高職本科教育分段培養(yǎng)模式問題與對策

高職本科教育分段培養(yǎng)模式問題與對策高職本科教育分段培養(yǎng)模式問題與對策

作者簡介：姜慶華〔1983-〕，男，江蘇高郵人，常州項目職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職教育研究；查志琴〔1968-〕，女，江蘇溧陽人，常州工學(xué)院副教授，研究方向為計算機技術(shù)；李俊生〔1968-〕，男，四川蓬溪人，常州工學(xué)院副教授，研究方向為信息與通信項目、高等教育管理。

基金工程：江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)工程“基于人才培養(yǎng)目標對接國家職業(yè)規(guī)范的中高職銜接課程體系構(gòu)建與實踐〞〔編號：20222127〕，主持人：劉承先；江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實踐〞〔編號：2022JSJG115〕，主持人：李俊生、潘雪濤。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1001-7518〔2022〕17-0036-03

高職本科教育目前大致有五種辦學(xué)模式：升格制、專辦本、應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型高職本科、特色大學(xué)新設(shè)機構(gòu)實施高職本科教育、分段培養(yǎng)模式[1]?！?+2〞、“3+4〞分段培養(yǎng)模式是高職本科教育最重要的局部之一，也是現(xiàn)代職教體系中的重要環(huán)節(jié)。在我國相關(guān)法律法規(guī)尚未修訂或出臺前，高校間協(xié)同分段實施高職本科教育最具可行性，這既是局部本科高校轉(zhuǎn)型錯位開展的良機，又合乎高職院校向上開展的戰(zhàn)略需求，將長期實踐，科學(xué)審視當(dāng)前困境，探索最正確路徑，研究意義重大。

一、舉辦高職本科教育的重要性和必要性

〔一〕歷史必然：經(jīng)濟開展和科技進步的需求

美國、德國等興旺國家早已形成中專、大專、本科、研究生等多層次的高等職業(yè)教育體系，這套體系的高效運行確保了經(jīng)濟上的當(dāng)先地位。權(quán)威數(shù)據(jù)顯示江蘇省人均GDP、地區(qū)開展與民生指數(shù)〔DLI〕均居全國省域第一，已步入“中上等〞興旺國家水平[2]，能否繼續(xù)前進如期實現(xiàn)“兩個率先〞，一個非常重要的關(guān)鍵因素是有沒有一大批高端技能型人才，培養(yǎng)這種人才的重任是由高職教育承當(dāng)?shù)?，因此實施高職本科教育培養(yǎng)所需之才勢在必行。

〔二〕搶占先機：應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型高職本科教育

1999年后升格為本科的高校，多數(shù)立足于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向，在高層次人才引進、內(nèi)部辦學(xué)機制改革等方面做了許多嘗試，經(jīng)過近20年的開展，成績斐然，然相比一些老牌本科大學(xué)，無論是在學(xué)術(shù)科研、師資力量還是人才培養(yǎng)等方面都有不小差距，是苦苦追趕，還是另辟蹊徑集中精力轉(zhuǎn)型高職本科教育？?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕》給出了明確答案，早試點、早改革、早轉(zhuǎn)型，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既能防止教育同質(zhì)化又可搶占未來職教先機。

〔三〕戰(zhàn)略需要：高職院校發(fā)展本科教育

高職生初次就業(yè)率整體高于本科生，但穩(wěn)定性差、薪資水平低、開展空間小、學(xué)生稱心度低。就業(yè)環(huán)境不理想，示例一局部大型企事業(yè)單位校園招聘明確要求本科或者研究生學(xué)歷，“人才高消費〞現(xiàn)象嚴重，甚至在國家公務(wù)員招考、大學(xué)生村官方案等方面都謝絕高職生報名。實施高職本科教育，提升高職生就業(yè)質(zhì)量迫在眉睫。高職院校多數(shù)由中專校升格，社會出名度、美譽度還不高，辦學(xué)水平提升空間巨大，打通職業(yè)教育“斷頭路〞，內(nèi)部有極其強大的舉辦高職本科教育的驅(qū)動力[3]。搭建普通高等教育與高等職業(yè)教育的立交橋，興辦高職本科教育，是高職院校的戰(zhàn)略需求。

二、高職本科教育分段培養(yǎng)模式客觀問題

“3+2〞分段培養(yǎng)模式是指學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年，各方面考核通過后，直接進入對口普通本科院校學(xué)習(xí)2年，合乎條件的畢業(yè)生畢業(yè)后頒發(fā)本科畢業(yè)證和學(xué)位證書，招生方案為高職?？婆危?jīng)過4年實踐，有三個方面問題急待解決。

〔一〕法理撐持不夠，不足動力

?中華人民共和國高等教育法》明確將等高職教育定位專科層次，依此法“3+2〞本科階段本質(zhì)還是屬于普通本科序列，高職本科沒有“名分〞，勢必影響其開展速度。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕》指明了我國未來職業(yè)教育的主要開展方向，雖然構(gòu)建了職業(yè)教育?？?、本科、研究生層次結(jié)構(gòu)，但它畢竟只是規(guī)劃而不是法律[3]。高職教育突破短少法理撐持，如同“緊箍咒〞在頭，相關(guān)高校小心翼翼，放不開手腳。

〔二〕校校融合不深，向心力缺乏

高職院校與合作本科高校普遍融合程度不深，有甚者貌合神離。局部高職院校把“3+2〞當(dāng)作吸引考生高考填報該校的一個戰(zhàn)術(shù)伎倆，戰(zhàn)略上不主動，與本科高校溝通反應(yīng)不多；本科高校重視程度不一，3年高職階段也很少介入，可能只是把“3+2〞當(dāng)作生源的一個補充。

〔三〕招生批次靠后，生源質(zhì)量受限

“3+2〞分段培養(yǎng)的畢業(yè)生是本科層次，現(xiàn)列入?？婆武浫?，生源質(zhì)量不高，增加了教育教學(xué)難度，拉低了高職本科教育成功概率。高考招生分批次錄取造成了高校分層、生源固化、教育不公等問題，公眾對此質(zhì)疑之聲不斷[4]。不妨小范圍試點“同批次錄取〞，在某個省把“3+2〞模式與本二、本三高校列入同一批次招生，激勵公平競爭，主管部門只需科學(xué)設(shè)定招生程序，監(jiān)督保障招生秩序。物競天擇適者生存，“同批次錄取〞既給了協(xié)同實施高職本科提供一次吸引優(yōu)質(zhì)生源時機，又能鞭策相關(guān)高校全方位提升辦學(xué)實力，不失為一次有益嘗試。三、辦好高職本科分段培養(yǎng)模式對策思考

〔一〕構(gòu)建現(xiàn)代職教理論體系

在高職?？茖哟谓逃碚撗芯扛咨?，重點加強高職本科層次理論研究，構(gòu)建現(xiàn)代職教理論體系，指導(dǎo)高職本科各種培養(yǎng)模式實踐。從理論上明確培養(yǎng)目標與定位，梳理培養(yǎng)模式、質(zhì)量考評體系，制定具體實施細那么。區(qū)別普通本科辦學(xué)，突出實訓(xùn)實驗基地建設(shè)、科技與社會效勞能力、雙師型教師數(shù)量與比例[5]。

〔二〕科學(xué)制定招生方案

合理編制高職本科分段培養(yǎng)模式的招生方案，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)，緊密圍繞效勞地方經(jīng)濟建設(shè)，切記盲目追求所謂熱門專業(yè)，要結(jié)合雙方辦學(xué)方向，專業(yè)特色，行業(yè)背景等實際情況，強強聯(lián)合，招生人數(shù)不宜多，這是協(xié)同辦好高職本科教育的大前提。江蘇是全球光伏材料研發(fā)和生產(chǎn)當(dāng)先地區(qū)之一，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，兩校所在地常州2022年就成立了全國首家集光伏產(chǎn)品應(yīng)用、光伏電站開發(fā)與運營、科研與教學(xué)等為一體的市級光伏行業(yè)協(xié)會。有辦學(xué)根底、有科學(xué)調(diào)研、有市場需求、有行業(yè)配合，沿著這個方向辦學(xué)培養(yǎng)出一流高端技能型人才的成功率很高。

〔三〕增加投入統(tǒng)籌管理，堅決高職辦學(xué)方向

高職本科教育分段培養(yǎng)模式，頂層設(shè)計非常重要，需成立專門機構(gòu)，實行主要領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制，由相關(guān)高校、地方政府、教育主管部門多方參與，統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)各項事務(wù)。增加資金投入，增添所需硬件，肯花錢是辦好高職本科教育的必要條件，已經(jīng)成為共識。比肯花錢更重要的是花對錢，加大專門人才內(nèi)培與外引力度，選好人、管好人，設(shè)專項基金激勵教師進行專本課程銜接研究與應(yīng)用，互派師資滲透教學(xué)，提升辦學(xué)質(zhì)量。此外，5年的課程體系銜接的效度與信度最為關(guān)鍵。根底課、實訓(xùn)課、專業(yè)課、選修課等等設(shè)計需要反應(yīng)研討，長期實踐、不斷完善。學(xué)生管理也要無縫對接，班主任工作、輔導(dǎo)員工作要一體化，完善跟蹤機制。還需要統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

本科高校掌握分段培養(yǎng)的主導(dǎo)權(quán)，要聯(lián)合高職院校獨自制定兩年本科階段人才培養(yǎng)計劃，甚至制定五年一貫制人才培養(yǎng)計劃，區(qū)別與普通本科和高職?？平逃?，既突出職業(yè)教育屬性和定位，又強化更高質(zhì)量人才培養(yǎng)效果?！?+2〞分段培養(yǎng)的合格本科生，應(yīng)該掌握必備的根底理論知識，熟練運用現(xiàn)代智能生產(chǎn)設(shè)備，具備一定創(chuàng)新發(fā)明能力的高端技術(shù)型人才。

〔四〕校企校合作升級現(xiàn)代學(xué)徒制

校企校合作新模式，以市場和社會實際需求為根底，高職院、重點企業(yè)、應(yīng)用型本科高校三方為培養(yǎng)主體，以培養(yǎng)企業(yè)所需的高端技能型人才為目標[7]?！?+2〞模式相比普通本科學(xué)制上多出一年培養(yǎng)時間，應(yīng)該用于企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)教融合，探索“校-企-校〞三方合作培養(yǎng)高職本科生新模式。高職院校特色在于學(xué)生動手操作實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，雇主最分明生產(chǎn)環(huán)節(jié)需要何種人才，本科高校長于教學(xué)科研，企業(yè)一線優(yōu)秀項目師長于生產(chǎn)制造，通過“互聯(lián)網(wǎng)+〞構(gòu)建一個生態(tài)系統(tǒng)，打破“企業(yè)―高校〞的時間、空間、體制障礙。實踐并升級現(xiàn)代學(xué)徒制，老師、師傅只需集中精力鉆研所長之術(shù)，把不擅長的交給擅長的人做[8]，“互聯(lián)網(wǎng)+〞可幫忙他們實現(xiàn)在辦公室、車間、工地等特殊場所“授課〞。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的方式，學(xué)校和企業(yè)共同參與，分工合作培養(yǎng)，提高高職本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力，提高學(xué)校的辦學(xué)稱心度，逐漸構(gòu)建成良性互動循環(huán)的多贏局面。

〔五〕運用互聯(lián)網(wǎng)思維辦學(xué)

高職本科分段培養(yǎng)模式相關(guān)合作高校在地理上不在一個城市，可能各自屬于不同的獨立系統(tǒng)，天然的聯(lián)系較少。現(xiàn)代大學(xué)生幾乎都在享受移動互聯(lián)網(wǎng)的成果，各種手機APP應(yīng)用軟件廣為流行，這給聯(lián)合辦學(xué)提供了一個良好的切入口。如果把“互聯(lián)網(wǎng)+〞最新創(chuàng)新技術(shù)和發(fā)明性思維導(dǎo)入高職本科分階段培養(yǎng)的高職本科教育體系，既能讓學(xué)生容易接受，又可提高教學(xué)質(zhì)量，是一個重要的必然選項?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞構(gòu)建需求反應(yīng)聯(lián)動機制，設(shè)計一款A(yù)PP實時收集學(xué)生、家長、雇主所需，把這些大數(shù)據(jù)加以分析，據(jù)此培養(yǎng)的畢業(yè)生必定是社會搶手之才，高質(zhì)量就業(yè)會增加招生吸引力，“出口暢〞贏得“進口旺〞方可證明高職本科教育強大的生命力。同時，還可以在高職本科分段培養(yǎng)模式中導(dǎo)入“慕課〔MOOC〕〞這種教學(xué)方式，革新教師教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。結(jié)合“3+2〞、“3+4〞實際情況，發(fā)明性開發(fā)局部“慕課〔MOOC〕〞課程，優(yōu)化和重構(gòu)局部課程的教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)流程。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成知識的學(xué)習(xí)，從課堂解放出來，使之變成師生間和同學(xué)間互動、答疑解惑的場所，從而到達更好的教育效果[9]。

〔六〕建立淘汰機制保持活力

木桶效應(yīng)告訴我們決定木桶容量大小的不是最長的那塊木板，而是最短的那塊木板。高職本科教育屬于職業(yè)教育最頂層，要區(qū)別普通高等教育，要想提高整體效應(yīng)，取得社會方方面面認可，不是增