動探索和追求，在學(xué)習(xí)的過程中也能感受到生命的高興和成長的幸福。3生本教育理念下減輕我國中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)的對策生本教育理念具有強大的生命力，為減輕我國中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)提供了理論和實踐指導(dǎo)。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022～2022年〕》指出：減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理，把減負落實到中小學(xué)教育全過程。在此過程中，上至政府、教育行政部門，下至教師、學(xué)生家長，全部依托生本教育理念實施新的教育教學(xué)和管理辦法，并要求各級領(lǐng)導(dǎo)和教師進行有益的探索，徹底減輕我國中小學(xué)過重的課業(yè)負擔(dān)。

3.1教育行政部門要積極學(xué)習(xí)生本理念，為學(xué)校提供一個良好的辦學(xué)環(huán)境目前，中小學(xué)生存在課業(yè)負擔(dān)過重的原因之一是評價制度不合理。在中小學(xué)階段，由區(qū)縣教育行政部門統(tǒng)一組織的考試評比成了衡量一個學(xué)校升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的唯一伎倆，這樣就會形成一種無形的壓力[5]。這種壓力在嚴重的情況下會使教育觀扭曲，教育理念發(fā)生變化，使教育教學(xué)方式偏離人的學(xué)習(xí)規(guī)律。以選人和單方面評價為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育使教育的功能發(fā)生錯位，已不能滿足經(jīng)濟社會開展需要，減弱了學(xué)校的自主辦學(xué)地位，也忽略了學(xué)生的主體性和全面開展。

在現(xiàn)代社會，科學(xué)和生產(chǎn)領(lǐng)域突飛猛進開展，思想觀念不斷更新，教育的開展要想呈現(xiàn)出嶄新的景象，就必須貫通著科學(xué)的觀念和理論。新的教育理念是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人的前提，是同傳統(tǒng)教育思想相碰撞而產(chǎn)生的，因此具有適應(yīng)社會開展需要的強大生命力?！安粚弰?，那么寬嚴皆誤〞，因此，教育主管部門也需要“用兩只眼睛看世界〞，一只眼睛盯著原有根底上的改良，一只眼睛盯著新思想、新觀念的發(fā)育形成[1]。積極學(xué)習(xí)生本理念，領(lǐng)悟其中的精髓和生命力所在，科學(xué)制定教育評價制度，真正擺脫短期應(yīng)試評價框架的限制，為學(xué)校提供一個良好的辦學(xué)環(huán)境，這是減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)的重要舉措。

3.2學(xué)校要以生本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變育人的思想和模式目前，學(xué)校依舊是產(chǎn)生課業(yè)負擔(dān)的主要來源地。在以往的學(xué)校管理模式和評價模式中，學(xué)校受教育行政部門的監(jiān)控，沒有相應(yīng)的自主地位，自然管理效能低下，教育質(zhì)量和效率難以提高?！敖逃⒉皇菑娭苾和o坐聽講和閉門讀書，教育就是生活、生長和經(jīng)驗改造，它是循序漸進的積極開展的過程，教育目的就存在于這種過程中。〞[6]學(xué)生既是教育對象也是教育資源，是為學(xué)生效勞，當(dāng)以學(xué)生的身心健康開展為本，而不是為了追求所謂的升學(xué)率，讓學(xué)生成為受害者，背負過重的課業(yè)負擔(dān)。

教育的滯后說到底是教育體制的完善程度不能滿足公眾對教育的需求，教育理念的開展跟不上時代潮流。學(xué)生承受過重的課業(yè)負擔(dān)，一定程度上是沒有新的育人理念作指導(dǎo)，以至于教育在改革和開展中思想陳腐，動作僵硬。學(xué)校作為教育教學(xué)和改革的主要陣地，要率先示范，大膽創(chuàng)新，促進學(xué)生成為有獨特個性和全面開展的人。根底教育階段的重點不是知識，而是學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓所有的學(xué)生都開展，讓每一位學(xué)生都全面開展，這才是教育的價值體現(xiàn)。學(xué)校要躬身力行，在生本理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變育人的模式和思想，更好地促使學(xué)校成為未來我國學(xué)習(xí)化社會的根底或中心。

3.3教師要加強生本理念實踐，提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)存在的最直接原因是由教師布置的作業(yè)所致。據(jù)調(diào)查顯示，有48%的人認為減負的最好方法是提高課堂教學(xué)效率，而低水平的教師往往駕馭不住教材，經(jīng)常拖堂，依靠課后補習(xí)和反復(fù)演練迫使學(xué)生掌握知識，這不僅是師德的缺失，也反映了教學(xué)水平的低下，屬于失敗的教學(xué)行為[3]。在國家制定和公布的課程內(nèi)容和教學(xué)目標中，如何保證既完成教學(xué)任務(wù)又提高教學(xué)質(zhì)量和效率，一定程度上反映出了教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)的師本教育太重視“教育〞的力量，而無視了學(xué)生生命本身所蘊藏的巨大的能力――學(xué)習(xí)潛能。教師在教育教學(xué)中，要認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，并依靠本能去教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)辦法，從把學(xué)生看作被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人[1]。善于開發(fā)、引用情景教學(xué)，把游戲引入課堂，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上認知的沖突和智慧上的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[7]。只有教師尊重和依靠學(xué)生，依靠教師自身的專業(yè)素質(zhì)和恰當(dāng)高效的教學(xué)辦法，才能讓學(xué)生自然而然地把生命發(fā)揮到極致。這樣，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)就會減小，根底教育的任務(wù)不但可以輕松完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也必然得到良性開展[8]。

3.4相關(guān)教育者要擴大宣傳生本理念，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)生本教育理念是依靠學(xué)生自主而積極地學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和引路人。由于每一位學(xué)生的天賦、資質(zhì)和家庭生活環(huán)境的影響，學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)各異，則生本教育理念的實施就會和家長“成龍成鳳〞的迫切心理觀念相沖突。對家長來說，通常會容易接受比擬淺顯易知的分數(shù)、教師講解等，很難理解和明白學(xué)校和教師在教育教學(xué)過程中所采取的教學(xué)辦法和理念。學(xué)校和教師為了學(xué)生的身心健康開展，雖然減少了學(xué)生的課外作業(yè)量，但卻遭到了家長的反駁。他們以為學(xué)生沒有課外作業(yè)是學(xué)校要求松懈，管理不嚴，反而責(zé)怪學(xué)校不理解家長的心情，以至于自作主張地為學(xué)生報各種輔導(dǎo)班和興趣班，這是家長的誤區(qū)。因此，指導(dǎo)家長領(lǐng)