創(chuàng)新環(huán)境下實驗教學新思考

創(chuàng)新環(huán)境下實驗教學新思考創(chuàng)新環(huán)境下實驗教學新思考

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1002-8129〔2022〕03-0082-04

實驗教學在整個高等教育是理論與實踐相結合的重要紐帶，但隨著高等院校專業(yè)課程不斷增加的現(xiàn)狀下，面臨與其他課程一樣的問題，即課程時間的縮減和教學模式的僵化，實驗的趣味性、實踐性和系統(tǒng)性都在降低，面對日益增長的新的教學訴求，這種“小馬拉大車〞的形式明顯不適應新的教學要求。其中教師團隊建設、教學資源的高效使用和實驗學生的分類、分層次教學都成為了重點和難點。這還波及到一個長效的問題，雖然提到終身教育有些大，但如果我們的教育偏離學生的未來生活和工作，越高深帶來的結果越可怕。創(chuàng)新來自于實踐，來自于工作和生活，脫離這一點，再好的理論也沒意義，因此實驗課程的設計要盡量貼近生活和實踐。對于原有的教學模式、內容和固有思維該堅持的堅持，該改的得改。該堅持的主要就是“認知和實作類教學〞，相對于傳統(tǒng)的訂單式教學，即教學時間和方式固定，這種模式是高效的；但對于更高層次的創(chuàng)新類教學，這種模式嚴重束縛了教學的內涵和外延，同時也嚴重制約了教育主體，教師和學生的創(chuàng)新意識和積極性，因此必須要改。首先改的就是教育的單一主體形式，即學生單一受益，創(chuàng)新對于教師和學生都是新內容，教師的付出得不到資金的支持和自身的開展提高，創(chuàng)新教育只會流于形式；教學資源合理利用，主要指實驗設備使用，高校存在的實驗設備是掛在教學團隊和實驗中心的名下的，過多的使用必然造成設備的維護和維修本錢的增加，設備使用的固有模式是統(tǒng)一定量支出，這也是造成設備閑置的元兇；教育必須做到有重點、有突出，必須針對有需要、有要求的學生做傾斜，某個程度而言“創(chuàng)新教育〞屬于精英教育階段，為那些敢想、能做和能堅持的學生準備的，雖然推廣到整個大學教育范圍，但是它是一個優(yōu)選的過程。教育目的、方式和過程的多元化選擇也就成為必然。在這里我將教師、學生、大創(chuàng)團隊和教學資源看成是多元、多層次和相互促進的四極教學模式，通過教師引導幫忙，學生自選自學的方式合理安頓創(chuàng)新工程進程，重視四者關系，利用已有成果，使之到達一個提高，優(yōu)化合理利用教學資源，實現(xiàn)創(chuàng)新團隊滾動開展的目的[1]。在這里我們通過多方面比照來加深對實驗教學的理解，如表1。

一、創(chuàng)新教育中主體的改變

傳統(tǒng)實驗類教學屬于訂單式教學，即在規(guī)定的時間完成特定的任務，在分類別教學的根底上，根據不同的專業(yè)分批分層次教學。教學過程中教學主體是教師和學生，而且學生的提高是重點，狹隘的說，受益主體是學生，教師水平很難提高，雖然近些年來教育界也意識到這種問題，但是實際上受限于固定的教學內容和一成不變的教學模式，這一點很難實現(xiàn)，長時間從事單一環(huán)節(jié)的實踐教學甚至會發(fā)生實踐類教師動手和理論能力雙退化的現(xiàn)象；在創(chuàng)新實驗教學中我們將受益主體定義為4個：教師水平的提高、教育資源的合理配置和受訓學生的進步，其中學生又分為傳統(tǒng)實驗和創(chuàng)新實驗兩局部，將兩者看成是獨立而又關聯(lián)的對象，將“大創(chuàng)團隊〞定義為是實習學生的高級階段，前者是后者的根底，后者又滿足了前者更高的訴求。創(chuàng)新來自于實踐，實踐是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新團隊是從實習學生中涌現(xiàn)的，是實習學生的深化和提高。在日常教學當選人，一是躲避了選人的盲目，二是提高效率和節(jié)約時間。大創(chuàng)選題一般是帶有實用性和原創(chuàng)性的，這既合乎學生的能力，也對于教師和學生而言都是一種考驗，在整個工程的執(zhí)行過程，所需知識不在是單一的，而是系統(tǒng)的，需要具體分工和合作的，對教師和團隊學生的水平提高都是一種鞭策。同時創(chuàng)新團隊的建立，對整個教學資源也提出更高要求，在一定程度上解決了教育資源和設備優(yōu)化配置和有效使用的問題。這一點也促使公共教學平臺的建設，成為一種四元教學新模式，如圖一，創(chuàng)新停留在四個方面，指導教師教學辦法、教學時間和教學內容的創(chuàng)新，要求隨著整個教學實施過程，隨時調整教學計劃，輔助團隊進行教學；傳統(tǒng)實習學生的創(chuàng)新，因為其不深入進行學習、研究和創(chuàng)新，將無法進入下一階段的學習；創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新，要求其申請的工程必須具有原創(chuàng)性和可操作性，工程實施過程要求其有較強的動手、設計和統(tǒng)籌安頓的能力；教學資源的創(chuàng)新，因為我們必須建立一個公共效勞的教學平臺，開放的教學資源，合理有效的利用原有教學設備和教學成果。

二、教學目的和內容的變化

傳統(tǒng)的實驗教學主要采用教師直授的固化模式，而創(chuàng)新實驗教學主要是平臺搭建和創(chuàng)新氣氛的形成過程，主要依托創(chuàng)新工程進行的教學模式。傳統(tǒng)的實驗教學，因為時間、內容的固化，使實驗教師和學生的發(fā)明性短少發(fā)揮空間。雖然這種模式對于入門級、大批量實習而言是高效的，但其已經無法適應新的教學要求，改變勢在必行。傳統(tǒng)的教學模式主要是對某種工藝的熟知和掌握，而新的教學要求是更進一步的《《新。這一點從很多高校推動的“雙師〞方案和“群眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新〞方案都可以很好的理解這一點，但創(chuàng)新不是“無根之木，無源之水〞，其一定要有一個根底和平臺，教師和學生具有一定的理論和實踐根底，靈活地教學時間與空間和開放的教學資源。教學資源在高校而言就是“師資〞，狹義上講對于理工科高校而言就是教師和設備，所以提高教師教學能力和設備的合理利用率必然是重點考前須知；另外一個方面教學內容發(fā)生了變化，首先教學內容固定局部與傳統(tǒng)教學差距不大，只是要求更高、更深，不同的是大量相關知識需要自學，隨著工程的進行，會不斷地有新知識需要了解，這時候就需要教師和學生共同努力來面對出現(xiàn)的新問題和新狀況，攻克這些難點恰好是“創(chuàng)新〞的外在表現(xiàn)形式。三、實施過程和教學辦法的變化

〔一〕教學實施過程的變化

傳統(tǒng)實驗教學和創(chuàng)新教學的學生訴求并不相同，新的教學模式從主體、目的和內容都發(fā)生了變化，原有的教學實施過程必然要隨之產生變化，但從教《W本錢和效率來看，我們必須合理利用原有的教學成果和理念，而不是推翻重來。我們選人的方式主要采用“雙線〞和“雙向〞兩種方式，一是教師通過從日常的實習學生中尋找對研發(fā)、創(chuàng)新有興趣的學生，組建大創(chuàng)團隊或競賽小組；二是團隊成員推薦成員，形成一種以老帶新的滾動開展模式，將整個實踐過程推向更高階段。其實這更像是研究生和本科生之間的一個過渡階段，因為這也存在一個工程選題的過程，只是這個過程的認知更偏向于工藝的改良和簡易設備的研發(fā)，而不是理論性的研究。在這個選擇的過程中，包括兩種一是工程的選擇，二是教師和學生的雙向選擇。教師和學生在整個傳統(tǒng)實踐教學過程對雙方都有一個預評估，也對雙方能否適應自己的課題工程內心也有一個規(guī)范。在這里我們要設定一個考核辦法，在規(guī)定時間通過團隊現(xiàn)有資源，完成工作目標。選人是第一過程，然后就是教學實施過程。教學實施過程中是以團隊為目標，因此教學時間不在受限于具體上課時間，時間安頓更合理和自由。傳統(tǒng)的實踐教學主要指簡單根底課程和操作時間，而已創(chuàng)新為目的的課程教學包括系統(tǒng)的課程介紹、完備的操作實踐和全程的工程輔導以及學生實驗計劃的可行性評估。

〔二〕教學辦法的變化

新的教育訴求導致新的教學辦法，電子網絡平臺成為了主要教學和交流伎倆。傳統(tǒng)的實驗類教學方式，主要包括直接授課和上機實作兩個階段；而創(chuàng)新實驗的教學模式，要求團隊成員包括教師和學生共同將“創(chuàng)新工程〞中波及到的知識不斷總結為電子和實作資料，以供大家和下級隊員通過網絡平臺進行翻閱和自學，主要學習工作是通過大量課后時間自學完成，這本身而言擴展了教學的外延，提高了教學效率。而在整個工程實施，是學生和教師相互輔助完成的，這就不存在一方主導的情形，到達了共同學習和進步的目的。

四、教學過程中出現(xiàn)的問題

1.需要建立新的電子網絡平臺，合理解決師生溝通和成果匯編利用愛護過程；

2.需要解決工作場地和工程中經費合理使用的問題，因為工程中波及的問題較多，需要大量的外協(xié)工作；

3.教學資源共享的問題，設備的頻繁使用會導致養(yǎng)護和維修本錢的大幅增加，需要加大資金的投入建立公共教學資源效勞平臺。

五、小結

目前創(chuàng)新實