探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法在生物教學(xué)活動中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法在生物教學(xué)活動中的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法在生物教學(xué)活動中的應(yīng)用生物學(xué)課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)方式的簡單轉(zhuǎn)變，更包含著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)開展的深意和期待。長期以來，我國的中小學(xué)教育，偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的機(jī)械記憶以及解題的技能技巧，無視了培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力以及發(fā)明性地解決問題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能〞和書呆子現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀與我國高速開展的經(jīng)濟(jì)和日新月異的世界科技進(jìn)步很不適應(yīng)。而且，干燥的知識灌輸、學(xué)了無用處的思潮，也使不少中小學(xué)生厭學(xué)情緒濃重，學(xué)習(xí)被動，充斥了只為分?jǐn)?shù)的功利型學(xué)習(xí)觀念和“裝卸型〞學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而推出的有力措施和新的學(xué)習(xí)模式。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地去探究問題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，主動地去獲取知識、應(yīng)用知識，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，以適應(yīng)以學(xué)生開展為本。筆者是一名中學(xué)生物教師，又是一位科技輔導(dǎo)員，除了在生物課堂上實施探究性學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生主動參與之外，近年來，為適應(yīng)探究性活動的需要，筆者在生物課外科技活動中實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)辦法上也作了一些探索和嘗試。

1創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，拓寬學(xué)生的探究思路。

創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的激動和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的天賦，是人生下來能夠適應(yīng)環(huán)境的天然保障。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新的根底。早在上世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)新始于問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨(dú)立思考的可能。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教育過程中一定要創(chuàng)設(shè)好問題情境，以拓寬學(xué)生的探究思路。筆者在生物課外科技活動的輔導(dǎo)中就如何創(chuàng)設(shè)問題情境上嘗試著改變一些舊的教學(xué)辦法。

傳統(tǒng)的生物課外活動教學(xué)辦法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。比方，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，然后示范。接下來學(xué)生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學(xué)生不必動腦筋。其效果是學(xué)生思維呆板，活動結(jié)果都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮、更無創(chuàng)新。

為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作〞的教學(xué)中，這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么？能否考慮用浸泡的辦法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的辦法來制取葉脈標(biāo)本？這一下，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。眾說紛紜，興奮異常！有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等。這些計劃體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣大性，體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，教師應(yīng)及時激勵，以拓寬學(xué)生的思路。

對于學(xué)生提出的各種制作辦法，筆者不以好壞來論斷，而是依據(jù)基木原理，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比擬、篩選，激勵學(xué)生用自己的實驗結(jié)果來得出結(jié)論，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液〔細(xì)菌可以大量繁殖，而酸堿溶液抑制了細(xì)菌的繁殖〕，白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對自己設(shè)計辦法并通過摸索進(jìn)行制作興趣十足，對做成的標(biāo)本歡喜有余。在此根底上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考如何開發(fā)葉脈標(biāo)本的工藝品。這樣經(jīng)過屢次活動以后，學(xué)生體驗到了探究性學(xué)習(xí)的樂趣和甜頭，對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問、勤于思考、樂于動手的良好習(xí)慣。

2塑造學(xué)生鮮明的探究個性。

從某種意義上說，沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個性。教師應(yīng)該成認(rèn)學(xué)生的個體差別，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學(xué)生的性格特征、興趣愛好及特長。在此根底上實施個性教育，引導(dǎo)學(xué)生開展具有探究性的人格特性，激勵并積極發(fā)明條件幫忙學(xué)生發(fā)揮特長，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由開展空間，塑造鮮明的探究個性。

只有科學(xué)辦法，沒有規(guī)范答案，非對即錯，學(xué)習(xí)只追求一個規(guī)范答案和最高得分是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也反映在教師的教學(xué)中，嚴(yán)重妨礙了探究性活動的發(fā)展。筆者在生物課外探究性活動教學(xué)中，對學(xué)生們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)辦法，沒有規(guī)范答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學(xué)性、陳說問題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對或錯。這樣，消除了不少學(xué)生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，這樣學(xué)生的思路漸漸活潑起來，敢于各抒已見，慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動的輔導(dǎo)過程中，只要學(xué)生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時予以充沛肯定和激勵，嘗試塑造鮮明的探究個性。

示例，蟑螂在我們這里到處都是，尤其是廚房里最多。于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生利用植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折、幾經(jīng)苦難，毀滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生〞了，在此過程中，不僅有一次次的探究實驗，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實驗〔以防對人體有毒害作用〕，最后在家庭中試用成功。一系列的探究過程完全合乎科學(xué)探究的根本思路，同學(xué)們的科學(xué)意識提高了，對科學(xué)家那種嚴(yán)謹(jǐn)致學(xué)的態(tài)度也有了一個新的認(rèn)識。

3培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。

馳名教育家陶行知指出，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想，才可能進(jìn)行發(fā)明。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的時機(jī)，讓學(xué)生動腦動手親身經(jīng)歷問題探究的實踐過程，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在生物學(xué)課外探究性活動中，筆者為了讓學(xué)生既用腦又用手，在課程里安頓了一些小創(chuàng)造、小發(fā)明等既用腦又用手的活動內(nèi)容。同時注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個性。學(xué)生通過用腦———動手———再用腦———再動手反復(fù)交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單；反之，有的思考時很復(fù)雜的步驟，在實際應(yīng)用熟練后，跳躍幾步即可到位。強(qiáng)調(diào)動腦又動手、動手又動腦的教學(xué)辦法，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手，還活潑了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗，為日后的解決實際問題和創(chuàng)新提供了根底。

以上教學(xué)辦法，不但使每個學(xué)生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維辦法和實踐操作的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、凡事要思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。探究