基于“教學(xué)公司”平臺(tái)以真實(shí)項(xiàng)目為抓手的“冠名課堂”訂單式人才培養(yǎng)模式研究

基于“教學(xué)公司”平臺(tái)以真實(shí)項(xiàng)目為抓手的“冠名課堂”訂單式人才培養(yǎng)模式研究基于“教學(xué)公司〞平臺(tái)以真實(shí)工程為抓手的“冠名課堂〞訂單式人才培養(yǎng)模式研究

工學(xué)結(jié)合、社會(huì)效勞、校企合作一直是高等職業(yè)院校研究和探討的課題。有效完成社會(huì)需求的真實(shí)工程是社會(huì)效勞能力的重要體現(xiàn)，也是高等職業(yè)教育開展的重要方面，它既是高職教育效勞于經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展的責(zé)任，也是高職院校自身開展的迫切需要。在教育使命的驅(qū)動(dòng)下，“訂單班〞人才培養(yǎng)模式應(yīng)孕而生，但隨著時(shí)間的驗(yàn)證，“訂單班〞人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性已經(jīng)提出了很多的拷問，不同的專業(yè)，不同的社會(huì)需求也為高等職業(yè)院校在工學(xué)結(jié)合、社會(huì)效勞、校企合作這一同樣的問題上提出了不同的思考方向。

一、“冠名課堂〞與傳統(tǒng)“訂單班〞人才培養(yǎng)模式的差別與優(yōu)略

“訂單班〞人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。

“訂單班〞通常是以合作企業(yè)對(duì)人才的需求為前提，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后零距離上崗為目標(biāo)的。理論上，“訂單班〞人才培養(yǎng)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際對(duì)人才需求的不相吻合的局面，將企業(yè)需求與課堂教學(xué)的內(nèi)容同步，在人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性上起到增強(qiáng)的作用。在優(yōu)勢(shì)上，該模式的設(shè)計(jì)思路在校企合作方面能起到緊密的增強(qiáng)作用，能較好地實(shí)現(xiàn)校企與學(xué)生的共贏。就高職教育而言，“訂單班〞人才培養(yǎng)模式的就業(yè)導(dǎo)向明確，深層次的企業(yè)參與度也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生及校企雙方的積極性。因此，“訂單班〞人才培養(yǎng)模式在建立以來就成為了高職教育教學(xué)尋求的重要目標(biāo)和改革的重點(diǎn)。

然而，“訂單班〞人才培養(yǎng)模式并非萬能，也不應(yīng)該成為所有高職院校在人才培養(yǎng)模式上的唯一目標(biāo)。首先，就業(yè)不是職業(yè)教育的唯一目的，現(xiàn)階段，職業(yè)教育是使社會(huì)成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的開展?jié)撃埽淞⒄_的職業(yè)道德觀，是一種素質(zhì)教育觀點(diǎn)。以企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)的“訂單班〞人才培養(yǎng)模式一定程度上無視了學(xué)生素質(zhì)的全面開展，重“就業(yè)〞而輕“素質(zhì)〞，素質(zhì)教育不能脫離職業(yè)教育的始終。其次，“訂單班〞人才培養(yǎng)模式在學(xué)生終身職業(yè)生涯的根底準(zhǔn)備教育這一問題上容易被忽略，雖然在短期內(nèi)學(xué)生能較快掌握目標(biāo)崗位所需的知識(shí)和能力，并迅速上崗就業(yè)，也較快地解決了高職院校學(xué)生就業(yè)難的問題，但其忽略了職業(yè)生涯教育是在各個(gè)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備教育。再者，高職院校在實(shí)現(xiàn)教育資源合理配置和規(guī)模效益的根底上對(duì)企業(yè)培養(yǎng)“訂單〞的人員數(shù)量上和批量上是有一定要求的，然而對(duì)技術(shù)人才有批量需求的企業(yè)并不多，我國(guó)中小企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99%，平均壽命2.9年，高職專業(yè)以3年制居多，顯然是有現(xiàn)實(shí)矛盾的。

“冠名課堂〞那么是以“教學(xué)公司〞為先導(dǎo)，“教學(xué)公司〞基于教學(xué)目的并通過工作過程更直接地參與到教學(xué)中的一種人才培養(yǎng)模式，“教學(xué)公司〞是具有法人資格的企業(yè)，它與學(xué)校教學(xué)保持緊密的聯(lián)系，尋求通過對(duì)外承接商業(yè)工程有效促進(jìn)在校教師和學(xué)生的社會(huì)效勞能力提升，“冠名課堂〞回歸到課堂為重心并通過“教學(xué)公司〞使“社會(huì)企業(yè)〞成為“課堂上〞的社會(huì)效勞對(duì)象，“冠名〞主要“冠〞的是“社會(huì)企業(yè)〞的“名〞，將課堂教學(xué)變成為企業(yè)發(fā)明價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐，為教師和學(xué)生的課堂參與深度提供有力依據(jù)。

“冠名課堂〞回歸課堂教學(xué)為中心，注重學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)開展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在不同的人才培養(yǎng)階段通過課程的方式依托于“教學(xué)公司〞直接參與社會(huì)效勞工程。因不同的企業(yè)有不同的需求，或同樣的工程因完成的階段性不同而對(duì)應(yīng)不同的課程，在課堂中老師及企業(yè)人員帶著學(xué)生直接參與或完成社會(huì)效勞工程。這種模式首先是防止了重“就業(yè)〞而輕“素質(zhì)〞的導(dǎo)向，同時(shí)通過在課堂上參與真實(shí)工程在形式上強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面開展的重要。其次，因不同課程及不同的學(xué)習(xí)階段都將可能接觸不一樣的企業(yè)和工程，在全面的職業(yè)生涯教育中學(xué)生能更全面地了解不同的學(xué)習(xí)和工作內(nèi)涵，也能更理性地思考和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。最后，面對(duì)國(guó)內(nèi)更多的中小型企業(yè)，“冠名課堂〞能更靈活地分配資源，能有效防止了“訂單班〞對(duì)中小企業(yè)人員數(shù)量上和批次上的要求，同時(shí)又到達(dá)了企業(yè)在課堂上的直接參與，這種模式也為企業(yè)對(duì)人才聘用提供了良好的溝通橋梁，為校企合作模式提供了新的契機(jī)和模式。

同樣，任何人才培養(yǎng)模式的建立和實(shí)施都非易事，同樣也會(huì)產(chǎn)生很多問題，示例工程的導(dǎo)入問題，時(shí)效性的問題，師資的問題等等，最終社會(huì)效勞工程能否有效實(shí)施，課堂教學(xué)能否順利有效地進(jìn)行都是值得探討的問題。

二、模式的探討

在高職院校，以教研室為單位設(shè)立有不同專業(yè)的工作室或模擬實(shí)驗(yàn)室，如動(dòng)漫制作工作室、證券交易模擬室、機(jī)電研發(fā)工作室、廣告設(shè)計(jì)工作室等等，其最初的目的主要是模擬真實(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，整體提升學(xué)校教學(xué)的職業(yè)水平和社會(huì)效勞能力。但真實(shí)情況卻是，模擬的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在比擬大的差別，內(nèi)容和理念也與社會(huì)的真實(shí)需求不相協(xié)調(diào)，加之學(xué)校在這方面的人力資源配置的缺乏，很難真正有效調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性，在管理和實(shí)施的力度上也難以到位，因此也很難真正發(fā)揮其有效的作用。如何有效提高專業(yè)的社會(huì)效勞能力，提升教師和學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮社會(huì)企業(yè)作用于高職院校人才培養(yǎng)模式的更新和變革都是值得思考的問題。〔1〕建立“教學(xué)公司〞

工作室的建立即是為了更好的培養(yǎng)人也是為了更好地效勞于社會(huì)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)情況適當(dāng)?shù)丶?lì)和支持有能力和有需求的專業(yè)直接建立或?qū)⒃泄ぷ魇肄D(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹ㄈ速Y格的公司，使其具有獨(dú)立的工程承接能力和獨(dú)立的財(cái)務(wù)結(jié)算能力，股東和主要的職能人員直接由具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐能力同時(shí)又具有良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，同時(shí)在專業(yè)班級(jí)當(dāng)選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為公司的主要工作人員?！敖虒W(xué)公司〞的建立主要為教學(xué)提供了下列幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一、改變了以往工作室僅僅停留于模擬的情況，從而更真實(shí)地接觸工程和更近距離地把握社會(huì)開展的需求，促進(jìn)教師和學(xué)生職業(yè)水平及社會(huì)效勞能力的提升。第二、有效提升教師和學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，為學(xué)生將來的工作素養(yǎng)提供了較好的示范和準(zhǔn)備作用。第三、為專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃提供了更有力的佐證材料，能使專業(yè)建設(shè)更具時(shí)效性和更趨完善。最后，能改變主要只為社會(huì)輸送人的“訂單班〞和人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校不但輸送人還能重點(diǎn)為社會(huì)提供效勞和解決問題，從而回歸到職業(yè)教育的真實(shí)本質(zhì)。

〔2〕建立“社會(huì)需求-教學(xué)公司立項(xiàng)-工程導(dǎo)師-企業(yè)冠名課堂工程教學(xué)〞為一體的人才培養(yǎng)模式

“教學(xué)公司〞的建立主要的目的是便于對(duì)外承接工程，為有需求的企業(yè)提供社會(huì)效勞，形成企業(yè)對(duì)企業(yè)的合作模式。同時(shí)，當(dāng)“教學(xué)公司〞承接到工程后，必將進(jìn)行立項(xiàng)，并將大的工程劃分成不同的子工程，此時(shí)，“教學(xué)公司〞的靈活性就得到體現(xiàn)，因?yàn)楣镜闹饕毮苋藛T就是本專業(yè)的教師，可以對(duì)工程進(jìn)行有效合理的消化后帶入到課堂，他們即是教師同時(shí)也是工程的導(dǎo)師及主要執(zhí)行人員。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以同時(shí)考慮客戶需求及本專業(yè)課程特征，將工程或劃分后的子工程安頓到正在發(fā)展的課程當(dāng)中進(jìn)行實(shí)施，在解決時(shí)效性問題的同時(shí)又能合乎專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程安頓。在工程的實(shí)施過程當(dāng)中，如剛巧遇到工程內(nèi)容與課程安頓或課程進(jìn)度的差別過大，“教學(xué)公司〞本身的職能人員，包括在公司內(nèi)兼職的優(yōu)秀學(xué)生是完全可以消化的，完成消化后的工程同樣可以作為課堂上的案例進(jìn)項(xiàng)講授，這樣也要比僅僅是教科書上的案例要生動(dòng)得多。

最后的“冠名課堂〞那么需要更多的實(shí)踐以及跟社會(huì)需求企業(yè)更多地磨合，如企業(yè)對(duì)某項(xiàng)需求具有長(zhǎng)期性，而課堂中又能量化實(shí)施的，既可以與該企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的校企合作，企業(yè)對(duì)該門課程可以進(jìn)行“冠名〞，并建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，讓社會(huì)企業(yè)的人員參與到課程當(dāng)中來，形成深度的校企合作新模式。

三、實(shí)踐出真知

實(shí)踐是最好的證明，以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，該院的二級(jí)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)立了廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，同時(shí)開辦了“廣州解碼廣告有限公司〞，該公司在原工作室的根底上經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)創(chuàng)建起來，主要負(fù)責(zé)人由來自本專業(yè)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐盛的專任在職教師擔(dān)任。該專業(yè)的老師一方面能在上課的過程當(dāng)選拔賢能，讓各屆局部?jī)?yōu)秀的學(xué)生能在公司參與社會(huì)實(shí)踐，并通過長(zhǎng)期的磨合形成了高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的良性循環(huán)；另一方面，教師在公司里是主要的工程負(fù)責(zé)人，既能在工程的實(shí)施過程中獨(dú)當(dāng)一面又能帶著學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成工程，職業(yè)技能和綜合水平得到有效提高，執(zhí)教水平也穩(wěn)步提升，并能在課堂中得到學(xué)生的較高認(rèn)可；第三，真實(shí)工程走入課堂后，學(xué)生對(duì)要在課堂上完成的內(nèi)容也有了較高的認(rèn)知度和關(guān)注度，能有效區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“作業(yè)〞；最后，當(dāng)企業(yè)人員走入課堂后，拉深了企業(yè)對(duì)學(xué)生、老師和課堂的認(rèn)可度，同時(shí)，學(xué)生也更直接和清晰了解企業(yè)的需求，為自己的職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)目標(biāo)提供了不可多得的參照。

該教學(xué)公司自2022年創(chuàng)建以來已經(jīng)運(yùn)營(yíng)四年，在此過程當(dāng)中，公司完成了多項(xiàng)社會(huì)效勞工程，并與廣州弘悅廣告有限公司、松鈴集團(tuán)、譚氏蜂蜜、榮高藝術(shù)彩雕、英樂維、和諧教育等多家不同類型的公司形成了深度的合作，波及的課程有：廣告設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用、字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)的工程如從化電大33周年紀(jì)念畫冊(cè)、松鈴集團(tuán)標(biāo)志設(shè)計(jì)、松鈴集團(tuán)掛歷設(shè)計(jì)、夏灣拿員工手冊(cè)設(shè)計(jì)、榮高藝術(shù)彩雕瓷磚圖案設(shè)計(jì)制作、美術(shù)與設(shè)計(jì)教育年會(huì)形象宣傳設(shè)計(jì)、中山移動(dòng)宣傳物料設(shè)計(jì)等等，在工程的實(shí)施過程中，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生積極參與了工程，公司每年接納優(yōu)秀的在校兼職學(xué)生約為10人。

目前公司除了提供廣告設(shè)計(jì)、品牌推廣、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等社會(huì)效勞以外，在人才培養(yǎng)及教學(xué)模式上，已經(jīng)形成了基于工作過程進(jìn)行的一種教學(xué)方式，為人才培養(yǎng)模式的研究提供了珍貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生在校期間提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)也加深了企業(yè)與學(xué)校及師生現(xiàn)實(shí)狀況的相互了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)企業(yè)人員要求及工作能力和方向的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)

“冠名課堂〞僅僅是一種稱謂和實(shí)施形式，真實(shí)的內(nèi)涵是通過“教學(xué)公司〞的方式建立“社會(huì)需求-教學(xué)公司立項(xiàng)-工程導(dǎo)師-企業(yè)冠名課堂工程教學(xué)〞為一體的人才培養(yǎng)模式更加真實(shí)而明確地讓在校的師生更好地掌握