以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路探索論文

以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路探索論文□□以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路探索全文如下：一、以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)概述二、以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路1、以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣高中化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到阻礙。問(wèn)題的引導(dǎo)能夠使學(xué)生產(chǎn)生困惑和探索欲望［1］。因此，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課前先提出問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探索。2、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化學(xué)教學(xué)可以在化學(xué)與生活間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)［2］。教師在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親切感，提升學(xué)生的興趣，集中注意力，例如教師向?qū)W生提問(wèn)：“為什么冬天水會(huì)結(jié)冰，而醬油等調(diào)料卻不結(jié)冰?”或是“冬天為什么在雪上撒鹽能夠促進(jìn)雪的快速融化?”利用學(xué)生熟悉的問(wèn)題拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心。3、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)課程［3］。實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)的生命力在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位，教師在進(jìn)行以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路中應(yīng)融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在實(shí)踐中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，十分偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，并未注重學(xué)生施加能力的培養(yǎng)，而新課標(biāo)要求教師重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)化學(xué)教材中也為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了充足的實(shí)驗(yàn)素材。教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如在講解氨氣時(shí)，教師可以現(xiàn)象學(xué)生展現(xiàn)利用氨氣做出的噴泉實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，并提出問(wèn)題：“你在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了氨氣的哪些特性?”或是在學(xué)習(xí)物質(zhì)的燃燒條件時(shí)，向?qū)W生展示玻璃罩杯蠟燭等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考物質(zhì)燃燒需要的因素，拓展學(xué)生思維，并通過(guò)合作討論加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生的集體意識(shí)，減輕問(wèn)題負(fù)擔(dān)。4、運(yùn)用學(xué)生錯(cuò)誤提出問(wèn)題在化學(xué)課程的講解過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)教師講解內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的情況，教師應(yīng)將學(xué)生的錯(cuò)誤融入以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路中，利用錯(cuò)誤問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主修正錯(cuò)誤、拓展思維的目的。例如在進(jìn)行制作氧氣的實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生由操作結(jié)束立即熄滅酒精燈的習(xí)慣，教師不應(yīng)立即進(jìn)行糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精燈熄滅后的倒吸現(xiàn)象，詢問(wèn)學(xué)生發(fā)生這種情況的原因，引發(fā)學(xué)生深思。以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效果，高中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的研究和運(yùn)用，不斷拓展課程設(shè)計(jì)思路，提高教學(xué)質(zhì)量?！醺咧姓Z(yǔ)文《》教學(xué)設(shè)計(jì)□□高中語(yǔ)文《十則》教學(xué)設(shè)計(jì)范文“昔者莊周夢(mèng)為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻適志與！不知周也。俄然覺(jué)，則蘧蘧然周也。不知周之夢(mèng)為蝴蝶與，蝴蝶之夢(mèng)為周與？周與蝴蝶，則必有分矣。此之謂‘物化'。”（《莊子?齊物論》）□□一、教學(xué)目標(biāo)1、 理解王國(guó)維“境界”的內(nèi)涵及其分析文學(xué)作品的方法，初步形成運(yùn)用“境界（意境）”來(lái)分析古代詩(shī)文（部分文學(xué)作品）的能力。［設(shè)計(jì)意圖］王國(guó)維是“境界說(shuō)”的首倡者，也是《人間詞話》的理論核心，在古詩(shī)文閱讀中具有核心的地位。學(xué)習(xí)本文的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生理解“境界”的內(nèi)涵，并能以此來(lái)分析古代詩(shī)文，形成一定的鑒賞能力。當(dāng)然這種能力并非只對(duì)于古詩(shī)文適用，許多文學(xué)作品，包括現(xiàn)代文也可以用此來(lái)進(jìn)行分析。2、 理解作家修養(yǎng)與生活、文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系；理解讀者修養(yǎng)與作品解讀之間的關(guān)系，增強(qiáng)提高個(gè)人修養(yǎng)重要意義的認(rèn)識(shí)。［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)細(xì)讀文本，個(gè)人認(rèn)為可以將選文分為兩大部分，一部分是“境界說(shuō)”的主體部分，即1—6則；另一部分可以歸結(jié)為“作者、讀者與生活，與作品、與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系”，即7—10則。這樣解讀可以更好地讓學(xué)生理解文學(xué)創(chuàng)作與作品賞析的基本規(guī)律，從而更有效地利用教材。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“有我之境”與“無(wú)我之境”、“入乎其內(nèi)”與“出乎其外”的區(qū)別與聯(lián)系。三、教學(xué)方法：在啟發(fā)基礎(chǔ)上的講授法［設(shè)計(jì)說(shuō)明］本課是文藝?yán)碚摰淖髌?，?nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。同時(shí)，本文是從原文不同位置篩選出來(lái)組合而成的，盡管內(nèi)在的邏輯脈絡(luò)尚清晰，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有一定的跳躍性，有一定的閱讀難度。所以本課選擇“在啟發(fā)基礎(chǔ)上的講授法”，授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)來(lái)選用、調(diào)節(jié)教學(xué)方法，如果學(xué)生理解有難度便由老師更多地講授。四、課時(shí)安排：兩課時(shí)五、教學(xué)內(nèi)容（一）什么是“境界”問(wèn)題1：選文提出的中心概念是什么？［設(shè)計(jì)意圖及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］圍繞全文的一個(gè)中心概念是“境界”。這個(gè)問(wèn)題并不難，學(xué)生通讀全文后基本都可以得出結(jié)論。雖難度不大，但因此概念是全文論述的中心，仍然需讓學(xué)生加以明確。問(wèn)題2：境界有什么作用？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］這個(gè)問(wèn)題在第一則，設(shè)置此問(wèn)題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中篩選信息，同時(shí)也加深對(duì)“境界”的理解。問(wèn)題3：從哪些角度來(lái)理解境界？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］選文中，作者對(duì)境界分為三個(gè)層次：包括“寫(xiě)境與造境”、“無(wú)我之境與有我之境”和“景境與情境”。理解這個(gè)問(wèn)題需要更大范圍地去篩選與概括，主要培養(yǎng)學(xué)生的“信息篩選能力與概括能力”。（二）什么是“造境”和“寫(xiě)境”問(wèn)題：用自己的話簡(jiǎn)潔地描述什么是“造境”，什么是“寫(xiě)境”，并舉例說(shuō)明。［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］針對(duì)第二則設(shè)問(wèn)，主要目的是有兩個(gè)，一是培養(yǎng)學(xué)生理解后的轉(zhuǎn)述能力，第二是培養(yǎng)理解后的應(yīng)用能力。此問(wèn)難度比較大。主要抓住“此理想與寫(xiě)實(shí)二派之所由分”一句中的“理想”與“寫(xiě)實(shí)”兩詞的理解，根據(jù)注解實(shí)則為“浪漫主義”與“現(xiàn)實(shí)主義”。然后抓住展開(kāi)論述部分的“合乎自然”與“臨于理想”兩個(gè)短語(yǔ)。顯然前者是作者在寫(xiě)作過(guò)程中“貼近自然”，后者“貼近自我”。在引導(dǎo)學(xué)生理解后可以提問(wèn)學(xué)生，按此意思進(jìn)行表述，只要意思清楚即可，不必強(qiáng)求一律。“造境”表述為“按主觀理想虛構(gòu)而成”，“寫(xiě)境”表述為“按客觀自然描寫(xiě)而成”。至于“舉例說(shuō)明”可以從自己學(xué)過(guò)的詩(shī)詞或文章中選擇，可以事先提供一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)文，有助學(xué)生根據(jù)理解進(jìn)行辨別、判斷。（三）什么是“有我之境”和“無(wú)我之境”問(wèn)題1：結(jié)合作者所舉之例，談?wù)剬?duì)“有我之境”與“無(wú)我之境”的理解。［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］針對(duì)第三則設(shè)問(wèn)，也是本文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。引導(dǎo)理解的第一步要從上一則“寫(xiě)境”與“造境”引申過(guò)來(lái)，二者有相同之處。第二步要從原文所舉之例入手，主要抓住“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)”與“悠然見(jiàn)南山”的比較切入?？梢栽偌?xì)分出一些更具體的問(wèn)題。如“兩句都有一個(gè)可以‘問(wèn)'，可以‘見(jiàn)'的我，為什么說(shuō)是‘無(wú)我呢？”“‘問(wèn)'與‘見(jiàn)'的時(shí)候作者所帶的感情有什么不同？”等等。第三步，通過(guò)所舉之例，結(jié)合原文的引申論述引導(dǎo)學(xué)生理解。抓住“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“以物觀物，故不知何者為我，何者為物”兩句的比較。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生初步理解二者的大概差別?！皽I眼”有一個(gè)可以“流淚之眼”，作者帶著強(qiáng)烈的感情“物皆著我之色彩”，故為“有我”；“見(jiàn)南山”雖有個(gè)可“問(wèn)”之我，可是這個(gè)“我”并沒(méi)有帶任何主觀感情，是“站在物的角度來(lái)觀物”，是“以物觀物”故為“無(wú)我”。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者用文字進(jìn)行表述。“無(wú)我之境”是作者心境完全融化在客觀靜穆的景物之中的渾然物化的境界?！坝形抑场笔亲髡邘е鴱?qiáng)烈主觀感情色彩觀察外物，并把這種感情投射到外物之上。問(wèn)題2：按作者看來(lái)，兩者之間的核心區(qū)別點(diǎn)在哪里？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］此為上一問(wèn)的備選問(wèn)題。二者的區(qū)別點(diǎn)是“心與物的關(guān)系遠(yuǎn)近”。問(wèn)題3：理清3、4則論述“有我之境”與“無(wú)我之境”的.層次。［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］這也是備選問(wèn)題，在第1問(wèn)難以解決的情況下可以用此問(wèn)題先引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)層次幫助理解。3、4則是合起來(lái)論述“有我之境”與“無(wú)我之境”的，大概從三個(gè)層次進(jìn)行論述。⑴“有有我之境，有無(wú)我之境”此句為觀點(diǎn)。□⑵“淚眼……”后為引用論證。⑶“有我之境，以我觀物……何者為物”與第4則從“觀物方式”和“心境不同”兩個(gè)方面具體論述二者的區(qū)別。⑷“古人為詞……能自樹(shù)立耳”從“創(chuàng)作的難易之別”的角度進(jìn)行區(qū)別。這是細(xì)節(jié)處的層次脈絡(luò)，對(duì)于提高學(xué)生分析文本的能力應(yīng)大有益處。問(wèn)題4：作者對(duì)兩者有何看法？你個(gè)人認(rèn)為呢？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］此問(wèn)針對(duì)上一問(wèn)的第⑷層，設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)文本去把握作者的觀點(diǎn)傾向的能力。從文本本身來(lái)看，作者似乎更傾向于“無(wú)我之境”，通過(guò)“此在豪杰之士能自樹(shù)立耳”可以感受得到。當(dāng)然對(duì)此問(wèn)題的看法可以是開(kāi)放性的，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可。問(wèn)題5：“于靜中得之”與“于由動(dòng)之靜時(shí)得之”如何理解，有何區(qū)別？問(wèn)題6：能不能從所學(xué)過(guò)的詩(shī)文中選擇一些片段或語(yǔ)句作為兩者的例證。［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］此問(wèn)為上一問(wèn)的延續(xù)。學(xué)生真正理解了二者之間的差別以后舉例并不難。（四）理解作者修養(yǎng)與作品所蘊(yùn)含境界的關(guān)系問(wèn)題1：境界在哪里——在景物里，在作品里，在作者的心里，在讀者的心里？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］以上部分大概一課時(shí)，主要解決“境界”的問(wèn)題。這是一個(gè)過(guò)渡性問(wèn)題，目的在于從前半部分的“境界”過(guò)渡到后面的“作者、讀者與作品所蘊(yùn)含境界”的關(guān)系。至于“境界到底在哪里”恐怕不能一概而論，既在于作者創(chuàng)作時(shí)的“景、情與心境”，也在于讀者通過(guò)語(yǔ)言文字所轉(zhuǎn)化的“景與情與心境”。此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生加以討論即可，不必追求統(tǒng)一答案。問(wèn)題2：在作者看來(lái)，決定作品的境界是什么？從文中找出具體論述的句子。［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］此問(wèn)題針對(duì)第8則和第9則，至于第7則暫時(shí)不講，留待后面解決。第8則作者所舉的“東坡詞”與“稼軒詞”主要目的在于說(shuō)明作者“內(nèi)在胸襟、氣度”對(duì)于詩(shī)詞創(chuàng)作的作用。第9則側(cè)重論述“人格真切”對(duì)于詩(shī)詞境界的重要意義。這通過(guò)“以其所見(jiàn)者真，所知者深也”即可得知。問(wèn)題3：王國(guó)維認(rèn)為創(chuàng)作者應(yīng)該具備哪些要素才能提升個(gè)人境界？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］此問(wèn)題為上兩個(gè)問(wèn)題的總括，即首先要“人格真切”，其次要具備“內(nèi)在的胸襟、氣度”。問(wèn)題4：你同意作者關(guān)于“東坡詞曠”和“稼軒詞豪”的說(shuō)法嗎，請(qǐng)舉例說(shuō)明。［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］這是一個(gè)較難的問(wèn)題，說(shuō)它難倒不在于理解，更多的是體會(huì)。如何是“曠”，如何是“豪”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)起來(lái)有難度。這里選擇蘇軾的《定風(fēng)波》和辛棄疾的《破陣子》兩首比較典型的、有利于解決此問(wèn)題的詞來(lái)讓學(xué)生分析可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人體會(huì)暢所欲言。問(wèn)題5：作者認(rèn)為應(yīng)該如何提升個(gè)人境界？方法是什么？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］此問(wèn)題針對(duì)第10則，談詩(shī)人修養(yǎng)與文學(xué)創(chuàng)作的基本規(guī)律。“入乎其內(nèi)，出乎其外”，談的實(shí)際是藝術(shù)創(chuàng)作“源于生活，又高于生活”。在寫(xiě)作過(guò)程中，即要深入生活充分了解、把握寫(xiě)作的對(duì)象，又不能完全受寫(xiě)作對(duì)象的限制。這里可以舉學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的周邦彥的《蘇幕遮?燎沉香》作為說(shuō)明。□問(wèn)題6：如何理解“入乎其內(nèi)”與“出乎其外”？這對(duì)于提升寫(xiě)作水平有什么啟發(fā)？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］此問(wèn)題是上一問(wèn)題的備選問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解暢所欲言。問(wèn)題7：作者認(rèn)為提升個(gè)人境界有什么樣的過(guò)程？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］此問(wèn)題針對(duì)第7則設(shè)問(wèn)。個(gè)人認(rèn)為如果把后面幾則的順序稍作調(diào)整可能更便于講解，也更便于學(xué)生理解。調(diào)整以后的思路是：先講作者個(gè)人的修養(yǎng)的基本要求，人格真切和胸襟氣度；再講修養(yǎng)的方法“入乎其內(nèi)，出乎其外”；最后說(shuō)個(gè)人修養(yǎng)形成的過(guò)程，即“三個(gè)階段”。（五）總結(jié)全文問(wèn)題1：總結(jié)幾則選文的層次脈絡(luò)？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］此問(wèn)題在于對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)?！鞍盐战Y(jié)構(gòu)、理清思路”是一般閱讀教學(xué)都必須解決的問(wèn)題。問(wèn)題2：學(xué)習(xí)了這篇文章，作為讀者的我們，如何才能更好地把握作品的境界？［設(shè)計(jì)說(shuō)明及啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程］文中雖未對(duì)讀者提出明確的要求，但創(chuàng)作過(guò)程與閱讀過(guò)程實(shí)則一體而兩面，要更好地理解作品的唯一途徑是按作者的修養(yǎng)的要求提高個(gè)人修養(yǎng)。此問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生明白提高個(gè)人修養(yǎng)是讀懂作品，深入把握作品的唯一途徑。六、板書(shū)設(shè)計(jì)七、作業(yè)自選一篇學(xué)過(guò)的詩(shī)詞或文章，從“境界”的角度寫(xiě)一篇賞析文章字?jǐn)?shù)不少于300字。［設(shè)計(jì)說(shuō)明］作業(yè)在于對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)的鞏固、拓展，并盡可能以此促進(jìn)學(xué)生能力的提升。本課主要學(xué)習(xí)王國(guó)維“境界”思想，但是只是理解此一觀點(diǎn)是不足的，更重要的要通過(guò)學(xué)習(xí)與適當(dāng)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生能力的提升。為了降低難度，學(xué)生可以選擇自己所學(xué)過(guò)的最為喜歡、最拿手的一首詩(shī)來(lái)分析。目的在于分析的方法與能力?！酢酢跆?yáng)是大家的》的教學(xué)設(shè)計(jì)□□《太陽(yáng)是大家的》的教學(xué)設(shè)計(jì)模板【學(xué)習(xí)目標(biāo)】□1、認(rèn)識(shí)彤、陪2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)彤、霞、陪、趁4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺(jué)、睡夢(mèng)等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3、懂得地球是人類(lèi)共同的家園，太陽(yáng)是大家的，人類(lèi)應(yīng)友好相處。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解詩(shī)歌的含義?！窘虒W(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入1、教師導(dǎo)入：猜謎語(yǔ)，有位長(zhǎng)壽老公公，天亮從東來(lái)出工。他把光明給世界還把溫暖灑人間。要問(wèn)公公在哪里，請(qǐng)你仔細(xì)看畫(huà)中。2、學(xué)生猜謎，教師引導(dǎo)。板書(shū)課題。二、初讀課文1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀詞語(yǔ)。3、四人為一小組互讀課文，互相幫助指正。4、每組推選一名代表讀課文，比一比哪個(gè)小組讀得正確、流利。三、朗讀感悟1、讀一讀：自由讀文，想一想這首詩(shī)告訴了我們什么，把不明白的地方畫(huà)出來(lái)。2、幫一幫：小組內(nèi)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)讀了這首詩(shī)知道了什么，提出自己不懂的問(wèn)題，共同研究。3、說(shuō)一說(shuō)：小組派代表在全班交流。4、感悟詩(shī)：結(jié)合第二小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)做了哪些好事。除詩(shī)中所寫(xiě)的之外，太陽(yáng)還做了哪些好事?指導(dǎo)學(xué)生仿照詩(shī)句進(jìn)行補(bǔ)充，如：她使莊稼茁壯成長(zhǎng)，她使動(dòng)物有了溫暖的家;她陪著小朋友在學(xué)校學(xué)習(xí)，聽(tīng)他們充滿童趣的'談話。5、朗讀最后一節(jié)，結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)這一節(jié)的意思：(1)從對(duì)別的國(guó)家的小朋友等待太陽(yáng)、盼望太陽(yáng)的描寫(xiě)中，感受太陽(yáng)是大家的;⑵太陽(yáng)是大家的，人和人是平等的，各國(guó)人民要友好相處。□第二課時(shí)一、感情朗讀1、 自由朗讀課文，畫(huà)出自己喜歡的詩(shī)句，反復(fù)練讀。2、 讀出自己喜歡的詩(shī)句，學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。3、 有感情地朗讀全文。二、練習(xí)背誦1、 小組內(nèi)同學(xué)互相背誦，比比準(zhǔn)背得準(zhǔn)確。2、 指名分小節(jié)背誦，其他同學(xué)默背。三、交流感受1、想一想：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)以后，有什么感想。2、談一談：說(shuō)說(shuō)自己的感想或收獲。3、說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)些什么，自由表述。四、學(xué)習(xí)生字1、重點(diǎn)指導(dǎo)：彤字，左半邊不要多寫(xiě)一點(diǎn)，霞字注意上下的比例關(guān)系，同時(shí)還要注意下半部分的正確寫(xiě)法，聯(lián)系假字書(shū)寫(xiě)。2、學(xué)生練習(xí)。人教六年級(jí)上：《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)之二□□人教六年級(jí)上：《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)之二湖北省荊門(mén)市沙洋縣實(shí)驗(yàn)初中劉顯悅□教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能?有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”?！?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。2、過(guò)程與方法?通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力?！?展開(kāi)想象，感受作者的心境?！?、情感、態(tài)度與價(jià)值觀親近大自然、熱愛(ài)大自然、并用心去感悟大自然。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、 重點(diǎn)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。2、 難點(diǎn)理解文章的寫(xiě)景狀物的技巧和聯(lián)想、想象的能力。課時(shí)安排1課時(shí)教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課大家都有許多好朋友吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的朋友都是些什么樣的朋友？（學(xué)生自由發(fā)言）請(qǐng)同學(xué)們就文章標(biāo)題展開(kāi)想象，猜一猜作者到山中去訪問(wèn)一位怎樣的朋友？作者到山中究竟訪問(wèn)什么朋友呢？今天，就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨作者去會(huì)一會(huì)他“山中的朋友”。（二）自讀感知，整體把握1、走近李漢榮2、指導(dǎo)學(xué)生積累生詞梔子（zhi）唱和（he）禪心（chan）湛藍(lán)（zhan）憔悴（qiaocui）逝^川（shi）口逝川：流水,比喻消逝的時(shí)光。凝神：精神高度集中，不分散。玄奧：玄秘深?yuàn)W。唱和：指歌唱時(shí)此唱彼和，互相呼應(yīng)。德高望重：道德高尚，有很高的聲望。津津樂(lè)道：形容有滋味或有興趣的說(shuō)道。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。3、整體感知（1）教師范讀課文，學(xué)生思考：本文的題材是什么？寫(xiě)了什么？作者要表達(dá)怎樣的感情？［點(diǎn)撥］《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。（2）自瀆課文［學(xué)生活動(dòng)］畫(huà)出文中“走進(jìn)山林”后所描述的具體事物，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，理解思路。（使學(xué)生在自由閱讀中了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，自主培養(yǎng)閱讀能力）［點(diǎn)撥］作品依次描述了：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—?dú)w鳥(niǎo)。（三）合作交流，解讀探究1、理解作品中作者“走進(jìn)山林”后的所見(jiàn)所想［學(xué)生活動(dòng)］由學(xué)生精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品味并思考探究：作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他來(lái)到山中探訪朋友，作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？（分小組討論，合作探究，教師參與。對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予鼓勵(lì)，這類(lèi)訓(xùn)練重在語(yǔ)言的感悟和理解）［點(diǎn)撥］古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)山泉——姐姐——照出我的渾濁小溪——妹妹——唱和小詩(shī)白云——大嫂——天空的護(hù)士，使天空返老還童瀑布——p-nT—大哥——天生金嗓子，無(wú)回報(bào)地從古唱到今懸崖——爺爺——給人清凈、無(wú)雜念的心境云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非石頭——敲擊——時(shí)間的回聲落葉——紋理——命運(yùn)的手相小花——采一朵插在頭上——悄悄做一會(huì)兒女性（尋找一份美）陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人老柏樹(shù)——慈祥——恩澤、遮雨螞蟻——小弟弟——患難兄弟歸鶴——拌我披月回家作者從山中的眾朋友身上悟到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈；要深深扎根