第三節(jié)小學兒童的言語發(fā)展資料

第六章小學生的言語言語是否等于語言？什么是言語？什么是語言？言語與語言的關(guān)系？考考你什么是語言？語言是一種社會現(xiàn)象，是用于交際的一種符號系統(tǒng)語言是一種符號系統(tǒng)。

有聲語言——音、義結(jié)合

手勢語——手勢、義結(jié)合語言是一種社會現(xiàn)象，它的基本作用是用于交際手勢語的符號系統(tǒng)什么是言語？言語是指以語言作為工具進行溝通的活動。言語一般包括輸入和輸出兩個過程.言語作為交際形式,一般分為三類,即口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語。口頭言語：即說出的言語、聽到的言語。主要有對話言語和獨白言語兩種形式。書面言語：即書寫的言語、看到的言語。內(nèi)部言語：是伴隨著思維活動產(chǎn)生的不出聲的言語，具有隱藏性。經(jīng)典獨白言語欣賞很多時候，愛一個人愛得太深，人會醉，而恨得太久，心也簡潔碎。世間最苦痛的事莫過于等待，我不知道她等了我多久，我始終以為我不會再有機會見到她，突然間，我不知道該怎么開口，不知道怎么講第一句話，告知她，我真的很愛她。原來塵世間有很多苦惱是很簡潔解決的，有些事只要你肯反過來看，你會有另外一番光景，我最終明白，靜花水月是什么意思，其實情之所至，應當你中有我，我中有你，誰是男誰是女，又有什么關(guān)系，兩個人在一起快樂不了?！短煜聼o雙》“曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，我沒有珍惜，等到失去的時候才追悔莫及，人世間最苦痛的事情莫過于此。假如上天能夠給我一個重新來過的機會，我會對那個女孩子說三個字：‘我愛你’。假如非要給這份愛加上一個期限，我希望是，一萬年。”——[大話西游]言語和語言的關(guān)系？言語是以語言作為工具進行交流的的活動。言語語言應用過程符號工具心理現(xiàn)象社會現(xiàn)象小學生言語發(fā)展的總趨勢是：由駕馭字發(fā)展到駕馭詞和句，再發(fā)展到駕馭初步的語法規(guī)律，最終發(fā)展到領(lǐng)悟確定的邏輯思想。一、小學兒童言語發(fā)展的任務1、人的言語發(fā)展的關(guān)鍵期：人類語言發(fā)展的三個最重要的關(guān)鍵期1、8－10個月嬰兒起先理解語言意義的關(guān)鍵期；2、1歲－1歲半嬰兒口頭語言起先發(fā)展的關(guān)鍵期；3、5歲是駕馭語法，理解抽象詞匯以及綜合語言實力起先形成的關(guān)鍵期?，F(xiàn)有探討表明，人類的口頭言語的關(guān)鍵期一般是2~3歲，書面言語的關(guān)鍵期是4~5歲，小學階段是兒童言語功能的最佳發(fā)展時期。2、小學階段言語發(fā)展的任務：小學階段是兒童言語發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，它的任務既有口頭言語——語言實力的發(fā)展，又有書面言語——讀寫實力的發(fā)展。二、小學生口頭言語的發(fā)展與培育口頭言語對話言語獨白言語對話言語指兩個或幾個人干脆進行交際時的言語活動。帶有情境性、簡略性和應變性。獨白言語是說話者獨自進行的言語活動。獨白常要求敘述一個完整的課題或一件完整的事情，所以必需使言語連貫、完整、有系統(tǒng)和層次，才能使對方精確地接受你的思想。不僅如此，有時為了使對方理解深刻，加深印象，還應留意修辭、語調(diào)、表情。一、小學生口頭言語的發(fā)展特點第一級其次級第三級下一頁以對話言語占主要地位的水平返回口頭表達實力初步完善的水平對話言語向獨白言語過渡并逐步過渡到以獨白言語為主要形式的水平一年級二、三年級四五年級教化可以提高口語表達實力二、小學生口頭言語的培育訓練小學生說完整的話加強口頭造句的練習加強朗讀訓練課堂提問和練習小學生經(jīng)典造句欣賞1、題目：其中小摯友：我的其中一只左腳受傷了。老師批語：你是蜈蚣嗎2、題目:一邊……一邊……小摯友:他一邊脫衣服,一邊穿褲子.老師批語:他究竟是要脫啊?還是要穿啊?3、題目：陸接連續(xù)小摯友：下班了，爸爸陸接連續(xù)的回家了。老師批語：你究竟有幾個爸爸呀4、題目：又…又…小摯友：我的媽媽又矮又高又胖又瘦。老師批語：你的媽媽是變形金鋼嗎5、題目：難過小摯友：我家門前有條水溝很難過。老師批語：老師更難過7.題目:蒸蒸而上小摯友寫:蒸蒸而上榮告白.老師評語:連續(xù)劇不要看太多了!8、題目：先……再……小摯友:先生,再見!老師評語：…………….9、題目:天真小摯友:今日真熱.老師評語:你真天真10、題目:好吃小摯友:好吃個屁.老師：………11、題目:果真小摯友說:昨天我吃水果.然后喝涼水山前有四十四顆死澀柿子樹，山后有四十四只石獅子。山前的四十四顆死澀柿子樹澀死了山后的四十四只石獅子，山后的四十四只石獅子咬死來了山前的四十四顆死澀柿子樹。不知道是那山前的四十四顆死澀柿子樹澀死了山后的四十四只石獅子，還是山后的四十四只石獅子咬死了山前的四十四顆死澀柿子樹。說繞口令練習一般話一位爺爺他姓顧，

上街打醋又買布。

買了布，打了醋，

回頭望見鷹抓兔。

放下布，擱下醋，

上前去追鷹和兔，

飛了鷹，跑了兔。

打翻醋，醋濕布

三、小學生書面言語的發(fā)展與培育書面言語是個體借助文字表達自己的思想或借助閱讀接受他人思想的言語形式。它是一種看到的和書寫的言語。書面言語的特點：第一，書面言語比口頭言語出現(xiàn)得晚，兒童是在駕馭口頭言語的基礎(chǔ)上才駕馭書面言浯的。其次，書面言語的要求更高、更困難?？陬^言語具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，說出之后便產(chǎn)生了言語的影響；而書面言語用文字表達思想，它要求有正確的書寫技術(shù)，要使語句符合語法規(guī)則，具有確定的連貫性等。第三，口頭言語由于是雙方干脆溝通，參與者可憑借語言藝術(shù)，用精確的詞句、正確的語法、嚴密的邏輯表達自己的思想和感情。第四，書面言語可以超越時間和空間的限制，大大地擴展了言語交際的范圍。因為有了書面言語，人類長期積累下來的學問閱歷才得以保存和傳承。一、識字識字是兒童從口頭言語向書面言語過渡的最初環(huán)節(jié)，也是學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。漢字是由音、形、義三者構(gòu)成的統(tǒng)一體。字音是言語的基本要素，漢字通過聲調(diào)來區(qū)分字義。小學生駕馭字音的困難主要有以下幾種狀況：前鼻音和后鼻音相混：an、en、in、ang、eng、ong、ing復韻母念錯多：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、er、an、en、in、un、ang、eng…拼音中字形構(gòu)造相近的b和d、p和q、f和t易混淆。音小學生相識字形的心理過程一般有三個發(fā)展階段1、泛化階段——缺乏精確性2、初步分化——對微小部分還有遺漏或小的錯誤。3、精確分化——兒童對字形的相識已經(jīng)達到精確、嫻熟的水平。例：戊戌襯衫祝愿神禮形為了避開小學生認錯、寫錯、記錯，老師在教學時，可將相像的字進行對比，對易混淆部分明確指出并提示他們留意，要求學生勤查字典，不要主觀猜想；此外，還應依據(jù)小學生思維的具體形象性及心情化色調(diào)深厚的心理特點，充分接受圖畫、掛圖、模型、演示等直觀性的教學手段。愛帶（戴）、白晰（皙）、爆亂（暴）、報籌（酬）暴炸（爆）、辯析（辨）、惡耗（噩）、材華（才）喝采（彩）、翱游（遨）、娘兩（倆）、

雕徹（砌）陷井（阱）、明片（名）、吉詳（祥）、肖象（像）開消（銷）、貯立（佇）、縐紋（皺）、躁熱（燥）腫漲（脹）、振撼（震）、渲泄（宣）、宣染（渲）延申（伸）、歐打（毆）、座落（坐）、擁帶（戴）煤碳（炭）、按磨（摩）、爆躁（暴）

“我衣衣不舍地看著小貓被抱走……”前不久，徐女士在檢查孩子作業(yè)時發(fā)覺，女兒錯將成語“戀戀不舍”寫成“衣衣不舍”?？僧斝炫恐赋鲥e誤時，上小學四年級的女兒立馬反對道：“街上的廣告牌都這樣寫的，怎么會錯呢？”衣衣不舍——服裝店鱉無所求——口服液見伊思遷——房地產(chǎn)有杯無患——磁化杯靜默無蚊——驅(qū)蚊器咳不容緩——咳嗽藥碼到成功——發(fā)動機凈如人意——去污劑騎樂無窮——摩托車碼到成功——發(fā)動機無所胃懼——胃藥一氣喝成——可樂隨心所浴——浴霸飲以為榮——飲料終身無汗——空調(diào)無讀不丈夫——書店都是亂改成語惹的禍

理解字義是兒童識字的中心環(huán)節(jié)兒童對字義的理解，干脆影響著字音、字形的分辨、記憶和應用。對字義的理解常與詞聯(lián)系在一起，因為往往一個字只有當它組成詞時，才有明確的意義。義總結(jié)識字教學的關(guān)鍵在于使小學生達到對字的音、形、義三者的統(tǒng)一、老師在識字教學中應依據(jù)實際狀況，敏捷駕馭，可以三方面或偏重某方面進行教學。網(wǎng)絡經(jīng)典欣賞有個學生名字叫“馬騳(du)骉（biao）”，開學點名了，班主任不知怎么念，所以每當上課點名的時候，總愛說馬叉叉到了沒。語文課上課了，語文老師有點文學素養(yǎng)，點名道：“萬馬奔騰到了沒？”接下來是體育課，體育老師干脆改用“一群馬到了沒”。歷史老師對這個名字很不感冒，于是點名道：“馬家的五馬分尸來了沒有？”數(shù)學老師最撇托，干脆問：“馬6來了沒？”(騳(dú)骉(biāo）“娘”與“媽”一樣，都是指母親。有一初到中國學漢語的英國留學生，在校內(nèi)看上了一位美麗的中國女生。于是他給她寫求愛信，但一時忘“娘”怎么寫了，便自作聰慧，以“媽”代“娘——“敬愛的姑媽······”“哪里”連起說就是自謙,這是一般中國人都知道的,也常用。但初通漢語的外國人W先生不理解。一次W先生參與一對年輕華僑的婚禮,他很有禮貌地贊美新娘美麗。一旁的新郎馬上代表新娘表示感謝,“哪里哪里”。W先生覺得挺不好意思的,以為未說到地方,便用生硬的中國話再說——“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很美麗!”網(wǎng)絡經(jīng)典欣賞二、閱讀閱讀的作用閱讀是整個小學語文教學的中心環(huán)節(jié)。它既是對小學生識字嫻熟程度的檢驗，又是提高小學生寫作的基礎(chǔ)。閱讀不僅可以加強書面言語的表達和寫作的實力，而且還能豐富想象力，發(fā)展思維實力。（一）閱讀的基本形式出聲朗讀小聲默讀階段初步綜合階段分析綜合平衡階段無聲階段1、朗讀2、默讀朗讀要求眼看、口讀、耳聽相結(jié)合。朗讀的具體要求有兩點。(1)讀得正確。要用一般話讀，發(fā)音清晰、洪亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。(2)讀得流利而有感情。讀出感情是理解的一種表現(xiàn)，要用不同的語氣、語調(diào)讀出來，讀出詞語、句子、段落之間的停頓，有輕重緩急、抑揚頓挫，表達困難的思想情感和心理變更，加強感染力。朗讀兒童默讀，語言器官的發(fā)音被抑制，不發(fā)出聲音，依靠視覺和思維活動對讀物內(nèi)容進行分析概括，以達到理解。這就省去了發(fā)音器官的活動過程，使閱讀速度加快，并易于駕馭文章的意義。默讀默讀的要求有四點：(1)要集中留意，養(yǎng)成不怕刺激干擾的習慣；(2)養(yǎng)成正確眼動的習慣，即眼停次數(shù)少，閱讀視野寬，沒有回視和不正確的掃視；(3)防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動的習慣，因為那樣，等于輕聲朗讀，影響閱讀速度；(4)要養(yǎng)成邊默讀邊分析的習慣。默讀（二）閱讀中的理解兒童閱讀課文，一般有兩種理解過程：從形式到內(nèi)容第一種從內(nèi)容到形式,從整體到部分的理解過程第二種即由文字到思想、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的過程。閱讀的這種理解過程，是語文教學中向?qū)懽饔柧氝^渡的必要步驟小學生的閱讀實力的培育首先，初讀課文要強調(diào)精確性和目的性，在實踐中培育學生的朗讀和默讀實力。其次，加強段落層次分析的訓練，駕馭文章的脈絡，培育學生邏輯思維的實力。三、寫作

寫作也是語文教學的重點。它是書面言語活動的高級形式。小學生寫作實力的發(fā)展，一般要經(jīng)過三個階段。準備階段過渡階段獨立寫作階段看圖說話口頭造句看圖造句觀察記事范文仿寫豐富生活命題作文看圖說話

四、小學生內(nèi)部言語的發(fā)展一、內(nèi)部語言的特點特點語音的隱藏性簡約性與思維的相關(guān)性二、小學生內(nèi)部言語的發(fā)展階段思維階段過渡階段無聲思維階段小學生內(nèi)部言語的培育老師在教學過程中應重視發(fā)展學生的內(nèi)部言語，啟發(fā)學生獨立思索，提出問題后，先讓學生想一想，不要求學生馬上回答，有意識地指導學生去思索問題。在要求學生解決一些難題時，可先用例題引導，盡量避開學生在思索中產(chǎn)生出聲言語。內(nèi)部言語的發(fā)展能促進邏輯思維實力的提高。五、小學兒童其次語言的學習當前，兒童越來越多地以不同的形式接觸其次語言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習其次語言似乎已不是人們的關(guān)切所在，大家更關(guān)切的是學習其次語言對兒童的心理發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響。（一）能促進兒童語言的發(fā)展

其次語言學習向兒童展示了另一套與母語不同的語言符號系統(tǒng)，一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言閱歷，另一方面還可以促進兒童語言實力的發(fā)展（二）能促進兒童認知水平的提高和思維的發(fā)展試驗表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、敏捷性、創(chuàng)建性和新穎 性方面優(yōu)