教育管理學(xué)教程褚宏啟課后問題及補(bǔ)充完整版

教育管理學(xué)教程褚~（課后問題及補(bǔ)充）《完整版》 教育管理與教育管理學(xué)1.什么教育管理？教育管理目是什么？教育管理是指在特定環(huán)境中，各教育管理主體從自身職能出發(fā)，圍繞各項(xiàng)教育事務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、決策、領(lǐng)導(dǎo)、組織、鼓勵(lì)、溝通和評價(jià)等活動，以提高教育工作效率，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程。教育管理目有兩個(gè)：第一，教育管理是為了增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育管理是為教育目服務(wù)，是為了增進(jìn)人成長與發(fā)展。詳細(xì)地，教育管理對學(xué)生發(fā)展增進(jìn)包括四個(gè)方面：1.教育管理要增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育目在使學(xué)生身心健康、道德品質(zhì)、智力水平、知識技能以及生活理解與適應(yīng)能力等諸方面得到充足發(fā)展。對應(yīng)地，教育管理工作也要從課程設(shè)置、教育教學(xué)活動安排、財(cái)物資源配置、教育人員配置與考核、考試內(nèi)容和形式、升學(xué)條件與方式等方面入手，思索怎樣為學(xué)生全面發(fā)展提供引導(dǎo)和支持。2.教育管理要增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。3.教育管理要增進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。這就規(guī)定管理者要有“遠(yuǎn)見”、教育管理也要有“廣度”：處理好學(xué)校之間以及學(xué)生之間關(guān)系；為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)。4.教育管理要增進(jìn)學(xué)生公平發(fā)展。教育管理要保證每一種學(xué)生入學(xué)機(jī)會，使每一種學(xué)生均有學(xué)可上；努力使每一種學(xué)生接受適合自己、且水平大體相稱教育。第二，教育管理是為了提高工作效率。教育管理之因此可以實(shí)現(xiàn)資源合理運(yùn)用，提高教育工作效率，有著兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)基本原因。第一，教育管理實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)教育工作在整個(gè)層面自覺性、意識性。管理通過規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織等工作，使教育事業(yè)整體工作成為故意識、有目活動。第二，教育管理實(shí)現(xiàn)了教育工作分工與協(xié)作。分工與協(xié)作是管理活動基本原理與重要特性。分工增進(jìn)了有關(guān)工作專門化與專業(yè)化；協(xié)作可以將相對獨(dú)立分散工作聯(lián)合為一種整體，產(chǎn)生超過各部分工作之和合力效果，從而發(fā)揮有限資源最大效用。2.教育管理過程具有哪些特點(diǎn)？教育管理過程是指教育管理主體為更有效合理地實(shí)現(xiàn)管理與教育目，而基于一定原則與措施實(shí)行有關(guān)管理職能，更好地組織與協(xié)調(diào)教育人員與教育事務(wù)通過與程序。教育管理過程特點(diǎn)可以從兩方面看：一是與一般管理過程相似特點(diǎn)；二是與一般管理過程不一樣獨(dú)特性。教育管理過程一般特點(diǎn)有：1.有序性。是按照一定環(huán)節(jié)開展，總是先有計(jì)劃，后有執(zhí)行，再有檢查，繼而總結(jié)。2.周期性。從教育發(fā)展角度看，教育管理過程是無止境、沒有終點(diǎn)，但局部而言，每一種過程均有從開始到終止完整周期。3.動態(tài)性。首先教育管理過程總是意味著一種環(huán)節(jié)向另一種環(huán)節(jié)、一種過程向另一種過程轉(zhuǎn)換；另首先，教育管理總是要受到外部環(huán)境影響而產(chǎn)生變動。4.可控性。動態(tài)教育管理過程又是可控，教育管理者可以通過事先預(yù)測、事中調(diào)整、事后補(bǔ)救等措施發(fā)現(xiàn)某些新機(jī)會和空間。5.整體性。教育管理過程效果，取決于各個(gè)環(huán)節(jié)工作質(zhì)量。計(jì)劃出現(xiàn)了問題，再好執(zhí)行，也不也許實(shí)現(xiàn)目。教育管理過程獨(dú)特性包括：1.教育管理過程是以人為主導(dǎo)互動過程。教育管理過程雖然也波及物，但重要是人，是以人為主導(dǎo)互動過程，而不是以物為對象生產(chǎn)過程。2.教育管理過程是管理過程與學(xué)生身心發(fā)展過程統(tǒng)一。教育管理過程首先要以理解與遵照學(xué)生身心發(fā)展過程為前提，在此基礎(chǔ)上再思索管理工作過程設(shè)計(jì)與實(shí)行。3.教育管理過程是控制與自主相統(tǒng)一過程。教育管理過程控制，重要應(yīng)是內(nèi)在式控制，而非外在式控制。它需要將控制欲自主統(tǒng)一起來，鼓勵(lì)與指導(dǎo)教師和學(xué)生自主控制。3.什么是教育管理學(xué)？教育管理學(xué)學(xué)科使命是什么？教育管理學(xué)是以教育管理現(xiàn)象為研究對象一門社會科學(xué)。其中，教育管理現(xiàn)象是教育管理學(xué)研究對象，社會科學(xué)是教育管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)，謀討教育管理改善之道是教育管理學(xué)學(xué)科使命，研究措施則是認(rèn)識和理解教育管理現(xiàn)象并尋求其改善基礎(chǔ)。教育管理學(xué)學(xué)科使命是指教育管理研究者就本學(xué)科研究而言所應(yīng)承擔(dān)社會和歷史責(zé)任。詳細(xì)地，從教育管理學(xué)學(xué)科定位出發(fā)，教育管理學(xué)科最終使命應(yīng)是謀討教育管理改善之道?！爸\討教育管理改善之道”這一學(xué)科使命，展開來說，體現(xiàn)為兩個(gè)大方面。提高教育管理學(xué)理論水平。教育管理學(xué)理論水平，是其實(shí)現(xiàn)最終學(xué)科使命基石。離開高質(zhì)量研究和較高理論水平，教育管理學(xué)便難以兌現(xiàn)充足認(rèn)識、深入理解、理性反思與合理增進(jìn)教育管理實(shí)踐使命。從強(qiáng)化教育管理學(xué)研究質(zhì)量，提高教育管理學(xué)理論水平角度看，目前我國教育管理學(xué)者需要重點(diǎn)考慮這樣幾種問題：1，完善學(xué)科建制。2，加強(qiáng)學(xué)會組織建設(shè)。3，加強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)。4，改善研究措施。5，加強(qiáng)專業(yè)刊物建設(shè)。推進(jìn)教育管理變革和發(fā)展。教育管理學(xué)在推進(jìn)教育管理變革和發(fā)展方面，需著重關(guān)注三個(gè)方面：第一，教育管理學(xué)要發(fā)揮教育管理價(jià)值引領(lǐng)作用。第二，教育管理學(xué)要為制度改革提供智力支持。第三，教育管理學(xué)要為教育組織變革提供學(xué)理根據(jù)。4.教育管理學(xué)研究措施體系三個(gè)層次及其關(guān)系是什么？教育管理學(xué)研究措施是指教育管理研究者認(rèn)識和探究教育管理實(shí)踐與理論過程中，所持措施論及所運(yùn)用方式、技術(shù)與手段總稱。它是由研究措施論、研究方式和研究詳細(xì)措施技術(shù)三個(gè)層次構(gòu)成體系。其中，措施論處在最上層，措施技術(shù)處在最下層，方式側(cè)處在前兩者之間。同步，這三個(gè)層次又是互相影響、緊密關(guān)聯(lián)。往下看，措施論影響著方式選擇，而方式選擇又很大程度上限定了措施技術(shù)運(yùn)用。往上看，措施技術(shù)發(fā)展會引起方式變革，而方式變革又會推進(jìn)措施論轉(zhuǎn)型。教育管理學(xué)研究措施論有：教育管理科學(xué)論；教育管理主觀論；教育管理價(jià)值論；教育管理批判論；教育管理整合論。教育管理學(xué)研究方式：思辨研究方式；實(shí)證研究方式；實(shí)地研究方式；歷史研究方式。思辨研究方式，是借助人邏輯思維和智力技能操作概念和范圍，以演繹為基本過程研究方式。它主線特性是操作概念，而不是操作事實(shí)。實(shí)證研究方式，是基于概念、命題和假設(shè)，圍繞研究對象開展大量調(diào)查或試驗(yàn)，并對搜集到資料進(jìn)行量化處理，以證明或證否命題，得出一般性觀點(diǎn)研究方式。實(shí)地研究方式，是指研究者較長時(shí)段地“沉入”到相對陌生研究對象生活環(huán)境中去，采用參與觀測和非構(gòu)拜訪談等獲取資料措施。歷史研究方式，是指以搜集、整頓、運(yùn)用歷史資料為基礎(chǔ)，描述教育管理歷史現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生和發(fā)展原因與意義，或借此理解現(xiàn)實(shí)、展望未來研究方式。教育管理學(xué)研究措施技術(shù)：文獻(xiàn)回憶措施技術(shù)；資料搜集措施技術(shù)；資料分析措施技術(shù)。文獻(xiàn)回憶包括文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀和綜述撰寫幾項(xiàng)工作。資料搜集措施技術(shù)有問卷法、訪談法和觀測法。資料分析措施技術(shù)重要有定量分析和定性分析。補(bǔ)充：教育管理原則：教育管理教育性原則：教育管理之因此要有教育性，是由于它說究竟是“教育”管理問題。教育管理教育性，首先體現(xiàn)為教育管理可認(rèn)為教育教學(xué)工作提供有效保障和有力支持；另首先更體現(xiàn)為教育管理工作尤其是學(xué)校管理工作自身教育性?？傊逃芾頍o小事，事事有教育。2.教育管理科學(xué)化原則：復(fù)雜教育系統(tǒng)，不能依賴經(jīng)驗(yàn)管理，也不能簡樸地遵照市場規(guī)則，而要在遵照教育規(guī)律與管理規(guī)律基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)措施進(jìn)行管理。教育管理科學(xué)化，首先要討教育管理者要有實(shí)事求是態(tài)度。另一方面，教育管理科學(xué)化要討教育管理活動實(shí)行要有對應(yīng)原則。3.教育管理民主化原則：現(xiàn)代教育管理民主化有三層含義：一是在整體社會層面，教育管理民主化既要將更豐富、更優(yōu)質(zhì)教育予以更多人，更要鼓勵(lì)、支持更多人參與到教育事業(yè)管理中來。二是在政府及其教育行政部門與學(xué)校關(guān)系層面，政府和教育行政部門要尊重、確立并維護(hù)學(xué)校管理自主權(quán)。三是在教育管理機(jī)構(gòu)內(nèi)部，上級要尊重、信任下級，建立健全教師參與教育管理權(quán)力和途徑，鼓勵(lì)并支持學(xué)生開展自我管理工作。4.教育管理人本化原則：教育管理人本化，強(qiáng)調(diào)教育管理一切工作要以人為中心，要基于人本性，通過人力量，增進(jìn)人發(fā)展。5.教育管理效益性原則：所謂教育管理效益性，是指合理規(guī)劃人力、財(cái)力、物力等教育管理資源分派與使用，用盡量少消耗，更好、更快開展更多工作，以增進(jìn)教育目充足實(shí)現(xiàn)。教育管理效益性原則，不只是教育資源稀缺狀況下規(guī)定，也是一種基本管理倫理。也就是說，即便教育資源相對充足，也應(yīng)時(shí)時(shí)考慮教育管理效益問題。6.教育管理專業(yè)化原則：教育管理專業(yè)化體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教育管理機(jī)構(gòu)專門化；二是教育管理人員專業(yè)化。所謂教育管理機(jī)構(gòu)專門化是指，無論是中央還是地方，都設(shè)有主管教育行政專門機(jī)構(gòu)。教育管理機(jī)構(gòu)專門化，是教育管理專業(yè)化在形式上體現(xiàn)，它昭示著教育管理是一種專業(yè)，需要有專門管理。而教育管理人員專業(yè)化，則是教育管理專業(yè)化實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)。教育管理人員專業(yè)化波及三個(gè)方面：1，教育管理專業(yè)人員原則（在專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)精神方面）；2，教育管理人員專業(yè)訓(xùn)練體制（職前教育與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置及有關(guān)制度安排）；教育管理人員專業(yè)認(rèn)證體制（進(jìn)行資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)設(shè)置及有關(guān)制度安排）補(bǔ)充：教育管理環(huán)境：教育管理環(huán)境是指處在多種教育管理機(jī)構(gòu)外部，切對教育管理機(jī)構(gòu)產(chǎn)生多種直接或間接影響原因。教育管理人口環(huán)境：是指教育管理所面臨人口數(shù)量、分布、構(gòu)成、年齡、性別及其發(fā)展趨勢等方面狀況。人口環(huán)境對于教育影響是多方面。第一，人口數(shù)量影響教育投入與教育管理復(fù)雜性程度；第二，人口構(gòu)成影響教育管理任務(wù)及其工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)變；第三，人口波動影響特定期期教育人口規(guī)模。第四，人口流動影響特定地區(qū)教育人口規(guī)模。第五，特定人口政策也會對教育管理工作產(chǎn)生影響。教育管理經(jīng)濟(jì)環(huán)境：是指教育事業(yè)發(fā)展與教育管理活動所處經(jīng)濟(jì)背景，及其所具有財(cái)物資源條件。經(jīng)濟(jì)環(huán)境對教育管理影響體目前：第一，一種國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與財(cái)政收入狀況，很大程度上決定著教育投入水平；第二，一種國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，會影響教育發(fā)展方式選擇；第三，一種國家和地區(qū)特定階段利率、通貨膨脹率等經(jīng)濟(jì)原因，也會對教育管理工作產(chǎn)生影響。教育管理技術(shù)環(huán)境：是指教育管理所處時(shí)代技術(shù)進(jìn)步以及技術(shù)運(yùn)用狀況。技術(shù)已經(jīng)滲透到當(dāng)下教育管理活動方方面面：第一，信息技術(shù)變化了只是生產(chǎn)與知識獲取途徑；第二，信息技術(shù)業(yè)變化了教育管理工作方式；第三，信息技術(shù)提高了教育管理工作公開性、透明性與公正性；第四，信息技術(shù)業(yè)對教育管理工作提出了一系列挑戰(zhàn)（教育“數(shù)字鴻溝”問題；教育組織構(gòu)造變革問題；科研成果抄襲、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮、高科技作弊等新教育管理問題）。教育管理制度環(huán)境：是指對教育管理產(chǎn)生影響體制、法律、規(guī)章、規(guī)則等外部原因。大體可分為三個(gè)方面：一是政治制度。政治制度諸多時(shí)候直接決定著一種國家或地區(qū)教育性質(zhì)與教育方針；二是教育領(lǐng)域之外法律、法規(guī)。三是教育領(lǐng)域中法律、法規(guī)。教育管理文化環(huán)境：是指對教育管理產(chǎn)生影響一定期期社會風(fēng)俗習(xí)慣、意識形態(tài)、價(jià)值規(guī)范等原因。在提高教育管理效能方面，文化適應(yīng)性與更新能力，比組織重構(gòu)、制度變革等更為重要。由于：第一，文化對于教育管理影響是全方位。第二，文化一般是以潛移默化方式影響著教育管理。第三，前面兩點(diǎn)意味著，文化對于教育管理影響具有主線性與持久性。由于文化具有持久性，因此，變革必將是一種相對長期過程。補(bǔ)充：教育管理主體教育管理主體是指教育管理活動實(shí)踐者與承擔(dān)者。教育管理主題具有兩種形態(tài)：一是組織形態(tài)教育管理機(jī)構(gòu)；二是個(gè)體形態(tài)教育管理者。教育管理機(jī)構(gòu)包括兩大類組織：一是教育行政組織；二是各級各類學(xué)校（見圖）補(bǔ)充：教育管理內(nèi)容教育管理內(nèi)容即所要管理事務(wù)和事項(xiàng)，它重要包括四個(gè)方面內(nèi)容：一是課程與教育管理；二是學(xué)生管理；三是教育人員管理；四是教育財(cái)務(wù)管理。教育管理歷史沿革中國古代中央官學(xué)經(jīng)歷了怎樣歷史變遷？中國古代私學(xué)管理特點(diǎn)是什么？民國政府在教育管理活動上有哪些創(chuàng)新？4.西方近代教育管理有哪些詳細(xì)體現(xiàn)？其一，在領(lǐng)導(dǎo)體制方面，國家對國民教育干預(yù)逐漸增強(qiáng)，宗教對教育干預(yù)力度逐漸減少。其二，人文主義管理日益發(fā)展起來。其三，高等教育職能發(fā)展巨大變化。其四，學(xué)制日趨完善。5.中西方教育管理差異表目前哪些方面？1.文化本源不一樣。中國老式文化是儒釋道三家合流成果，其中，以儒家作為主導(dǎo)。儒家以心性為本體，主張入世倫理，倡導(dǎo)內(nèi)圣外王管理者修養(yǎng)，形成了以仁義為關(guān)鍵價(jià)值體系。而現(xiàn)代西方教育管理文化源頭可追溯到古希臘，其中眾多文化要素對整個(gè)西方教育過去和目前都產(chǎn)生著重要影響，如理性成為其教育管理活動在相稱長一段時(shí)間內(nèi)追求。哲學(xué)基礎(chǔ)不一樣。中國教育管理哲學(xué)基礎(chǔ)不是源于教育自身，而是很大程度上源于社會秩序治理。西方教育管理在哲學(xué)基礎(chǔ)上受制于二元分化影響，只是他們在教育管理體制建構(gòu)、決策等方面，總是根據(jù)權(quán)利二元分化來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)。人性認(rèn)識不一樣。西方教育界在人性假設(shè)方面也多有論述，如基督教人性原罪說，而后出現(xiàn)理性人、經(jīng)濟(jì)人、社會人和文化人假設(shè)，更多強(qiáng)調(diào)人需求。中國老式文化則比較強(qiáng)調(diào)孟子性善論，將人性置于倫理道德及基礎(chǔ)上。6.以“私權(quán)”為中心老式教育管理有哪些弊端？以“私權(quán)”為中心老式教育管理表征：第一，集權(quán)式。由于監(jiān)督機(jī)制不健全，加之歷史遺留問題影響，包括校長在內(nèi)學(xué)校管理層往往歪曲了“校長負(fù)責(zé)制”，只強(qiáng)調(diào)其中權(quán)利，而忽視對應(yīng)責(zé)任，并且，往往把這些權(quán)利定位為某一小部分人利益，導(dǎo)致學(xué)校管理陷入個(gè)人專斷誤區(qū)。第二，封閉性。以“私權(quán)”為中心教育管理模式強(qiáng)調(diào)管理層面專斷，對教師、學(xué)生和家長對應(yīng)訴求持排斥態(tài)度，這就會使教育場被認(rèn)為分割為內(nèi)外兩個(gè)世界。第三，單向型。以“私權(quán)”為中心管理模式往往喜歡將教育活動看作是一種規(guī)訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)管理層面發(fā)展規(guī)劃，習(xí)常用懲罰、嚴(yán)禁等管理手段，致使被管理者得不到必要尊重，信息也無法實(shí)既有效反饋。第四，制度化。以“私權(quán)”為中心教育管理活動順利運(yùn)行需要一種前提，即權(quán)利必須嚴(yán)格制度化，并且需要具有嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制。不過，制度化管理輕易導(dǎo)致墨守成規(guī)，減少了創(chuàng)新性和參與管理積極性。補(bǔ)充：以“人權(quán)”為中心現(xiàn)代教育管理取向？第一，民主式。以人權(quán)為中心現(xiàn)代教育管理，其目不是效率，而是充足尊重每一種人存在，保證組織組員對所處工作環(huán)境有一定影響力。因此，在這個(gè)基礎(chǔ)之上建立管理模式具有分權(quán)化特點(diǎn)，也就意味著需要組織組員充足發(fā)揮主人翁精神，通過多種方式參與到教育民主管理中。第二，開放性。以人權(quán)為中心現(xiàn)代教育管理將人際溝通放在重要位置，從而可以通過對話使組織具有內(nèi)向和外向開放性。第三，交互型。以人權(quán)為中心教育管理模式則恰恰將人際關(guān)系放在建構(gòu)主義視角下，倡導(dǎo)人與人之間交往和溝通。第四，創(chuàng)新化。以人權(quán)為中心教育管理重視對話、重視人性關(guān)懷和對世界秩序質(zhì)疑和反思，通過互相碰撞和激發(fā)實(shí)現(xiàn)對人性認(rèn)識不停超越，實(shí)現(xiàn)對世界秩序不停調(diào)適和建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教育世界不停創(chuàng)新。補(bǔ)充：中國教育管剪發(fā)展脈絡(luò)？中國早在夏、商兩代出現(xiàn)了學(xué)校教育制度萌芽，教育行政管理官員設(shè)置開始明確化。‖西周教育行政管理體現(xiàn)出政教合一、官師一體特點(diǎn)。‖春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國私學(xué)發(fā)展鼎盛時(shí)期之一。‖秦朝之后，中國就建立長達(dá)幾千年封建王朝制，儒學(xué)得到充足發(fā)展，中央官學(xué)、地方官學(xué)、書院在歷朝歷代興衰更迭，至明清時(shí)期則形成了以文化專制為文教基本政策。‖伴伴隨近代社會到來，中國踏上了向西方學(xué)習(xí)教育管理模式道路，先后經(jīng)歷了洋務(wù)運(yùn)動、維新運(yùn)動、清末“新政”、民國新政和中國共產(chǎn)黨蘇區(qū)等階段。‖新中國成立后，教育行政體制經(jīng)歷了1949-1953年高度集中統(tǒng)一、1958-1963年地方分權(quán)為主、1963-1966年和1976-1984年統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分級管理、在學(xué)校管理制度方面，中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制在1978年后被確定下來?！?，港澳臺地區(qū)也形成了各具特色教育管理體制。教育管理理論演進(jìn)1.我國教育管理思想是怎樣演進(jìn)？西周確立了“明德慎罰”管理宗旨。諸子各派教育思想百花齊放，百家爭鳴，其中如家教育管理思想占據(jù)了主導(dǎo)地位。秦以法家思想為指導(dǎo)，采用刑法為主文化教育管理手段。漢代董仲舒教育管理思想圍繞“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”展開；王充在人才管理上有獨(dú)到見解。魏晉時(shí)期，玄、儒、佛、道等理論各家爭鳴，對人自然本質(zhì)，教育與人關(guān)系以及人才培養(yǎng)多向性等問題有深入探討。隋唐五代時(shí)期，教育管理思想比較系統(tǒng)，出現(xiàn)韓愈等教育家。宋代書院昌盛，書院管理主線上體現(xiàn)了教學(xué)與行政合一思想，出現(xiàn)王安石、朱熹等教育家。元代教育管理思想出現(xiàn)民族融合，理學(xué)、心學(xué)教育思想發(fā)展，并吸取佛道思想精髓。明代教育管理充足體現(xiàn)了專制性、倫理性、封閉性、經(jīng)驗(yàn)性、規(guī)范性和獨(dú)立性特點(diǎn)。清代推崇程朱理學(xué)，作為統(tǒng)治思想籠絡(luò)人心，也出現(xiàn)了不少有見地教育家，如顧炎武、黃宗羲、王夫之等。清末通過洋務(wù)運(yùn)動、維新運(yùn)動，涌現(xiàn)了一批具有洋務(wù)派教育思想和維新派教育思想教育家。民國時(shí)期教育管理思想以蔡元培為代表，提出“專家治?！薄皩W(xué)術(shù)自治”“學(xué)術(shù)自由”學(xué)校管理思想。國民政府時(shí)期，出現(xiàn)陶行知、毛澤東、徐特立等教育實(shí)踐者，其教育管理思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。新中國成立后，教育管理思想先后經(jīng)歷了“政治掛帥”“恢復(fù)秩序”，重視人才與教育，將教育調(diào)整到有限戰(zhàn)略地位、追求質(zhì)量公平階段。2.古典教育管理理論奉獻(xiàn)及缺陷是什么？西方古典管理理論重要包括了泰羅科學(xué)管理理論，法約爾、古利克等人行政管理理論，韋伯科層組織理論。他們基本主張是：1.效率是管理工作最高目，原則是衡量任何組織基礎(chǔ)；2.分工和專業(yè)化是管理活動最基本手段；3.組織應(yīng)當(dāng)是一種自上而下、明確權(quán)利等級系統(tǒng)；4.工作原則化和原則程序是展動工作基礎(chǔ)；5.嚴(yán)密規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)組織目主線保證；6.經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲制度是調(diào)動積極性手段。古典管理理論額重要主張人有其積極意義。古典管理學(xué)家所倡導(dǎo)原則化管理措施和操作程序，系統(tǒng)管理原則，系統(tǒng)組織制度仍在廣泛應(yīng)用。古典管理理論啟示是：教育管理活動是可以控制，通過設(shè)計(jì)一種合理組織構(gòu)造，編制一套完善規(guī)章制度，遵照一系列科學(xué)管理原則，再輔之以嚴(yán)格獎(jiǎng)懲手段，學(xué)校組織也能想其他一切組織同樣，在有限條件下實(shí)現(xiàn)最佳管理目。古典管理理論在學(xué)校中應(yīng)用和缺陷：第一，學(xué)校組織有其自身特殊性，將古典管理理論不加選擇地照搬到學(xué)校管理之中會有較多局限性。第二，古典管理理論所推崇那些管理措施，在學(xué)校管理中并不能完全合用，如原則化管理問題，假如學(xué)校管理過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和原則化，就會忽視育人特殊性，抹殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展；第三，古典管理理論過于依賴制度和經(jīng)濟(jì)手段控制，忽視滿足人社會性需要，就難以調(diào)動教師主觀能動性。第四，古典管理理論過于強(qiáng)調(diào)行政權(quán)力等級構(gòu)造，是學(xué)校產(chǎn)生專業(yè)化和科層化沖突原因。3.人本主義教育管理不一樣理論學(xué)派重要思想是什么？你怎樣評價(jià)他們？一、20世紀(jì)30年代起人際關(guān)系學(xué)說開始流行，重要代表人物梅奧、羅斯里斯伯格。他們認(rèn)為，人是“社會人”，人不僅有物質(zhì)方面需求，并且尚有社會、心理方面需求，即追求人與人之間友誼、安全感、歸屬感和感受尊重?？傊穗H關(guān)系學(xué)者都主張，充足調(diào)感人工作積極性，改善組織中人際關(guān)系，才能到達(dá)有效管理目。評價(jià)：人際關(guān)系學(xué)說提出，使教育管理學(xué)研究進(jìn)入一種新階段，即由過去單純重視組織自身和教育工作分析，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁饨M織組員心理傾向和價(jià)值觀念分析?？傮w上看，人際關(guān)系學(xué)說以及相隨而來民主管理思想，對當(dāng)時(shí)西方國家教育管理理論發(fā)展產(chǎn)生了一定積極影響，正如有學(xué)者后來評論那樣，在人際關(guān)系學(xué)說影響下，“獨(dú)斷專行學(xué)校管理者不見了，師生享有了比以往任何時(shí)候都多得多自由，學(xué)校也成為學(xué)習(xí)和工作快樂場所”。到20世紀(jì)50年代，最能體現(xiàn)人本主義精神行為科學(xué)開始盛行，管理理論研究進(jìn)入到一種新時(shí)期。在管理理論領(lǐng)域，行為科學(xué)是一門全新學(xué)科，它運(yùn)專心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科知識，談到管理過程中人行為問題。行為科學(xué)認(rèn)為，管理就是對人管理，就是對人行為管理。管理任務(wù)是協(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人積極性，以到達(dá)組織共同目。評價(jià)：行為科學(xué)出現(xiàn)后來，對教育管理形成巨大沖擊。從20世紀(jì)50年代中期到20世紀(jì)80年代，歐美教育管理理論主導(dǎo)思想就是簡介行為科學(xué)。在行為科學(xué)影響和啟發(fā)之下，教育管理領(lǐng)域進(jìn)行了大量理論化工作。行為科學(xué)基本研究手段就是實(shí)證研究，包括編制問卷、訪談?wù){(diào)查、實(shí)地觀測、個(gè)案分析等。這些研究手段被大量運(yùn)用到教育管理領(lǐng)域之后，打破了此前研究模式，使得教育管理研究更為嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。@人本主義教育管理組織理論把目光集中在組織中“人”身上，是一種以以人為本價(jià)值觀為基礎(chǔ)教育組織理論體系。在這一體系中，人地位是不一樣于其他管理要素具有精神文化屬性主體。人本管理認(rèn)為管理絕不僅僅是一種物質(zhì)技術(shù)過程或制度安排，而是和社會文化、人精神特質(zhì)親密有關(guān)。4.教育管理科學(xué)理論給教育管理實(shí)踐帶來影響是什么？教育管理科學(xué)“理論運(yùn)動”代表人物出發(fā)點(diǎn)是但愿通過引進(jìn)實(shí)證研究措施，來使教育管理學(xué)科具有科學(xué)色彩。該運(yùn)動對教育管理奉獻(xiàn)重要有兩個(gè)方面：首先，它使當(dāng)時(shí)研究方向發(fā)生重要變化，詳細(xì)體目前科學(xué)概念界定由松散到精確，從強(qiáng)調(diào)定性研究到強(qiáng)調(diào)定量研究，從事實(shí)取向轉(zhuǎn)到理論取向。這就推進(jìn)了教育管理科學(xué)理論發(fā)展，為改善教育管理專業(yè)基礎(chǔ)知識提供了嚴(yán)謹(jǐn)程序，有了自己概念和體系，推進(jìn)了教育管理理論理論化、系統(tǒng)化和可操作性，成為一種獨(dú)立科學(xué)研究領(lǐng)域。另一方面，推進(jìn)了教育管理研究實(shí)踐進(jìn)程。給教育管理實(shí)踐帶來影響是：重視理論研究，重視測量和數(shù)據(jù)記錄，強(qiáng)調(diào)觀測、試驗(yàn)重要性，偏愛用圖表和模型闡明問題。在教育宏觀管理方面，如制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，開始采用預(yù)測、建模、模擬等措施。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)管理非常有效，建立信息情報(bào)系統(tǒng)。中央和地方各級教育行政機(jī)構(gòu)，以至學(xué)校，都建立起信息情報(bào)系統(tǒng)，以便于各級管理人員及時(shí)地全面地把握各方面狀況。教育管理科學(xué)某些思想對教育管理人員很有啟發(fā)。如強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)觀管理教育，把教育當(dāng)作社會大系統(tǒng)中一種子系統(tǒng)。5.怎樣評價(jià)后現(xiàn)代教育管理思潮？后現(xiàn)代教育管理思潮對教育管理理論發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，其影響重要在于如下幾種方面：后現(xiàn)代教育管理思潮揭示了教育管理活動和教育管理組織復(fù)雜性、文化性和社會性，認(rèn)為教育管理理論研究對象是變化、價(jià)值和發(fā)展。后現(xiàn)代教育管理思想重視實(shí)踐過程中組員自主性、發(fā)明性，重視分權(quán)并通過度權(quán)化過程實(shí)現(xiàn)權(quán)利生產(chǎn)和擴(kuò)大，把教育組織看作是一種動態(tài)發(fā)展過程。教育組織不是自然而是人造，教育組織重要目不是效率而是保證教育正義和平等，增進(jìn)人自由和解放。組織中權(quán)力不是固定，而是生產(chǎn)，其生產(chǎn)性重要體現(xiàn)為權(quán)力參與和分解。教育管理知識不是實(shí)證而是情景和價(jià)值教育管理措施不是唯一而是多元，不是對抗而是對話。這些思想對對認(rèn)識教育組織性質(zhì)、改善教育管理等無疑有重要借鑒意義。不過必須注意到，后現(xiàn)代教育管理思潮還處在萌芽階段，并且由于后現(xiàn)代理論自身復(fù)雜性，這種教育管理觀還不成熟，這是學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代教育管理思潮成果時(shí)應(yīng)加以注意。6.你怎樣看待我國教育管理理論研究未來趨勢？學(xué)習(xí)外國先進(jìn)教育管理思想，繼承中國教育管理思想優(yōu)良老式，應(yīng)當(dāng)是未來中國教育管理理論研究選擇，也是發(fā)展趨勢。理論研究本土化對西方教育管理理論要在本土化基礎(chǔ)上對地借鑒和運(yùn)用，研究既要從我國教育管理現(xiàn)實(shí)出發(fā)，處理我國實(shí)際問題，又要不停深化教育管理理論，形成我國自己理論體系。理論研究范式綜合化教育管理研究范式要由過去那種單純演繹歸納范式或經(jīng)驗(yàn)分析范式向綜合范式轉(zhuǎn)換。理論研究措施多元化教育管理理論研究應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用多種措施，既要?jiǎng)?chuàng)新老式措施使用，同步積極借鑒新措施，諸如田野研究、質(zhì)性研究、系統(tǒng)分析等。理論研究問題詳細(xì)化教育管理研究會更重視以問題研究為前提，探討和處理我國深化教育管理改革實(shí)踐中存在重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)效性?？茖W(xué)精神與人文精神結(jié)合教育管理理論研究既要重視科學(xué)精神，又要倡導(dǎo)人文精神。研究必須關(guān)注組織文化多元化，包括組織中人行為價(jià)值，即非理性層面研究，考察其特有行為動機(jī)、道德、情感等。教育行政管理體制1.教育行政管理體制含義是什么？教育行政管理體制，是指一種國家教育行政組織系統(tǒng)，或國家對教育領(lǐng)導(dǎo)和管理組織形式與工作制度總稱。他重要波及國家各級教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、他們之間互相從屬關(guān)系及權(quán)責(zé)劃分等要素。教育行政管理體制所要處理關(guān)鍵問題就是中央政府與地方政府、教育行政管理部門與學(xué)校在教育事權(quán)方面權(quán)限劃分。補(bǔ)充：教育行政管理體制功能？1.領(lǐng)導(dǎo)與管理功能。權(quán)利分派功能。分工協(xié)作功能。提高教育行政組織效率功能。2.教育行政管理附屬制和獨(dú)立制各有哪些長處和局限性？教育行政管理附屬制長處：教育行政管理部門作為政府一種構(gòu)成部分，有助于政府統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)教育與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展之間關(guān)系；教育行政管理部門在政府領(lǐng)導(dǎo)下行使管理職權(quán)，有助于加強(qiáng)教育行政管理權(quán)威性。局限性：由于教育是周期長、見效慢社會公共事務(wù)，輕易使政府在工作安排中出現(xiàn)忽視教育狀況，尤其是在政府財(cái)政困難時(shí)期，這些狀況會體現(xiàn)得更為突出；由于政府首長長期人氣限制，輕易導(dǎo)致教育管理上熱衷于追求短期效果，而忽視教育特殊性，不按教育規(guī)律辦事，成果對教育發(fā)展帶來損害。教育行政管理獨(dú)立制長處：教育成為獨(dú)立社會公共事務(wù)系統(tǒng)，有助于防止同級一般行政對教育不必要干擾，也有助于防止外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，可以提高教育行政管理效率。局限性：教育行政管理獨(dú)立于一般行政管理之外，不利于發(fā)揮政府辦教育積極性，同步也不利于教育事業(yè)與社會其他事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。3.“以縣為主”教育管理體制改革重要體目前那些方面？一，在教育財(cái)政制度方面，由縣統(tǒng)一管理，教師工資列入工資專戶，統(tǒng)一管理，減少了工資發(fā)放中間環(huán)節(jié)，保證了教職工工資準(zhǔn)時(shí)足額發(fā)放，有效防止了在中間環(huán)節(jié)上出現(xiàn)挪用和擠占教師工資現(xiàn)象；統(tǒng)一縣域內(nèi)教師工資水平原則，并基本上到達(dá)國家公務(wù)員薪金原則，減緩了農(nóng)村中小學(xué)教師流失和不合理流動狀況。二，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，由縣教育局統(tǒng)籌管理，并負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)等事宜，為全面提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平奠定了基礎(chǔ)；統(tǒng)一了中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)開支原則，變化了本來各個(gè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)不均現(xiàn)象；可以集中全縣財(cái)政力量和動員更大范圍社會投入，進(jìn)行中小學(xué)危房改造和新學(xué)校、新校舍建設(shè)；可以以縣域?yàn)閱挝唬P統(tǒng)籌規(guī)劃現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置，使農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件改善趨于有序科學(xué)合理。4.我國教育行政管理體制發(fā)展趨勢重要有哪些？1.在國家政治體制改革背景下完善教育行政機(jī)構(gòu)改革。此后我國教育行政機(jī)構(gòu)改革，首先，要在精簡機(jī)構(gòu)和轉(zhuǎn)變職能基礎(chǔ)上，著力提高行政效率、樹立公共服務(wù)意識。另首先，在教育行政權(quán)力下放上，不僅要清晰地明確權(quán)利下放范圍和程度，發(fā)揮好權(quán)力資源最大效用，還要做到權(quán)利與責(zé)任對等。城鎮(zhèn)一體化背景下教育行政管理體制及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制改革。近年來，在國家城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展一體化背景下，我國城鎮(zhèn)教育一體化進(jìn)程日益加緊，在這個(gè)進(jìn)程中，與否需要在更大范圍內(nèi)，由更高一級政府去統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育發(fā)展，以引導(dǎo)城鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)教育一體化，也是未來一種時(shí)期我國教育行政管理改革所要探究問題。信息化背景下教育行政管理體制改革。二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對人類生活、工作產(chǎn)生了重大影響。伴隨信息技術(shù)不停發(fā)展，教育行政管理活動日益走向科學(xué)、合理、高效。5.國外教育行政管理體制逐漸走向均權(quán)化體現(xiàn)是什么？P157（國外教育行政改革趨勢：均權(quán)化、科學(xué)化、法治化、民主化。）補(bǔ)充：教育行政管理體制制約原因：國家政治體制；社會經(jīng)濟(jì)狀況；本國教育和文化老式；國際改革浪潮影響；管理主體。學(xué)校組織構(gòu)造與管理制度1.中小學(xué)有那些常規(guī)組織機(jī)構(gòu)?我國中小學(xué)現(xiàn)行組織機(jī)構(gòu)，從宏觀上可以分為兩個(gè)系統(tǒng)，一是校長領(lǐng)導(dǎo)下審議機(jī)構(gòu)、行政機(jī)構(gòu)、教學(xué)組織、生產(chǎn)組織和辦事機(jī)構(gòu)，包括校務(wù)委員會、教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處、校長辦公室、各科教研組、年級組、班級等；二是黨支部及其領(lǐng)導(dǎo)下黨基層組織和群眾組織，包括黨小組、教育工會、教職工代表、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會等。2.中小學(xué)應(yīng)制定那些基本校內(nèi)管理規(guī)章制度？學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章制度包括內(nèi)容十分廣泛，原則上它應(yīng)涵蓋學(xué)校工作和生活各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面。從總體上，學(xué)校管理規(guī)章制度可以分為全校性和部門性兩種。以一般中學(xué)為例，全校性常規(guī)管理制度重要有：崗位責(zé)任制度；考勤制度；獎(jiǎng)懲制度；考核評估制度；作息制度；會議制度等。部門性規(guī)章制度波及學(xué)校各個(gè)管理職能部門。就一般中小學(xué)而言，重要有教導(dǎo)處頒布各項(xiàng)制度和總務(wù)處頒布各項(xiàng)制度。由教導(dǎo)處頒布制定有：教師工作量和崗位責(zé)任制度；備課、上課制度；作業(yè)批改制度；考試評分制度；升留級制度；學(xué)生操行評估制度；學(xué)籍管理制度；圖書管理制度；衛(wèi)生保健制度；課堂規(guī)則；考試規(guī)則；作業(yè)規(guī)則；集會紀(jì)律等。3.什么是現(xiàn)代學(xué)校制度？怎樣構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度？現(xiàn)代學(xué)校制度是依法治校基本規(guī)定，需要學(xué)校依法制定具有自身特色治校指導(dǎo)規(guī)范；現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)反應(yīng)學(xué)校本質(zhì)和特性，“無論是從宏觀和微觀角度，現(xiàn)代學(xué)校制度構(gòu)建都應(yīng)當(dāng)是對學(xué)校本質(zhì)和特性關(guān)照”。第一，依法制定學(xué)校章程。學(xué)校章程是學(xué)校內(nèi)部管理“母法”或“主線法”，是學(xué)習(xí)堅(jiān)持依法辦學(xué)、實(shí)行自主管理、履行公共職責(zé)基本制度。第二，提高制度建設(shè)質(zhì)量。對已經(jīng)有制度，要根據(jù)社會環(huán)境變化和學(xué)校發(fā)展形勢及時(shí)進(jìn)行修訂，使制度可以與時(shí)俱進(jìn)，符合現(xiàn)實(shí)需要。第三，建立健全教學(xué)制度。在建立現(xiàn)代學(xué)校制度過程中，關(guān)鍵是建立健全現(xiàn)代教學(xué)制度，其重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校教學(xué)目、課堂教學(xué)制度，學(xué)生學(xué)習(xí)制度，教師專業(yè)發(fā)展制度等。4.什么是校長負(fù)責(zé)制？結(jié)合案例分析談?wù)勑滦蝿菹略鯓咏∪屯晟菩ｉL負(fù)責(zé)制？校長負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)制內(nèi)涵界定：校長是學(xué)校最高行政負(fù)責(zé)人，是學(xué)校法人代表；校長對外代表學(xué)校，對內(nèi)全面負(fù)責(zé)學(xué)校教育、教學(xué)和行政管理等各項(xiàng)工作；校長向他任命機(jī)構(gòu)肩負(fù)管理學(xué)校全面責(zé)任。第一，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)校黨支部政治關(guān)鍵和保證監(jiān)督作用。黨支部可以通過黨內(nèi)組織生活，對以校長為首學(xué)校行政工作進(jìn)行黨內(nèi)民主評議和監(jiān)督；可以通過領(lǐng)導(dǎo)教職工代表大會，開展民主管理，對學(xué)校工作進(jìn)行廣泛民主監(jiān)督和保證。對于學(xué)校行政工作中出現(xiàn)重大過錯(cuò)抑或違反黨和國家方針、政策、法規(guī)等種種行為，黨支部可以向上級黨委和教育行政部門反應(yīng)、匯報(bào)。當(dāng)然，在正常狀況下，黨支部應(yīng)對學(xué)校行政工作更多地表達(dá)出大力支持，積極配合，做到配合而不越權(quán)，參與而不干預(yù)，監(jiān)督而不挑剔，協(xié)調(diào)而不掣肘。第二，應(yīng)建立健全校務(wù)會議制度，發(fā)揮集體領(lǐng)導(dǎo)作用。當(dāng)校長提出決策議案遭到校務(wù)會議大多數(shù)組員反對或不一樣意時(shí)，則應(yīng)當(dāng)暫緩決策，深入論證、完善決策方案進(jìn)行溝通協(xié)商。這樣做好處，一是可以使決策方案更縝密；二是只有在班子組員獲得共識之后，才有助于決策方案貫徹執(zhí)行和貫徹。第三，應(yīng)建立健全教職工代表大會制度，發(fā)揚(yáng)民主管理。在我國社會主義條件下，教職工是學(xué)校主人，教師是辦學(xué)主力軍。因此，廣大教職工有權(quán)參與學(xué)校管理，有權(quán)監(jiān)督以校長為首行政班子管理行為，有權(quán)評估學(xué)校各項(xiàng)工作利害得失。第四，建立健全問責(zé)機(jī)制。在健全和完善校長負(fù)責(zé)制過程中引入問責(zé)制，最關(guān)鍵意義在于：一是要切實(shí)強(qiáng)化校長責(zé)任心；二是要健全校長責(zé)任追究機(jī)制；三是要加強(qiáng)公共媒體對學(xué)校辦學(xué)行為監(jiān)督，尤其是要以曝光形式披露和公告學(xué)校不合法辦學(xué)行為和管理行為。第五，要改革校長選拔產(chǎn)生方式?？梢赃x拔出素質(zhì)優(yōu)良、德才兼?zhèn)浜眯ｉL，就成為校長負(fù)責(zé)制在實(shí)行過程中能否真正發(fā)揮積極效應(yīng)關(guān)鍵原因。在領(lǐng)導(dǎo)干部選拔方式上重要存在四種重要類型：委任制、招聘制、考試制和選拔制。教育領(lǐng)導(dǎo)1.教育領(lǐng)導(dǎo)概念及特性是什么？教育領(lǐng)導(dǎo)可以被界定為：教育組織中領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用組織或個(gè)人手段對組織中群體或者個(gè)人施加影響，使其為實(shí)現(xiàn)教育活動目或者教育組織發(fā)展目而自覺努力工作現(xiàn)象。教育領(lǐng)導(dǎo)活動既具有一般領(lǐng)導(dǎo)活動特性，也體現(xiàn)出一定獨(dú)特性：教育領(lǐng)導(dǎo)以公益性為關(guān)鍵價(jià)值追求。教育領(lǐng)導(dǎo)目具有內(nèi)在一致性。教育領(lǐng)導(dǎo)具有專業(yè)性。教育領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)出深刻人本性。2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論各自有哪些優(yōu)勢和局限性？一、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論：領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論是從領(lǐng)導(dǎo)者性格、生理、智力及社會原因等方面尋找領(lǐng)導(dǎo)者特有品質(zhì)理論。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論認(rèn)為，人天生品質(zhì)決定了人個(gè)性與行為，領(lǐng)導(dǎo)者不一樣于非領(lǐng)導(dǎo)者某些特質(zhì)，這些特質(zhì)是決定領(lǐng)導(dǎo)效能關(guān)鍵原因，而成功領(lǐng)導(dǎo)者具有某些共同特質(zhì)。優(yōu)勢：1.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)研究形成大量理論成果揭示出優(yōu)秀成功領(lǐng)導(dǎo)者所具有基本品質(zhì)，增進(jìn)了人們對于領(lǐng)導(dǎo)者理解。2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論將焦點(diǎn)置于領(lǐng)導(dǎo)者身上，其結(jié)論有助于組織挑選合適領(lǐng)導(dǎo)者以引領(lǐng)組織更好發(fā)展，同步可以協(xié)助組織更有針對性地挑選有潛質(zhì)人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，培養(yǎng)未來勝任領(lǐng)導(dǎo)者。3.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論還對后來領(lǐng)導(dǎo)理論研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，秉承領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論有關(guān)成果，又出現(xiàn)了魅力型領(lǐng)導(dǎo)、形象特質(zhì)理論、生物學(xué)特質(zhì)理論等新領(lǐng)導(dǎo)理論成果。局限性：一是忽視了追隨者在領(lǐng)導(dǎo)活動中作用和影響；二是忽視了領(lǐng)導(dǎo)情景對領(lǐng)導(dǎo)及其活動重要作用；三是沒有對領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)行為之間關(guān)系進(jìn)行深入研究；四是對不一樣領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)重要性及其發(fā)揮作用機(jī)理沒有做深入研究；五是導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)主觀決定論。領(lǐng)導(dǎo)行為理論:與領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論相比，領(lǐng)導(dǎo)行為理論將研究重心從領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人品質(zhì)專題領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人行為，以探索領(lǐng)導(dǎo)有效性真正本源。領(lǐng)導(dǎo)行為理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者并不是天生，而是后天培養(yǎng)、塑造和形成；領(lǐng)導(dǎo)工作績效重要取決于領(lǐng)導(dǎo)者行為和風(fēng)格，而不是領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)行為理論代表性觀點(diǎn)有三種：勒溫領(lǐng)導(dǎo)行為理論勒溫等人發(fā)現(xiàn)，不一樣領(lǐng)導(dǎo)者一般具有不一樣領(lǐng)導(dǎo)行為模式，不一樣領(lǐng)導(dǎo)行為模式對下屬工作績效和工作滿意度有著不一樣影響。他劃分出三種經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)行為模式：權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)、民主型領(lǐng)導(dǎo)和放任型領(lǐng)導(dǎo)。他們發(fā)現(xiàn)，在上述三種領(lǐng)導(dǎo)行為模式中，追隨者最喜歡民主型領(lǐng)導(dǎo)；權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)和放任型領(lǐng)導(dǎo)相比，追隨者更喜歡放任型領(lǐng)導(dǎo)；權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)輕易導(dǎo)致下屬好勝與冷漠；權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)生產(chǎn)效率在開始階段略高于民主型領(lǐng)導(dǎo)，不過經(jīng)歷一段時(shí)間之后會急劇下降，放任型領(lǐng)導(dǎo)生產(chǎn)率最低。領(lǐng)導(dǎo)二維構(gòu)面理論俄亥俄州立大學(xué)研究者采用問卷法并對所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，概括出領(lǐng)導(dǎo)行為兩個(gè)基本維度：關(guān)懷維度和構(gòu)造維度。關(guān)懷維度是以人際關(guān)系為中心，領(lǐng)導(dǎo)者對下屬體現(xiàn)出友好和支持行為，關(guān)懷下屬及其個(gè)人利益實(shí)現(xiàn)；構(gòu)造維度是以工作為中心，領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)定自己和追隨者在工作中角色以實(shí)現(xiàn)組織目。俄亥俄州立大學(xué)研究揭示了領(lǐng)導(dǎo)行為二維構(gòu)造，將負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)行為劃分為四種基本類型，具有很高理論價(jià)值?！半p高”類型領(lǐng)導(dǎo)者一般可以獲得更高工作績效和下屬滿意度；“雙低”類型領(lǐng)導(dǎo)者則在工作績效和下屬滿意度兩方面均難以令人滿意；其他兩種類型領(lǐng)導(dǎo)者也可以在一定狀況下獲得良好工作績效和下屬滿意度。此外，“雙高”類型領(lǐng)導(dǎo)者并不能在所有狀況下都能產(chǎn)生積極效果。密歇根大學(xué)研究密歇根大學(xué)研究也歸納出領(lǐng)導(dǎo)行為兩個(gè)基本維度：任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為。任務(wù)導(dǎo)向行為與構(gòu)造維度相似，而關(guān)系導(dǎo)向行為與關(guān)懷維度相似。不過密歇根大學(xué)研究認(rèn)為任務(wù)導(dǎo)向行為與關(guān)系導(dǎo)向行為是互相對立，一種領(lǐng)導(dǎo)者只能取其一，不能同步具有兩者特性。優(yōu)勢：領(lǐng)導(dǎo)行為理論是西方領(lǐng)導(dǎo)理論研究重點(diǎn)一次重要轉(zhuǎn)移，為領(lǐng)導(dǎo)理論研究提供了一系列新概念和范圍，為領(lǐng)導(dǎo)情境理論出現(xiàn)和發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)行為理論對增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識和改善領(lǐng)導(dǎo)行為并成為有效領(lǐng)導(dǎo)者有積極作用，并可認(rèn)為實(shí)踐中領(lǐng)導(dǎo)者提供一套卓有成效領(lǐng)導(dǎo)行為模式。局限性：領(lǐng)導(dǎo)行為理論局限性體目前：首先，領(lǐng)導(dǎo)行為理論對于領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)有效性之間關(guān)系沒有作出令人信服解釋；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)行為理論不僅僅對某一領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行了個(gè)別研究，沒有綜合考慮多種不一樣領(lǐng)導(dǎo)行為組合后對領(lǐng)導(dǎo)有效性影響；最終，領(lǐng)導(dǎo)行為理論忽視了情境原因，對于組織類型、下屬特性、文化特性等多方面原因?qū)α愣扔行杂绊憶]有進(jìn)行深入思索。領(lǐng)導(dǎo)情境理論領(lǐng)導(dǎo)情境理論基本觀點(diǎn)是：不一樣情境需要不一樣領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者行為方式和行為有效性取決于其所處詳細(xì)情境。領(lǐng)導(dǎo)情境理論代表性觀點(diǎn)有三種：菲德勒權(quán)變模型菲德勒認(rèn)為，任何一種領(lǐng)導(dǎo)類型都也許是有效，關(guān)鍵是看領(lǐng)導(dǎo)行為方式與否與其所處情境相匹配。他概括出對領(lǐng)導(dǎo)有效性影響最大三個(gè)情境原因：一是領(lǐng)導(dǎo)者與下屬關(guān)系；二是任務(wù)構(gòu)造；三是職位權(quán)力。菲德勒認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)能否獲得預(yù)期效果重要原因之一。他運(yùn)用“最難共事者問卷”（LPC）來測試領(lǐng)導(dǎo)者自身類型。在對最難共事同事評價(jià)中，LPC得分較高者領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)類型是員工導(dǎo)向型，LPC得分較低者領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)類型是任務(wù)導(dǎo)向型。他指出當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人LPC分?jǐn)?shù)與三項(xiàng)全變原因行為八種情景類型相匹配時(shí)，會到達(dá)最佳領(lǐng)導(dǎo)效果。領(lǐng)導(dǎo)“途徑-目”理論該理論主張，領(lǐng)導(dǎo)者工作是協(xié)助追隨者到達(dá)他們目，并提供必要指導(dǎo)和支持以保證各自目與群體或組織總體目相一致?！巴緩?目”理論歸納出四類不一樣領(lǐng)導(dǎo)類型。一是指令型，領(lǐng)導(dǎo)者明確告知下屬任務(wù)目，完畢任務(wù)時(shí)間，并提供完畢任務(wù)詳細(xì)工作指導(dǎo)。二是支持型，領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)懷下屬需要，友好平等看待下屬，發(fā)明組織友好氣氛。三是參與型，領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵(lì)下屬參與組織決策，征求與采納下屬意見。四是成就型，領(lǐng)導(dǎo)者為下屬設(shè)定有挑戰(zhàn)性工作目，鼓勵(lì)下屬發(fā)揮最大潛能到達(dá)目。領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論劃分了命令型領(lǐng)導(dǎo)、說服型領(lǐng)導(dǎo)、參與型領(lǐng)導(dǎo)和授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)四種不一樣領(lǐng)導(dǎo)方式。同步將下屬根據(jù)成熟度劃分為四個(gè)階段。第一種階段：下屬對于執(zhí)行某任務(wù)既無能力又不情愿（應(yīng)當(dāng)選擇命令型領(lǐng)導(dǎo)方式）第二個(gè)階段：下屬缺乏能力，但樂意執(zhí)行必要工作任務(wù)（應(yīng)當(dāng)選擇說服型領(lǐng)導(dǎo)方式）第三個(gè)階段：下屬有能力，卻不樂意干領(lǐng)導(dǎo)者但愿他們做工作（應(yīng)當(dāng)選擇參與型領(lǐng)導(dǎo)方式）第四個(gè)階段：下屬既有能力有樂意干讓他干工作（應(yīng)當(dāng)選擇授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式）奉獻(xiàn)：首先：領(lǐng)導(dǎo)情境理論組織理論尊重領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象復(fù)雜性，比較全面地探討了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)情境等要素之間互相關(guān)系，發(fā)明了一套較為完善領(lǐng)導(dǎo)理論體系；另首先:領(lǐng)導(dǎo)情境理論拓展了研究領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象新途徑，提供了提高領(lǐng)導(dǎo)效能新措施，很大程度上拉近了領(lǐng)導(dǎo)理論與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐距離，滿足了實(shí)際工作對領(lǐng)導(dǎo)理論需要。局限性：首先，該理論用簡樸模型描述多反復(fù)雜領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐做法過于簡樸化，尤其是忽視了“人”這一決定性原因，未能把“人”作為領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論基礎(chǔ)中能動變數(shù)，從而制約了管理理論發(fā)展與創(chuàng)新；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)情境理論經(jīng)驗(yàn)主義傾向比較嚴(yán)重，在解釋現(xiàn)實(shí)過程中將特殊狀況和普遍趨向?qū)α⑵饋?，將詳?xì)和一般對立起來；最終，對關(guān)鍵概念解釋不夠精確和科學(xué)，諸如“下屬發(fā)展水平”“能力”“承諾”等概念比較模糊，概念之間缺乏統(tǒng)一性，從而使理論與時(shí)間缺乏科學(xué)統(tǒng)一解釋原則。管理風(fēng)格理論管理風(fēng)格理論認(rèn)為，每一位領(lǐng)導(dǎo)者均有其與工作環(huán)境、經(jīng)歷和人性相聯(lián)絡(luò)與其他領(lǐng)導(dǎo)者相區(qū)別風(fēng)格。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論代表性觀點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)行為持續(xù)帶理論、管理方格理論和領(lǐng)導(dǎo)行為三維模型。領(lǐng)導(dǎo)行為持續(xù)帶理論該理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)方式包括以領(lǐng)導(dǎo)者為中心專制式領(lǐng)導(dǎo)和如下屬為中心民主式領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)極端，在兩者之間存在著以不一樣程度專制和民主組合而成多種領(lǐng)導(dǎo)方式，進(jìn)而形成了一種持續(xù)模型。管理方格理論管理方格將關(guān)懷人與關(guān)懷生產(chǎn)兩個(gè)維度個(gè)劃分為9個(gè)等級，進(jìn)而產(chǎn)生了81種不一樣領(lǐng)導(dǎo)行為類型。其中有五種領(lǐng)導(dǎo)行為最為經(jīng)典：一是貧乏型領(lǐng)導(dǎo)：對生產(chǎn)和下屬幾乎都采用漠不關(guān)懷、放任自流態(tài)度，基本放棄了領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。二是俱樂部型領(lǐng)導(dǎo)：重視下屬需要、情感體驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展，努力發(fā)明一種舒適和睦組織氣氛和工作環(huán)境，但比較漠視規(guī)章制度、任務(wù)效率。三是中間型領(lǐng)導(dǎo)：在關(guān)懷人和關(guān)懷生產(chǎn)兩個(gè)維度間尋求平衡，平均分派精力，但這種論調(diào)方式欠缺進(jìn)取精神。四是任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)：高度關(guān)懷生產(chǎn)和效率，重視計(jì)劃、指導(dǎo)、控制職工工作活動；不關(guān)懷下屬；五是團(tuán)體型領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)者對下屬和生產(chǎn)都高度關(guān)注，重視將下屬需求與組織目充足結(jié)合起來，使員工理解組織目、關(guān)懷工作成果，協(xié)助下屬與組織建立起利害與共命運(yùn)共同體。有研究表明，團(tuán)體性領(lǐng)導(dǎo)最為有效，中間型領(lǐng)導(dǎo)也能獲得不錯(cuò)工作效果。領(lǐng)導(dǎo)方格理論對于改善管理措施和管理作風(fēng)、提高管理水平和工作效率確實(shí)有重要作用。領(lǐng)導(dǎo)行為三維模型領(lǐng)導(dǎo)三維模型包括任務(wù)導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)行為、關(guān)系導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)行為和變革導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)行為。任務(wù)導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)行為意在完畢任務(wù)；關(guān)系導(dǎo)向行為目是改善關(guān)系；變革導(dǎo)向行為目是增進(jìn)戰(zhàn)略決策。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論意義：可以協(xié)助人們鑒別多種各樣領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，分析每一種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及其也許出現(xiàn)情形和成果，同步為研究者提供分析領(lǐng)導(dǎo)活動影響原因，并可以協(xié)助人們選擇適合特定情境、最有效領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。局限性：還沒有充足經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)證明多種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類型劃分精確性和有效性。3.怎樣在學(xué)校中實(shí)踐道德領(lǐng)導(dǎo)理論？一、領(lǐng)導(dǎo)思緒P220（圖）領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)一是物物互換型領(lǐng)導(dǎo)，是指領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者互相互換需要和服務(wù)以到達(dá)各自目，反應(yīng)了物質(zhì)、安全、社會以及自我需求。二是建設(shè)型領(lǐng)導(dǎo)，與變革型領(lǐng)導(dǎo)初級階段相對應(yīng)，焦點(diǎn)集中在提高人們能力，滿足更高層次需求，激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者高水平業(yè)績和承諾，反應(yīng)了自尊、成就、能力、自主以及自我實(shí)現(xiàn)需求。三是契約型領(lǐng)導(dǎo)，與變革型領(lǐng)導(dǎo)高級階段相對應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)者喚起人們提高學(xué)校目和目意識，使領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者聯(lián)結(jié)成一種擁有道德承諾盟約，反應(yīng)了人類對于目、意義、價(jià)值理解。四是儲蓄型領(lǐng)導(dǎo)，即為新項(xiàng)目和計(jì)劃保留人力資源，使學(xué)校改善運(yùn)動常規(guī)化。當(dāng)學(xué)校實(shí)行儲蓄式領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，學(xué)校管理者像管家同樣為學(xué)校需要服務(wù)，增進(jìn)人們各盡其責(zé)。三種鼓勵(lì)規(guī)則一是“為能獲得獎(jiǎng)賞去做”，組織組員重要依賴領(lǐng)導(dǎo)者和他們獎(jiǎng)賞來激發(fā)其行為動機(jī)；二是“正在得到獎(jiǎng)賞使人去做”，工作自身成為動機(jī)源泉，那種有成就機(jī)會和成就感、能帶來挑戰(zhàn)、有較大發(fā)展機(jī)會工作是最具有鼓勵(lì)力量；三是“美好東西使人去做”，組織組員會由于道德承諾而感到有責(zé)任去做。在實(shí)行道德領(lǐng)導(dǎo)過程中，要協(xié)調(diào)好三種鼓勵(lì)關(guān)系，酌情考慮物質(zhì)獎(jiǎng)賞和教職工工心理需求。四種領(lǐng)導(dǎo)者替身共同體規(guī)范，指學(xué)校價(jià)值觀內(nèi)核及其所闡發(fā)一系列行動原則和信條；專業(yè)理想，是一種基于關(guān)懷倫理專業(yè)德性，包括承諾以身作則、承諾行事考慮社會價(jià)值、承諾關(guān)懷教學(xué)工作自身和承諾關(guān)懷關(guān)懷倫理等方面；工作自身，指使教師在工作中體驗(yàn)到意義、責(zé)任和義務(wù)，在充盈狀態(tài)下，使人追求卓越工作體現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)明性樂趣；團(tuán)體精神，指履行對教學(xué)職業(yè)責(zé)任以及把學(xué)校作為共同體職業(yè)態(tài)度，是一種職業(yè)德行；四種替身加在一起為教師及其他工作人員提供了某種來自內(nèi)部動機(jī)鼓勵(lì)，可以促使領(lǐng)導(dǎo)者把精力用到其他更重要方面。教育領(lǐng)導(dǎo)者需要具有哪些專業(yè)素養(yǎng)？教育領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是指從事教育領(lǐng)導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)具有身心品質(zhì)。對于教育領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是校長來說，系統(tǒng)而明確專業(yè)知識體系是專業(yè)素養(yǎng)重要維度之一。衡量校長專業(yè)知識與否到達(dá)原則有三個(gè)原則：一是“有用”，能為校長工作提供有效智力支持，有助于校長提高工作效率；二是“夠用”，即構(gòu)建起完整、系統(tǒng)、全面只是系統(tǒng)；三是“好用”，即知識體系中知識在邏輯上具有內(nèi)在一致性，不能互相矛盾。從專業(yè)知識構(gòu)造來看，應(yīng)當(dāng)包括政治理論、教學(xué)和學(xué)科知識以及領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)知識三個(gè)方面。從知識類型來看，校長需要是實(shí)踐性知識，而不是學(xué)術(shù)性知識。專業(yè)能力重要是指教育領(lǐng)導(dǎo)者有效開展領(lǐng)導(dǎo)或管理工作所必備個(gè)性心理特性和實(shí)際技能。詳細(xì)來看，教育領(lǐng)導(dǎo)者尤其是校長應(yīng)當(dāng)具有四項(xiàng)關(guān)鍵專業(yè)能力：一是領(lǐng)導(dǎo)籌劃能力。二是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作能力。三是領(lǐng)導(dǎo)組織能力。四是協(xié)調(diào)小區(qū)關(guān)系能力。4.怎樣有效增進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展？校長專業(yè)發(fā)展主線途徑是通過外在原因，激發(fā)校長自主專業(yè)發(fā)展意識，從而形成持續(xù)內(nèi)在專業(yè)發(fā)展動力。首先，校長應(yīng)當(dāng)學(xué)會自我學(xué)習(xí)，最重要途徑是根據(jù)知識理論，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；另首先，重視外在原因?qū)πｉL專業(yè)發(fā)展增進(jìn)作用，最直接方式是校長培訓(xùn)和校長管理制度。優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方式以培訓(xùn)增進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展校長專業(yè)發(fā)展制度保障（P239）補(bǔ)充：教育領(lǐng)導(dǎo)類型變革型領(lǐng)導(dǎo)變革型領(lǐng)導(dǎo)者通過使下屬認(rèn)識到個(gè)人與組織共同愿景和目，進(jìn)而明確自己工作意義和責(zé)任，激發(fā)和擴(kuò)展下屬高層次需要，形成領(lǐng)導(dǎo)者與下屬互相信任組織氣氛，鼓勵(lì)下屬付出額外努力，以制止利益為重，到達(dá)高于既定目效果。變革型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)是“轉(zhuǎn)化”，轉(zhuǎn)化內(nèi)容是下屬意識、態(tài)度和動機(jī)，轉(zhuǎn)化組織愿景和方向。變革型領(lǐng)導(dǎo)特性體現(xiàn)為：一是將價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)作為關(guān)鍵要?jiǎng)?wù)；二是重視將組織愿景和下屬需求結(jié)合起來；三是重視通過領(lǐng)導(dǎo)者授權(quán)建構(gòu)下屬對組織目承諾。教育計(jì)劃1.什么是教育計(jì)劃？包括哪些類別？在國家教育方針與政策指導(dǎo)下，教育組織將一定期期內(nèi)預(yù)定目及任務(wù)以書面形式體現(xiàn)出來，并對之進(jìn)行系統(tǒng)、全面而合理分析，同步提出實(shí)現(xiàn)這一目詳細(xì)行動方案，使組織所有組員共享并為之努力。這種書面形式目設(shè)定與行動方案就是教育計(jì)劃。教育計(jì)劃類別：根據(jù)教育計(jì)劃主體來劃分，可以劃分為國家計(jì)劃、組織計(jì)劃和個(gè)體計(jì)劃。按照計(jì)劃目劃分，可以劃分為戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃、詳細(xì)計(jì)劃。按照教育計(jì)劃內(nèi)容劃分，可以分為綜合性教育計(jì)劃與單項(xiàng)教育計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃持續(xù)時(shí)間來劃分，可以劃分為長期計(jì)劃、中期計(jì)劃和短期計(jì)劃。2.教育計(jì)劃編制過程是怎樣？1.識別問題。（管理者必須保持謹(jǐn)慎，必須理解問題三個(gè)特性：意識到問題、迫于壓力采用行動、擁有行動所需資源，以防止混淆問題和問題征兆）確認(rèn)影響原因。（在這一步中，管理者必須決定什么與計(jì)劃有關(guān)。）為影響原因分派權(quán)重。（必須為每一項(xiàng)原因分派權(quán)重，以便對地規(guī)定他們優(yōu)先次序）開發(fā)備選方案（在這一步中，但愿計(jì)劃制定者能發(fā)明性地提出某些備選方案，只需列出即可，無需對所列出方案進(jìn)行評估）分析備選方案。（一旦確認(rèn)了備選方案，計(jì)劃制定者必須認(rèn)真地分析每一種方案，將每一種方案與第2步和第3步中建立問題產(chǎn)生原因進(jìn)行比較）選擇備選方案。（這一步就是需要從所有備選方案中作出選擇，所選擇方案是在第5步中具有最高得分方案。）實(shí)行備選方案。（在計(jì)劃實(shí)行階段，管理者還需要重新評估環(huán)境發(fā)生所有變化，以便隨時(shí)隨刻對計(jì)劃進(jìn)行反饋與修正）評價(jià)計(jì)劃成果。（看問題是不是得到了處理、所選擇方案和實(shí)行成果與否到達(dá)了預(yù)期效果。）3.區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃具有什么樣特點(diǎn)？區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃是指特定地區(qū)為了自身發(fā)展而制定包括發(fā)展目、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展詳細(xì)環(huán)節(jié)措施在內(nèi)計(jì)劃。特點(diǎn)：戰(zhàn)略性與戰(zhàn)術(shù)性相結(jié)合。宏觀性與微觀性相結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)性與探索性相結(jié)合。4.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定環(huán)節(jié)是什么？制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，詳細(xì)來說，包括三個(gè)基本階段：確定學(xué)校發(fā)展基本方略。詳細(xì)到學(xué)校發(fā)展實(shí)踐中，各學(xué)校必須根據(jù)自己實(shí)際狀況、在全面診斷問題、分析學(xué)校發(fā)展推進(jìn)力和阻礙力基礎(chǔ)上，確定適合于學(xué)校發(fā)展方略。因此說，學(xué)校發(fā)展方略最大特點(diǎn)是獨(dú)特性。確定學(xué)校發(fā)展目。在學(xué)校發(fā)展過程中，學(xué)校成為之奮斗共同目是最為重要原因。因由不一樣層面規(guī)劃，學(xué)校發(fā)展目可以分為長期、中期和短期三種。確定學(xué)校發(fā)展環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)重要任務(wù)是確定學(xué)校在未來一段時(shí)間內(nèi)工作重點(diǎn)、為增進(jìn)學(xué)校發(fā)展而需要采用重要措施。為了做到這些，校長們必須按照本學(xué)校工作特點(diǎn)和師生員工特性將學(xué)校發(fā)展總體目進(jìn)行分解，確定學(xué)校階段性工作目，并據(jù)此確定年度發(fā)展短期目。5.項(xiàng)目管理過程是怎樣？項(xiàng)目管理是使項(xiàng)目活動準(zhǔn)時(shí)間進(jìn)行、不突破預(yù)算和符合規(guī)范一種管理活動。過程：定義目--確定活動和資源--排序--估計(jì)活動時(shí)間--決定項(xiàng)目部完畢日期--與目比較--決定附加資源規(guī)定6.目管理過程是怎樣？目管理過程指目管理實(shí)行活動程序。它與一般管理模式同樣，也包括了計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)等幾種基本環(huán)節(jié)，計(jì)劃階段包括確定目和分解目兩個(gè)環(huán)節(jié)及論證決策、目分解和定責(zé)授權(quán)三項(xiàng)活動；論證決策是指選擇目，即設(shè)計(jì)目并闡明其必要性和可行性過程，這是目管理關(guān)鍵一步。制定學(xué)校總目時(shí)應(yīng)包括總方針、定量目和保證措施幾部分；目分解就是將總體目在縱向、橫向或時(shí)序上分解到各層次、各部門以至詳細(xì)人，形成目體系過程。目分解時(shí)明確目責(zé)任前提，是使總體目得以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)；定責(zé)授權(quán)中需要注意問題包括：第一，建立責(zé)任制；第二，明確責(zé)任同步要授權(quán)；第三，不能越級授權(quán)。執(zhí)行階段詳細(xì)工作包括征詢指導(dǎo)、檢查控制和調(diào)整平衡3項(xiàng)。征詢指導(dǎo)是目管理活動中有特色管理行為，由于目管理強(qiáng)調(diào)給下屬較多自主權(quán)，因此上級對下屬工作較少直接命令，而是更多地通過出主意、提供信息供參照等措施實(shí)行間接引導(dǎo)；檢查不僅指對下屬工作進(jìn)行檢查，還要檢查管理者向下級所授之權(quán)和所應(yīng)提供資源與否到位?？刂剖峭ㄟ^反饋糾正偏差管理行為。目管理控制應(yīng)重視每個(gè)團(tuán)體組員自我控制，管理者僅對關(guān)鍵方面實(shí)時(shí)控制而不要事無巨細(xì)都加以干涉。檢查和總結(jié)階段包括三項(xiàng)工作，即考核成果、實(shí)行獎(jiǎng)懲和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教育決策1.教育決策概念和特性各是什么？概念：廣義教育決策是指教育決策者對教育組織中各項(xiàng)事務(wù)、活動規(guī)定與安排，強(qiáng)調(diào)教育決策內(nèi)容全面性、過程性；狹義教育決策是指教育決策者對教育組織未來發(fā)展中各項(xiàng)事務(wù)、活動所做決定，強(qiáng)調(diào)教育決策內(nèi)容前瞻性、即時(shí)性。特性：普遍性。教育決策普遍性是指教育決策伴隨教育管理整個(gè)過程。一般管理理論將管理劃分為四種職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，決策活動貫穿于管理活動一直。前瞻性。教育決策應(yīng)符合未來一定期期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，應(yīng)與教育事業(yè)發(fā)展方向緊密相連，這決定了教育決策必須具有前瞻性特點(diǎn)。求實(shí)性。教育決策要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)既有教育資源與教育條件因地制宜地制定教育決策。互動性。教育決策產(chǎn)生教育政策，教育政策作用于實(shí)踐，教育實(shí)踐信息又反饋?zhàn)饔玫浇逃龥Q策者主觀認(rèn)識，繼而為下一次教育決策提供參照信息與可借鑒經(jīng)驗(yàn)。2.教育決策可以分為哪幾種？根據(jù)不一樣劃分原則，可以教育教育決籌劃分為不一樣類型：根據(jù)所要處理問題性質(zhì)不一樣，可以將其劃分為：程序型決策與非程序型決策；根據(jù)決策來源于決策者身份不一樣，可以將其劃分為：居中性決策、祈求性決策與發(fā)明性決策；根據(jù)決策內(nèi)容作用時(shí)間長短，可以將教育決籌劃分為：短期決策與中長期決策；根據(jù)決策主體不一樣，可以將教育決策分為：個(gè)人決策與群體決策。3.決策模式種類及其內(nèi)容是什么？一、古典模式古典模式將決策生成視為由完全理性決策者在獲得所有對決策也許產(chǎn)生影響信息后，按照最優(yōu)化原則所做出理性選擇過程。根據(jù)古典決策模式，決策過程環(huán)節(jié)如下：明確決策問題確立決策目列舉備選方案評價(jià)備選方案選擇決策方案實(shí)時(shí)決策方案評估決策方案行為模式教育決策者在作出教育決策時(shí)同樣面對是有限信息與有限理性，在不也許搜集到所有信息狀況下，教育決策者只能根據(jù)已經(jīng)有信息作出令人滿意決策，而非最優(yōu)決策。環(huán)節(jié)：確定并界定問題分析目前情境中困難確立令人滿意對策原則制定行動方案啟動行動方案漸進(jìn)模式該模式認(rèn)為，教育組織中人、事、物復(fù)雜性和對事件發(fā)生不確定性，以及由于被擇方案過多而無法取舍等原因，導(dǎo)致了行為決策模式無法實(shí)行，因此，漸進(jìn)模式采用漸進(jìn)式小步子措施去處理面臨教育問題。該模式不合用于重大決策，某些小決策可以采用此種模式，可以收到良好效果?；旌蠏呙枘Ｊ交旌蠏呙枘Ｊ讲皟蓚€(gè)關(guān)鍵問題：組織使命是什么？什么樣決策將推進(jìn)組織實(shí)現(xiàn)某使命與政策？4.可以運(yùn)用哪些決策技術(shù)處理教育問題？一、定性決策技術(shù)定性決策技術(shù)是教育決策者根據(jù)本人或教育組織中其他組員共同智慧所進(jìn)行決策措施。重要有如下幾種：頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法在于發(fā)明一種自由、輕松談話氣氛，鼓勵(lì)與會者暢所欲言，互相交流，在充足體現(xiàn)見解狀況下激起發(fā)明性思維火花，使與會者討論成果不停趨向一致與集中，最終得到處理某一問題特定措施。名義群體技術(shù)。該技術(shù)結(jié)合了頭腦風(fēng)暴技術(shù)某些原則，其最大不一樣是與會者不僅要提出處理問題意見，并且還要對這些意見進(jìn)行評價(jià)、投票選擇。運(yùn)用該技術(shù)，教育決策中各組員發(fā)明性思維可以得到更多體現(xiàn)機(jī)會，同步也獲得了更多評價(jià)他人意見機(jī)會。德爾菲技術(shù)。與頭腦風(fēng)暴技術(shù)與名義群體技術(shù)相比，德爾菲技術(shù)最大特點(diǎn)是與會者不進(jìn)行面對面討論，其決策產(chǎn)生完全依賴于一種“隱形群體”。運(yùn)用該技術(shù)進(jìn)行決策時(shí)，參與者不需要集中于某一特定場所，可以通過發(fā)郵件形式進(jìn)行投票而產(chǎn)生決策成果，這給許多忙碌專家提供了便利，可以不因時(shí)間與空間限制而進(jìn)行決策。同步，這也是搜集覆蓋較廣范圍信息時(shí)有效措施。電子會議技術(shù)。決策參與者坐在一種大會議顯示屏前，參與者可以通過自己面前計(jì)算機(jī)終端設(shè)備將對問題意見與處理措施顯示到顯示屏上，同步投票成果以及個(gè)人對其他參與者意見評價(jià)也會顯示在會議顯示屏上。定量決策技術(shù)定量決策技術(shù)是建立在數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)上，通過結(jié)合記錄學(xué)、運(yùn)籌學(xué)以及電子信息技術(shù)等科學(xué)手段，將決策影響原因用數(shù)值大小表達(dá)、建立數(shù)學(xué)模型，以期求出方案損益值，供決策者參照使用決策措施。決策樹。決策樹是將所要決策額問題通過圖形來進(jìn)行體現(xiàn)，通過機(jī)關(guān)處理問題不一樣方案損益值與期望值，選出很好方案決策措施。矩陣匯總。矩陣匯總法是把所有要考慮決策原因匯總起來，對各原因賦予一定權(quán)重比例，通過計(jì)算得出總分，以以便決策者作出選擇決策措施。優(yōu)選理論。在現(xiàn)實(shí)教育決策中，決策者往往并不完全按照決策樹或是矩陣匯總措施得出成果，進(jìn)行決策，一般越是重要決策，越是如此。5.我國教育決策科學(xué)化與民主化含義是什么？教育決策科學(xué)化，是指教育決策者將教育規(guī)律與科學(xué)理論作為思想指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)手段與措施制定教育決策動態(tài)發(fā)展過程。其詳細(xì)體目前如下三個(gè)方面：首先，教育決策必須遵照教育規(guī)律與科學(xué)規(guī)律。另一方面，教育決策必須運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)手段與措施。再次，教育決策是一種不停優(yōu)化動態(tài)過程。教育決策民主化，是指在以人為本思想指導(dǎo)下，充足吸取與整合各教育主體利益體現(xiàn)與權(quán)利訴求，對來自不一樣個(gè)體與群體教育意見進(jìn)行綜合分析后所作出教育決策。其詳細(xì)體目前如下兩個(gè)方面：首先，教育決策必須以人為本，以學(xué)生為本。另一方面，教育決策要吸取與整合來自不一樣教育主題意見與提議。在教育決策詳細(xì)實(shí)踐中，科學(xué)化與民主化是相輔相成，缺一不可。教育管理中溝通1.溝通過程是什么？溝通過程包括信息發(fā)出者和信息接受者之間信息互換，溝通是一種包括諸多要素過程，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：信息編碼、信息發(fā)送、信息接受、信息解碼、信息反饋。實(shí)際溝通過程是復(fù)雜和動態(tài)。2.限制有效溝通障礙有哪些？第一，信息發(fā)送者信息過濾。信息過濾是指在信息傳播過程中，信息發(fā)送者沒有全面、如實(shí)地傳播信息，而只是傳播了部分信息。多種方向上溝通，包括自上而下溝通和自下而上溝通，都也許會發(fā)生過濾現(xiàn)象。第二，信息接受者選擇性知覺。在溝通中，接受者會根據(jù)自己需要、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、愛好、偏好、期望等個(gè)性特性，在信息解碼時(shí)進(jìn)行選擇性解讀和解釋。第三，溝通者對于信息內(nèi)容理解差異。不一樣人由于年齡、知識水平和文化背景差異，對于同樣信息、同樣詞匯會有不一樣解讀。第四，信息超載。教育外部環(huán)境愈加錯(cuò)綜復(fù)雜、教育分工越來越細(xì)、教育專業(yè)化程度不停提高、教育中信息技術(shù)手段使用等原因，使得教育工作者要常常面對大量信息數(shù)據(jù)而無法進(jìn)行有效處理。第五，溝通焦急。相對而言，口頭溝通焦急者比書面溝通多，他們很難與他人面對面溝通，也很難進(jìn)行電話溝通，他們會回避口頭溝通情境，會依賴書面信息進(jìn)行溝通。第六，情境干擾。干擾溝通情境原因被稱為噪聲，情境噪聲分物理噪聲、社會噪聲和個(gè)人噪聲，這些噪聲都會對信息歪曲。3.怎樣提高溝通效果？個(gè)體可以通過改善信息發(fā)送技巧、傾聽技巧和反饋技巧，提高溝通效果。信息發(fā)送技巧是個(gè)體使自己被他人理解能力，詳細(xì)包括六個(gè)方面：使用簡潔、直接語言，防止使用生僻專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜概念。提供清晰、完整信息，這對于信息接受者提高解碼完整性和精確性至關(guān)重要。減少情境原因干擾，使物力噪聲、社會噪聲和個(gè)人噪聲干擾最小化。使用多樣化、合適媒介渠道，彌補(bǔ)單一溝通方式帶來局限性。當(dāng)溝通復(fù)雜或信息摸棱兩可時(shí)，要采用面對面溝通方式。移情即換位思索有助于加強(qiáng)溝通。傾聽技巧是個(gè)體理解他人能力，詳細(xì)包括六個(gè)方面;關(guān)注。2.質(zhì)疑。3.鼓勵(lì)。4.釋義。5.回應(yīng)性情感。6.總結(jié)。反饋技能是指對于溝通成果和效果反饋。為更好地適應(yīng)環(huán)境、走向成功，個(gè)體應(yīng)當(dāng)積極尋求反饋，并積極培養(yǎng)自己尋求反饋技巧。尋求反饋技巧包括兩個(gè)方面：一是通過自然地觀測他人反應(yīng)而間接地尋求反饋；二是通過積極打聽他人對你感知與評價(jià)而直接地尋求反饋。4.溝通有哪些不一樣類型？一、單項(xiàng)溝通與雙向溝通單項(xiàng)溝通始于信息發(fā)送者終于信息接受者。區(qū)域教育規(guī)范性文獻(xiàn)公布、學(xué)校里專家講座、校長布置新學(xué)期工作等都屬于單項(xiàng)溝通。長處：第一，溝通高效性；第二，溝通全面性；缺陷：管理中“一言堂”和教學(xué)中“滿堂灌”都是有效溝通大敵。教育管理科學(xué)化和民主化，只靠單項(xiàng)溝通顯然是不能實(shí)現(xiàn)。雙向溝通是互動互惠交流過程，溝通參與者既發(fā)送也接受信息。雙向溝通可以有效規(guī)避單項(xiàng)溝通弊端，大大提高溝通效果。在教育管理中，多采用雙向溝通有助于理解民情民意，有助于集思廣益，可以有效提高決策與管理科學(xué)化、民主化水平。言語溝通與非言語溝通言語溝通使用是言語符號系統(tǒng)，包括口頭溝通和書面溝通兩種形式?？陬^溝通長處在于信息可以迅速傳遞和迅速反饋。缺陷在于當(dāng)信息通過多人口耳相傳時(shí)，每個(gè)人都以自己方式體現(xiàn)和揭示信息，信息會越來越失真，到了最終，甚至和原初信息大相徑庭。書面溝通具有很高確實(shí)定性，由于書面文字是有形存在，可以無限期保留，可以查詢核算，并且書面溝通更有條理、愈加嚴(yán)謹(jǐn)、更富有邏輯性。缺陷：其一，花費(fèi)時(shí)間。其二，缺乏反饋?？陬^溝通和書面溝通各有利弊，最有效、最精確溝通方式是書面溝通和口頭溝通相結(jié)合。非語言溝通那個(gè)是指使用非語言符號進(jìn)行溝通。非語言符號包括：身體語言；與語言有關(guān)非語言符號；以及具有象征意義物品等。當(dāng)人們進(jìn)行言語溝通時(shí)，往往伴伴隨非言語溝通。非言語符號本社并不具有精確意義，但當(dāng)與口頭言語結(jié)合起來是，就使得發(fā)送者所體現(xiàn)信息愈加豐富。正式溝通與非正式溝通在正式溝通中，組織構(gòu)造和權(quán)責(zé)關(guān)系決定了溝通途徑、渠道，因此，組織構(gòu)造設(shè)置和制度安排決定了正式溝通網(wǎng)絡(luò)。在所有組織中，均有對于溝通過程正規(guī)限定，都要明確“誰向誰匯報(bào)”，都必須“按指揮鏈行事”。教育管理中自上而下溝通大量存在，這種溝通有助于明確組織目和藥完畢任務(wù)、有助于使下屬理解組織整體運(yùn)行狀況、有助于給下屬提供詳細(xì)工作指導(dǎo)。非正式溝通是組織溝通重要構(gòu)成部分，在組織中具有強(qiáng)大生命力。非正式溝通也稱小道消息具有識別和反饋兩種作用，管理者可以通過小道消息所釋放出來民情民意，識別和理解員工需要、訴求、士氣和優(yōu)先事項(xiàng)，并對管理決策合理性、可行性作出判斷。小道消息有積極意義，但也有不良影響，重要是小道消息會傳播未經(jīng)核查證明謠言，謠言對于組織健康發(fā)展具有破壞性。5.教育中信息公開有何意義？第一，有助于管理權(quán)利規(guī)范使用與運(yùn)作，減少教育中敗德行為與腐敗現(xiàn)象。第二，有助于管理向?qū)Ψ綑?quán)利保護(hù)，有助于弱勢群體受教育權(quán)利保障，有助于增進(jìn)教育公平。第三，有助于保障和實(shí)既有關(guān)主體知情權(quán)、參與權(quán)、體現(xiàn)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，增進(jìn)信息溝通，提高管理效率，實(shí)現(xiàn)組織目，提高教育質(zhì)量。教育管理中信息公開具有重要意義，目前我國教育管理中信息公開盡管現(xiàn)實(shí)狀況還差強(qiáng)人意，但也獲得了積極進(jìn)展。6.應(yīng)當(dāng)怎樣增進(jìn)教育管理中信息公開？教育管理中信息公開應(yīng)遵照公平與公正、便民、全面與精確原則。信息公開重要有兩種方式：積極公開和申請公開。教育管理中不一樣主體信息公開內(nèi)容不一樣。教育管理中鼓勵(lì)1.什么是鼓勵(lì)?廣義鼓勵(lì)，以社會需要和個(gè)人需要有機(jī)統(tǒng)一及需要和行為自覺結(jié)合為特性，是一種普遍、共性、積極行為導(dǎo)向，意在激發(fā)人們內(nèi)心欲望和積極行為。狹義鼓勵(lì)，以組織為載體，以個(gè)體行為內(nèi)在動力為基礎(chǔ)，以組織和個(gè)體共同目為指向，既是一種將外來影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)刺激，也是一種將社會性需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體性行為過程。2.鼓勵(lì)理論包括哪些內(nèi)容？重要?dú)w納為如下幾類：內(nèi)容型鼓勵(lì)理論馬斯洛需要層次理論奧爾德佛ERG理論赫茨伯格雙原因理論麥克雷戈X-Y理論麥克利蘭成就需要理論過程型鼓勵(lì)理論弗魯姆期望理論亞當(dāng)斯公平理論洛克目理論韋納歸因理論行為改造型鼓勵(lì)理論斯金納強(qiáng)化理論班杜拉自我強(qiáng)化理論綜合性鼓勵(lì)理論勒溫場動力論波特和勞勒綜合鼓勵(lì)論挫折型鼓勵(lì)理論精神分析學(xué)派挫折理論挫折-侵犯理論襲擊線索理論ABC理論六、同步鼓勵(lì)、公平差異閾和“三原因”理論。3.在現(xiàn)代教育管理中，鼓勵(lì)應(yīng)遵照哪些基本原則？一、全員性欲全程性相結(jié)合教育工作育人性決定了每一位組織組員既是鼓勵(lì)主體、又是鼓勵(lì)客體，是一種他勵(lì)、自勵(lì)、互勵(lì)共同體。在教育管理中，既應(yīng)重視每一種工作階段起點(diǎn)和終點(diǎn)鼓勵(lì)，更應(yīng)強(qiáng)化各工作過程鼓勵(lì)，應(yīng)將常規(guī)性鼓勵(lì)措施和發(fā)明性鼓勵(lì)方略結(jié)合起來，將工作自身所具有趣味性于挑戰(zhàn)性等結(jié)合起來，綜合運(yùn)用多種鼓勵(lì)理論，尋求采用多種鼓勵(lì)措施，引導(dǎo)組織組員將潛在需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需要，不停形成新需要，保持向上動力，好好學(xué)習(xí)，努力工作。有效性與公平性相結(jié)合有效性是指，鼓勵(lì)制度設(shè)計(jì)和手段運(yùn)用指向?qū)嶋H操作與成效，有助于提振士氣、鼓舞人心、增強(qiáng)信心；鼓勵(lì)政策制定與行為實(shí)行符合國家法律和政策，有助于引起并滿足組織組員需要。公平性是指鼓勵(lì)制度設(shè)計(jì)和鼓勵(lì)政策推行重視相對價(jià)值和絕對價(jià)值統(tǒng)一，堅(jiān)持客觀公正、合情合理，有助于營造公平友好組織環(huán)境與組織文化。學(xué)校鼓勵(lì)增測應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，健全科學(xué)考核評價(jià)制度，按照不一樣系列，前后明確一致，發(fā)明教育起點(diǎn)、過程、成果和機(jī)會公平競爭條件，給每位學(xué)生提供合適教育。物質(zhì)性與精神性相結(jié)合物質(zhì)需要是人生存本能，物質(zhì)鼓勵(lì)體目前對物質(zhì)需求滿足基礎(chǔ)上，是調(diào)動員工積極性基本原因。精神鼓勵(lì)體目前對精神需求滿足基礎(chǔ)上，是激發(fā)員工發(fā)明性基本原因，行為科學(xué)理論將員工假設(shè)為有精神追求社會人，尤其重視精神鼓勵(lì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)將物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)結(jié)合起來，以精神鼓勵(lì)為主，根據(jù)詳細(xì)狀況，運(yùn)用不一樣鼓勵(lì)措施，協(xié)助老師們排難解憂，或做好解釋疏導(dǎo)工作，盡量給他們發(fā)明良好工作、學(xué)習(xí)、生活條件和自尊自愛、自我實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)環(huán)境。正向性與負(fù)向性相結(jié)合鼓勵(lì)一般是指鼓勵(lì)主體對客體肯定、承認(rèn)、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識、信任等具有正面意義刺激性活動，又稱正鼓勵(lì)，重要采用正強(qiáng)化手段，鼓勵(lì)員工符合組織目行為及其持續(xù)發(fā)生。在正向鼓勵(lì)同步也要進(jìn)行負(fù)向約束，即當(dāng)員工行為不符合組織目或社會需要時(shí)，進(jìn)行負(fù)鼓勵(lì)或負(fù)強(qiáng)化，通過批評教育、行政處分或經(jīng)濟(jì)懲罰等形式，予以一定懲戒。一般狀況下，現(xiàn)代教育管理應(yīng)以賞為主，以罰為輔，盡量使用正向鼓勵(lì)，減少使用負(fù)向鼓勵(lì)，防止給組織組員導(dǎo)致挫敗心里，挫傷其自尊心和積極性。外在性與內(nèi)在性相結(jié)合教育組織是經(jīng)典學(xué)習(xí)型組織，是知識密集之所，管理者應(yīng)根據(jù)組織組員特點(diǎn)，既重視激發(fā)其積極動機(jī)和行為，又要不停予以強(qiáng)化，使之持續(xù)下去，既要善于將內(nèi)、外鼓勵(lì)結(jié)合起來，又要堅(jiān)持以內(nèi)鼓勵(lì)為主，充足發(fā)揮工作自身鼓勵(lì)功能，力爭獲得事半功倍鼓勵(lì)效果。規(guī)范性與教育性相結(jié)合規(guī)范與教育是分不開，規(guī)范約束過程也是教育引導(dǎo)過程，教育方式措施又須遵照一定政策規(guī)范?？茖W(xué)而合理規(guī)章制度，既是一套賞罰分明鼓勵(lì)政策體系，更是一種教育鼓勵(lì)手段。個(gè)體性與整體性相結(jié)合教育組織目既須體現(xiàn)整體發(fā)展規(guī)定，又應(yīng)考慮各群體及個(gè)體發(fā)展需求，既要充足調(diào)動全體員工實(shí)現(xiàn)組織目積極性，又應(yīng)有助于促組員工個(gè)人目實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而增進(jìn)師生員工個(gè)體目與教育組織總體目共同實(shí)現(xiàn)。針對性與多樣性相結(jié)合應(yīng)針對不一樣個(gè)體或群體不一樣需要，采用不一樣鼓勵(lì)措施，雖然對同一種對象，也不要就拘泥于一種形式，而應(yīng)根據(jù)其需要特點(diǎn)，實(shí)行彈性鼓勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用多種鼓勵(lì)措施，或使鼓勵(lì)方式多樣化。適時(shí)性與適度性相結(jié)合一般狀況下，鼓勵(lì)及時(shí)易獲得良好效果。組織組員獲得成績后，渴望得到組織或他人肯定，如不失時(shí)機(jī)地給以適度獎(jiǎng)勵(lì)，將他人鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為自我鼓勵(lì)，會促使其加倍努力、爭取更大成就，并產(chǎn)生效仿連帶效應(yīng)、形成競爭上進(jìn)氣氛。可持續(xù)與發(fā)展性相結(jié)合教育組織要保持強(qiáng)大生命力和發(fā)展力，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)長期有效運(yùn)作，使廣大員工一直保持旺盛持久積極性。鼓勵(lì)者應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)公平與效率、當(dāng)下與長遠(yuǎn)關(guān)系，不停尋找新刺激源、采用新鼓勵(lì)措施，強(qiáng)化鼓勵(lì)規(guī)范教育性，保證鼓勵(lì)可持續(xù)發(fā)作性。4.在現(xiàn)代教育管理中，重要有哪些行之有效鼓勵(lì)措施？應(yīng)怎樣運(yùn)用？一、目鼓勵(lì)目鼓勵(lì)是指通過設(shè)置合適目，使被鼓勵(lì)者產(chǎn)生向目靠攏動力和愿望，以實(shí)現(xiàn)其滿足需要預(yù)期成果。對于教育而言，就是以彌補(bǔ)作為誘因，刺激其需要，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)目欲望；對于學(xué)生而言，就是運(yùn)用目吸引力激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，形成目導(dǎo)向行為。運(yùn)用：目鼓勵(lì)包括目設(shè)定、實(shí)行與實(shí)現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。目形式多種多樣，但目設(shè)定，應(yīng)當(dāng)是明確性和詳細(xì)性統(tǒng)一，既有可量化指標(biāo)表征，又有可操作時(shí)限設(shè)定、行動計(jì)劃、評價(jià)系統(tǒng)；應(yīng)當(dāng)是挑戰(zhàn)性和可行性統(tǒng)一，既具有一定難度，又是通過努力能實(shí)現(xiàn)，難易度適中，能最大程度發(fā)揮目價(jià)值，使目效價(jià)與投入程度成正比；應(yīng)當(dāng)是組織目與個(gè)人目統(tǒng)一，既體現(xiàn)組織發(fā)展規(guī)定，又滿足員工個(gè)人需要，通過實(shí)現(xiàn)組織目，滿足個(gè)體種種不一樣需要。目實(shí)行，應(yīng)當(dāng)將總目分解為若干個(gè)子目或階段目，形成持續(xù)和累加目鼓勵(lì)過程，同步應(yīng)注意對實(shí)行過程反饋，糾偏目行為或矯正修訂目，保持鼓勵(lì)向?qū)Э茖W(xué)性。目實(shí)現(xiàn)，既是前一輪鼓勵(lì)終點(diǎn)，又是后一輪鼓勵(lì)起點(diǎn)，應(yīng)通過不停設(shè)置新更高目，開始一輪又一輪目鼓勵(lì)良性循環(huán)。利益鼓勵(lì)利益鼓勵(lì)是指，通過對預(yù)期行為利益酬勞或獎(jiǎng)賞，激發(fā)受鼓勵(lì)者行為動機(jī)，調(diào)動其積極性、積極性和發(fā)明性，使其獲得需求滿足。利益鼓勵(lì)出發(fā)點(diǎn)是關(guān)懷員工切身利益，滿足其不停增長物質(zhì)、文化和生活需要，為其工作、學(xué)習(xí)發(fā)明良好環(huán)境。運(yùn)用：在學(xué)校管理中，必須正視、肯定和滿足師生合理利益需要，既尊重其個(gè)人所關(guān)切和渴望得到利益，又增進(jìn)其個(gè)人利益與學(xué)校整體利益結(jié)合，形成利益共同體。同步，應(yīng)積極引導(dǎo)師生對看待和追求利益，并充足運(yùn)用所得利益更好地生活和發(fā)展。對于教師而言，薪酬鼓勵(lì)是基本利益鼓勵(lì)，即通過薪酬體系合理設(shè)計(jì)對員工實(shí)行有效鼓勵(lì)，雖不是最佳，卻是十分重要常規(guī)措施，既是對員工所做奉獻(xiàn)承認(rèn)，也是對其勞動回報(bào)和答謝，以獎(jiǎng)勵(lì)其對學(xué)校發(fā)展所付出努力、時(shí)間、學(xué)識、技能、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)明。學(xué)校薪酬鼓勵(lì)既要關(guān)注保健原因鼓勵(lì)作用，更要發(fā)揮鼓勵(lì)性原因最佳效能，尤應(yīng)體現(xiàn)按勞分派和效率效益原則，以成果多少和奉獻(xiàn)大小實(shí)行差異化鼓勵(lì)。對學(xué)生而言，利益鼓勵(lì)重要包括獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)品及其他榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)防止學(xué)生只關(guān)注物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)自身，并遏制其也許產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，著力將學(xué)生興奮點(diǎn)引導(dǎo)積極進(jìn)取、爭獲優(yōu)勝、全面提高自己素質(zhì)本旨上來，以增擴(kuò)利益鼓勵(lì)實(shí)效哦啊、強(qiáng)度、廣度和深度。情感鼓勵(lì)情感鼓勵(lì)，是指通過溝通、理解、尊重、信任、關(guān)懷等途徑，影響受鼓勵(lì)著情緒，滿足其情感需求，激發(fā)起對組織目認(rèn)同感、義務(wù)感及其個(gè)人事業(yè)發(fā)展成就感、自我實(shí)現(xiàn)感和危機(jī)感等，使其保持良好工作、學(xué)習(xí)、生活熱情與心態(tài)。情感鼓勵(lì)是無形，但其鼓勵(lì)效應(yīng)比有形鼓勵(lì)還要持久。運(yùn)用：在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)加強(qiáng)與師生員工心靈溝通，設(shè)身處地站在他們角度想問題，走進(jìn)他們工作、學(xué)習(xí)和生活，理解他們辛勞和困惑，傾聽他們意見和呼聲，理解他們需求和行為，不停加深感情，使其在情感上接納領(lǐng)導(dǎo)、接受鼓勵(lì)，不停提高其自身情緒控制力和心理調(diào)整力，進(jìn)而形成互敬互愛、團(tuán)結(jié)融洽校園氣氛，建設(shè)積極向上學(xué)校文化。同步，應(yīng)當(dāng)熱情、平等、謙和看待師生員工，尊重個(gè)性，善待差異，使一切有助于學(xué)校發(fā)展發(fā)明愿望得到尊重、發(fā)明活動得到實(shí)行、發(fā)明才能得到發(fā)揮、創(chuàng)導(dǎo)致果得到肯定，構(gòu)建有助于人才成長友好環(huán)境。第二，應(yīng)當(dāng)對師生員工基于足夠關(guān)懷和信任，關(guān)注他們思想、工作、學(xué)習(xí)和生活，關(guān)切他們精神生活和心理健康，關(guān)懷他們身體健康和家庭幸福，協(xié)助他們排憂解難，使他們深切感受和體會學(xué)校溫暖和關(guān)愛，