基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）在幼兒教育中的應(yīng)用彭潔彤

基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）在幼兒教育中的應(yīng)用摘要：現(xiàn)今社會(huì)，基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）被廣泛應(yīng)用到各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，其作為一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略，需要學(xué)習(xí)者自主發(fā)掘問題并利用自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)建解決問題的方式與新認(rèn)知?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式（PBL）與我國幼兒教育的教育理念相契合，因而在我國幼兒園教育中備受歡迎，其中本文筆者將以文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、訪談法探究基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）在幼兒教育中的重要意義及其應(yīng)用實(shí)施情況。關(guān)鍵詞：基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）幼兒教育設(shè)計(jì)與實(shí)施一、基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）在幼兒教育中應(yīng)用的意義（一）基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）是有效的教學(xué)方法基于問題的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning)，簡稱PBL，這一概念最早是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授霍爾德·巴羅斯于1969年提出的。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，提高解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。由于PBL模式與倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相契合，在教學(xué)活動(dòng)中將情景化的問題引入課堂，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生自主、獨(dú)立地進(jìn)行探索活動(dòng)，有效利用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，并構(gòu)建新的知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問題的方法，發(fā)展其創(chuàng)新能力和探索精神的教學(xué)方式，符合新一輪基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，順應(yīng)世界教育改革的大潮，因此很快就在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，并取得了良好的教育效果。（二）基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)習(xí)近平總書記提出“全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，努力把我國基礎(chǔ)教育越辦越好”。PBL教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主體，幼兒在此教學(xué)模式中能自發(fā)、自主進(jìn)行思考與探索。該教學(xué)模式其理念與我國現(xiàn)階段幼兒教育觀所契合，適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)幼兒思維，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問題及創(chuàng)新的能力，使他們“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。因此探討PBL模式在幼兒園教育中的應(yīng)用，對廣大幼兒教師進(jìn)行教育實(shí)踐，提高幼兒教育質(zhì)量、發(fā)展幼兒思維能力具有重要的意義?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式（PBL）在幼兒教育中的應(yīng)用基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）在幼兒教育中的應(yīng)用可以分為設(shè)計(jì)與實(shí)施兩部分，這兩部分是相互聯(lián)系、循環(huán)的，圖1能簡單闡明兩部分之間的關(guān)系及內(nèi)涵內(nèi)容?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式（PBL）在幼兒教育中的設(shè)計(jì)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒提供一個(gè)真實(shí)有趣、充滿“問題”的環(huán)境PBL模式具有情境性，這恰好與幼兒的思維特點(diǎn)———以具體形象思維為主相一致。幼兒在理解事物時(shí)依靠的是具體事物在頭腦中的表象，因此教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣、充滿問題的環(huán)境，讓幼兒更好地發(fā)現(xiàn)問題。所謂“真實(shí)有趣、充滿‘問題’的情境”，是指教師出于一定的教育目的為幼兒創(chuàng)設(shè)的既貼近生活又充滿探索元素，能吸引孩子參與的“問題”環(huán)境。它包含三個(gè)特點(diǎn):“真實(shí)性”“真實(shí)性”講求的是一種象征性的真實(shí)，帶有模仿的性質(zhì)。因此，教師在呈現(xiàn)問題時(shí)要事先了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，利用事物在幼兒頭腦中的表征，自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的“真實(shí)”環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)一種真實(shí)感。如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)娃娃家，由幼兒扮演里面的各種人物，這些人物共同面臨一個(gè)問題，這樣，幼兒就能很快融入到問題情境中去?！叭の缎浴痹贐PL模式下，幼兒的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)式的學(xué)習(xí)，他們只對自己感興趣的問題有學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此，教師在呈現(xiàn)問題時(shí)除了考慮情境是否“真實(shí)”外，還要考慮該情境是否具有“趣味性”?！疤骄啃浴盤BL模式鼓勵(lì)幼兒自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)注意在環(huán)境中“埋下”符合幼兒年齡特點(diǎn)且具有探索性的“問題”，讓孩子們在環(huán)境中自主游戲、自主發(fā)現(xiàn)“問題”、自主探索“問題”，在環(huán)境中“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。師幼共同整理、篩選幼兒“發(fā)現(xiàn)”的“問題”“問題”是整個(gè)PBL教育活動(dòng)的重點(diǎn)，從圖1可知，教師創(chuàng)設(shè)“問題”環(huán)境后，幼兒在環(huán)境中自主游戲，自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題。據(jù)筆者調(diào)查，幼兒在“問題”環(huán)境中總能發(fā)現(xiàn)很多問題，可是由于幼兒年齡尚小，其經(jīng)驗(yàn)與閱覽尚淺，他們提出的問題有些是能在環(huán)境中通過探索解決的，有些則不能。因此幼兒提出問題后，教師把問題一一記錄，再與幼兒共同整理，把能解決的問題留下，鼓勵(lì)幼兒通過自主探索解決，其余問題留待活動(dòng)后教師與幼兒一起查資料了解。3、教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思調(diào)整材料，進(jìn)一步設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)在PBL模式活動(dòng)實(shí)施后，教師會(huì)對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、回顧與反思，根據(jù)反思情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、技能的提升，設(shè)計(jì)具有強(qiáng)化性的延伸活動(dòng)，鞏固與分享其新的認(rèn)知與技能，因此延伸活動(dòng)多為教學(xué)目的性強(qiáng)的集體教學(xué)活動(dòng)。圖1基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）在幼兒教育中的設(shè)計(jì)與實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）在幼兒教育中的實(shí)施教師鼓勵(lì)幼兒合作，觀察、思考如何解決問題幼兒與教師共同整理問題后，開始觀察、思考如何解決問題。在這一過程中，大多數(shù)幼兒往往自己一個(gè)人看著、想著，感覺沒有頭緒，就放棄了。PBL的問題都是比較復(fù)雜的問題，單靠一個(gè)幼兒的力量是難以完成，因此在問題確定后，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)幼兒樹立合作共享觀念，多人合作，一起通過觀察、思考如何解決問題，多個(gè)思維碰撞，才能迸發(fā)出驚人的智慧火花。這一環(huán)節(jié)大班幼兒處理得往往比較好，大班幼兒能在教師沒有參與活動(dòng)的情況下，自由組合，合理分工、合作解決問題。教師在幼兒探索過程中觀察、記錄分析幼兒的探索情況教師在幼兒探索過程中觀察、記錄幼兒的探索情況，通過分析這些資料，了解幼兒的探索興趣、思維發(fā)展、動(dòng)手能力等情況，助教師更有針對性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整環(huán)境中的材料投放。筆者通過翻閱大量文獻(xiàn)、訪談多所省市一級幼兒園教師，了解我市現(xiàn)階段PBL模式在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的開展情況，并整理了一份供以教師觀察PBL模式下幼兒探究情況所用的“幼兒園基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）觀察記錄表”（附錄2）。教師在幼兒探索過程中適當(dāng)給予支持，幫助幼兒繼續(xù)深入探究，解決問題幼兒在進(jìn)行探索中總會(huì)經(jīng)歷一次次的失敗，教師適當(dāng)?shù)亟o予支持，能幫助幼兒更好繼續(xù)深入探索。這種支持可以是語言上的，教師可以以引導(dǎo)性的語言，幫助幼兒理清探索思路，引導(dǎo)他下一步怎么做更好；教師可以以鼓勵(lì)性的語言，給幼兒加油打氣，他已經(jīng)很棒了，勝利就在前方。這種支持可以是行動(dòng)上的，教師直接參與到探索中，解決他探索中怎么也繞不過的小障礙；教師在幼兒探索遇到物資缺乏時(shí)遞上可用的輔助材料等。因此教師在幼兒探索過程中應(yīng)注意觀察幼兒探索情況，合理判斷時(shí)機(jī)，適時(shí)給予所需幫助。教師在幼兒解決問題后進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)幼兒解決問題后，教師注意先讓幼兒自己回顧成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，再與其他幼兒一起分享。在這一環(huán)節(jié)，教師可以拋出問題，這些問題可以是教師觀察到的幼兒在解決問題過程中遇到的困難以及還沒有解決的問題，讓其他組的同伴一起思考，共同解決。往往這一環(huán)節(jié)，在大家的幫助下，一些沒有解決的問題便有了解決的方案，使得最后的方案進(jìn)一步完善。在最后，教師再對全體幼兒的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。教師在組織幼兒評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意避免重知識(shí)和技能，忽略情感、能力和社會(huì)性的傾向。更多引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己在解決問題時(shí)觀察、思考、選擇、試誤、推理等動(dòng)態(tài)解決問題的過程，關(guān)注自己探索能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及在解決問題過程中的專注和思維發(fā)展程度。教師要幫助幼兒樹立起“知道如何獲得答案或解決問題比判別答案或行為結(jié)果是否正確更為重要”的評價(jià)意識(shí)。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！被趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）模式 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自發(fā)、自主發(fā)掘問題、動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，他們每解決一個(gè)問題，每解答一個(gè)疑問，都是在打破、重組自身已有經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)與累積新的認(rèn)知與技能。因此，廣大幼教從業(yè)者仍需深入學(xué)習(xí)探討PBL模式在幼兒教育中的應(yīng)用，更好地發(fā)揮PBL模式的優(yōu)勢，更有效地促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。參考文獻(xiàn)：LindaTorp,SaraSage.ProblemsasPossibilities,Prob-lem-basedLearningforK-16Education[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2022,(9):23～36.徐文娟,楊承印.論基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)的有效實(shí)施[J].教育學(xué)報(bào),2022,2(10):47～50.·106·王前鋒.基于問題學(xué)習(xí)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料,2022,(10):77～78.RobertDelisle.HowtoUseProblem-basedLearningintheClassroom[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2022,(4):17～24.[5]梁麗華.基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2022全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì):中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì),2022:2.[6]唐曉慧,陳曉雨,胡君梅.項(xiàng)目學(xué)習(xí)(PBL)模式對幼兒教育的啟示[J].西藏科技,2022(03):37-39.[7]撒婷婷,楊寧.基于問題的學(xué)習(xí)對大班幼兒元認(rèn)知發(fā)展的影響[J].學(xué)前教育研究,2022(06):42-45+52.[8]郭海燕.PBL教學(xué)模式在高師《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2022,25(04):54-56.蔣盈,吳荔紅.基于問題的學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育中的應(yīng)用[J].教育與教學(xué)研究,202