論如何開展高中信息技術的探究式教學

論如何開展高中信息技術的探究式教學論如何發(fā)展高中信息技術的探究式教學

在高中信息技術課堂中，實施探究式教學策略非常有利，不僅能調動學生學習的主動性，還能讓學生樹立探究意識，提高探究能力。探究式教學策略的定義是以一定的教學模式指導為前提，采取探究式教學辦法實現教學目標，結合教學形式和教學媒體總體考慮。本文主要對高中信息技術的探究式教學進行了分析。

一、高中信息技術探索式教學模式

高中信息技術探索式教學模式是以辦法探究為依據，以高中信息技術課程特點為指導所設立的一種教育體制。該教育體制在對高中信息技術課程的實際研究指導下，以提高高中學生的自學能力、求知能力和探索發(fā)明能力為主要教學目標，有效地銜接了教育過程中的理論和實踐，為兩者的融合搭建了橋梁。其主要具備下列特點：

〔一〕使課程的實踐和理論實現有效銜接。探索式教學模式是現代科技的新生產物。因為在經濟和技術開展迅速的今天，僅僅掌握知識理論已經不能完全適應社會的開展。為了更好地跟上時代的潮流，學生要在掌握扎實的理論根底上，進行相應的實踐探索。這樣做的目的是提高學生的實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力。另外，探索式教學模式已經不僅僅局限于高中信息技術教育方面，在其他的領域也發(fā)揮著重要的作用。

〔二〕實現學生做主導。俗話說得好：“要想有效地培養(yǎng)學生的能力，就應該為他們提高相對應的環(huán)境，讓學生在適應的環(huán)境下充沛發(fā)揮自己實際的發(fā)明和開拓能力。〞在這個過程中，要求教師將根底扎實的理論傳授給同學之后，能夠放開自己的手，讓學生自己根據所學的根底知識進行探索。所以，縱觀整個過程，學生在其中起的是主導作用，而教師僅僅只是在旁起著監(jiān)督和指導的作用。

〔三〕培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在前文中已經提到過，在探索式教學模式中，應該以學生做主導。而實現這一目標的主要條件就是學生要有自主學習的能力，不僅能夠主動進行學習，還要能夠會學習。這就對平時學校和教師的教育提出了要求，不僅要求學校為學生提供自我探索和體驗的平臺，還要求教師在平時的教學過程中注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

〔四〕重新定義了教師的角色。要想使探索式教學模式順利發(fā)展，教師的作用就不可無視。如果在這個過程中短少了教師的支持和方案，所有的研究都是徒勞。但在探索式教學模式中，教師所處的位置發(fā)生了巨大的轉變，從知識的“傳授者〞、課堂的“管制者〞轉化成為了學生學習的“指導者〞和“輔助者〞。這就不僅要求教師有充沛的理論作為根底，還要精心設計課堂的每一環(huán)節(jié)，用心引導學生，課后積極反思、歸納。

二、高中信息技術課程小組合作式教學模式

高中信息技術課程的另一種教學模式就是小組合作學習模式。該教學模式以高中信息技術實踐為根底，以小組學習為依據，以團隊合作為指導，有效地提高了學生自己發(fā)現問題、解決問題、與人競爭和合作的能力，到達了全面開展的目標。該種教學模式主要具有下列特點：

〔一〕創(chuàng)新性。同探索性教學模式相同，小組合作學習模式也是以學生作為主導，但更注重學生在完成任務時的小組分工、完成任務所借助的途徑及伎倆等在整個過程中的綜合表現。學生始終擁有在學習任務中的主動性。與傳統(tǒng)教學模式相比，其有效地防止了因課堂太大，人太多而使很多學生得不到適宜表現的弊端，從而使全生參與到教學活動中。這也是小組合作式模式的有效創(chuàng)新和突出優(yōu)點。

〔二〕促進師生交流，學生互幫互助。小組合作學習教學模式是把整個教學過程建立在心理溝通的根底上，使課堂變得更有人情味。在小組合作學習的整個過程中，學生和教師積極溝通，小組成員之間互幫互助，充斥互動和關愛。不僅如此，小組合作學習更有助于學生開拓思路，因為每一個人思維方式都不同，所以在小組完成任務的整個溝通交流的過程中，是把每一個學生的思想進行匯總和融合，進行思維火花的碰撞的過程，這也培養(yǎng)了學生多角度看問題的能力。

〔三〕促進學生形成自我意識。中學時期正是學生處于自我認識形成和開展的重要階段。而自我認識的形成途徑主要是通過與他人的思維進行碰撞和比擬。中學生在小組合作學習的整個過程中進行任務分擔和成果共享，小組成員之間相互溝通、交流，在整個過程中不斷地獲得他人認可和認可他人，使得他們能夠體會到被重視和被接受的情感。這為中學生加深社會化程度，提高交際能力和自我意識大開展提供了有利的條件。

〔四〕提高小組合作能力。在整個信息技術課程的授課過程中，小組合作學習模式為學生提供了與科學研究根本相同的實踐活動。

三、借助梯度思考，分層解題

高中信息技術課程的另一個顯著特點就是易學難精，如何在掌握根底知識的前提下，《橢《學習表現優(yōu)異的學生理解和掌握更為復雜的內容，成為教師應考慮的重要內容，如果只是單純地引導學生重復滾瓜爛熟的課程內容，學習氣氛和興趣將會大幅度下降。采取分層教學是解決該問題的有效方法。如果說環(huán)形思考是給學生提供了一個三百六十度的橫向思考空間，則梯度思考那么是給學生搭建了縱向思考的平臺，使其能夠根據各自的學習情況攀登信息技術的金字塔。所謂“學而不思那么罔，思而不學那么怠〞，如果僅僅是原地踏步的重復訓練，學生的自主性和探索性也就基本無法談起。為了培養(yǎng)學生的自我思考、自我判斷、自我處理問題的能力，就有必要進行梯度思考的培養(yǎng)和訓練。教師可以根據學生的知識水平將其大致分為三個層次，學習優(yōu)異者、學習困難者以及普通學生，教師引導不同層次的學生進行梯度學習。教師講述內容可以將普通學生作為根底，講述課程教學方案的內容。而對于學習優(yōu)異者，可以視其情況要求進行更為復雜的拓展練習和嘗試。對于學習困難者，教師講述最為根底和簡單的內容，并可以要求學習優(yōu)異者為其提供輔導和幫忙。

四、采取合作思考，集中解題

信息技術課程具有較大的分析性特點，由于可操作性較大，同學之間相互借鑒和學習的時機相對其他學科而言時機更多。利用課堂、課間、課后等時間組織學生進行問題攻關具有一定的探究意義。教師在課堂上講述局部內容時，可以適時地提出具有一定難度的問題，要求學生自己嘗試解決。當然前提是采取學校小組合作攻關的形式，群策群力尋找問題解決的途徑和辦法。還有教師在講述局部復雜內容示例網絡技術時，可以引導學生共同建立屬于該班級自己所有的網頁。讓學生一起商量如何進行設計和運行。要求每一個同學自己動手將自己的照片添加上去，設置背景音樂等點綴，并且點擊后能出現相關的動畫介紹自己的根本情況。利用這些具有一定挑戰(zhàn)性，同時也具有合作性質的工程區(qū)融合學生的集體力量，使得學習的知識得以發(fā)揮應用，并有所創(chuàng)新和提高，可以作為探究式教學的一種較為理想的詮釋。

總之，高中信息技術課程的教學模式探究之路可謂