小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、立體化教學(xué)初探

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論根底

教學(xué)模式需要教學(xué)理論、教育思想與學(xué)習(xí)理論為根底并做指導(dǎo)，即教學(xué)模式是教育理論在教學(xué)活動(dòng)上的表面。當(dāng)前，教學(xué)模式無(wú)外乎以教師或?qū)W生為中心的兩大教學(xué)模式。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師中心模式。其以行為主義為理論根底，教學(xué)活動(dòng)圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。行為主義構(gòu)建了“刺激――反饋系統(tǒng)〞，認(rèn)為只要刺激學(xué)生，學(xué)生便會(huì)做出反饋，但忽略了學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程，如教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否想學(xué)習(xí)、是否愿意接受教學(xué)內(nèi)容。在該主義指導(dǎo)下，教師便徹底執(zhí)行了知識(shí)灌輸法、填鴨法。教師掌控了大局，教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控、管理、組織的井井有條，知識(shí)傳授的也更系統(tǒng)。但對(duì)學(xué)生主體的無(wú)視，學(xué)生如“魚(yú)肉〞，成為接納知識(shí)的容器，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義為理論根底――在客觀世界中，個(gè)體有權(quán)利主動(dòng)去理解世界，并獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)以經(jīng)驗(yàn)為根底構(gòu)建全新知識(shí)體系。從教學(xué)上分析，即知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生帶領(lǐng)興趣主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)篩選、加工舊知識(shí)，重新構(gòu)建新知識(shí)。所以，教師的作用僅僅是幫忙學(xué)生樹(shù)立興趣、培養(yǎng)主動(dòng)的促進(jìn)者，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，這與當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求不謀而合。但缺陷在于，對(duì)學(xué)生“學(xué)〞的過(guò)于看重，無(wú)教師指導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度會(huì)延誤，目標(biāo)達(dá)成困難。

1.2立體化教學(xué)模式的表現(xiàn)分析

首先，教材介質(zhì)立體化。突破“書(shū)本〞平面介質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、圖形、文字結(jié)合式信息敘述方式，教學(xué)課件中使用可視化、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)以及PowerPoint電子教案。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化教學(xué)，讓小學(xué)生不再單一的從教師、書(shū)本上獲得知識(shí)，他們可尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并下載，也可尋求在線解答或與同學(xué)溝通，學(xué)習(xí)方式較為多樣。

第三，模擬教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法都可應(yīng)用在立體化教學(xué)模式中，如模擬教學(xué)法，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可再現(xiàn)難以描繪的教學(xué)內(nèi)容。

第四，每個(gè)學(xué)生都有差異，教師不可能“一視同仁〞。層次化的立體化教學(xué)指考慮學(xué)生差別，如地域、知識(shí)結(jié)構(gòu)差別，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠自主的獲取適合自身的資源。

最后，學(xué)習(xí)環(huán)境立體化，即除了教室、圖書(shū)館的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也獨(dú)樹(shù)一幟。示例，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)制作開(kāi)發(fā)、媒體制作、高級(jí)編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在其中獲取習(xí)題測(cè)試、動(dòng)畫(huà)素材、圖片、電子版輔導(dǎo)書(shū)、教學(xué)日歷等內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^(guò)PC，測(cè)試學(xué)習(xí)效果、瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程。

2關(guān)于小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)――立體化教學(xué)模式的看法

2.1“教師主導(dǎo)―小組協(xié)作〞立體化教學(xué)模式

〔1〕問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。教師在教授完某單元、某課程后，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出關(guān)鍵問(wèn)題，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考、探索。制定教學(xué)目標(biāo)可由教師獨(dú)自制定，或者同學(xué)科教師討論制定，基于目標(biāo)的問(wèn)題可為案例、工程或生活矛盾現(xiàn)象。比方，在小學(xué)六年級(jí)，是學(xué)生的畢業(yè)季，教師以情感教育為目標(biāo)，以“難忘小學(xué)生活〞為工程，要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)各種途徑去尋找。

〔2〕學(xué)法指導(dǎo)。教師在此環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，其作用是為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課件/自制網(wǎng)絡(luò)課件等學(xué)習(xí)資源，教會(huì)學(xué)生怎么使用，怎樣在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息上發(fā)現(xiàn)利于自我的知識(shí)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該步驟鮮明，切忌繁瑣，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生眾多，教師在同一講解后，再以朋友、幫忙者、指導(dǎo)者的身份為單個(gè)學(xué)生提供指導(dǎo)。

〔3〕自主索求。在問(wèn)題布置、辦法傳授后，留下的時(shí)間就是學(xué)生自主探索了，也是體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)、主體作用的重要階段。學(xué)生可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，借鑒教師傳授的辦法〔自己總結(jié)的辦法〕，積極構(gòu)建，完成任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生在完成教學(xué)問(wèn)題后，是可以主動(dòng)尋求更多的問(wèn)題或了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的。在學(xué)生自主探索環(huán)節(jié)，教師要監(jiān)督學(xué)生不能偏離目標(biāo)軌道，比方學(xué)生偷偷玩游戲、看動(dòng)畫(huà)視頻，要注意到，小學(xué)生也許無(wú)法獨(dú)自完成工程，則，小組討論協(xié)作派上用場(chǎng)。

〔4〕小組間協(xié)作。小組協(xié)作主要相互交換經(jīng)驗(yàn)，探討各自遇到的問(wèn)題。各組成員人數(shù)沒(méi)有具體參考規(guī)范，但應(yīng)該是結(jié)構(gòu)合理，每個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō)。在小組協(xié)作時(shí)，學(xué)生可就問(wèn)題面對(duì)面探討，或者以即時(shí)聊天工具討論。還要注意，小組組建后，并不一定是固定的，允許學(xué)生重新組合，自由換組。當(dāng)然，教師要控制好場(chǎng)面，不能讓學(xué)生抓住時(shí)機(jī)隨意亂串，外表上聽(tīng)到學(xué)生都在發(fā)言，卻是無(wú)關(guān)主題的亂聊，這樣就不行。小組協(xié)作緊跟著自主探索，讓學(xué)生帶領(lǐng)疑問(wèn)與同學(xué)交流，過(guò)程中能有效培養(yǎng)求異思維、創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)精神，以及自立自強(qiáng)、批判意識(shí)、合作能力等。

〔5〕教師幫忙與總結(jié)、評(píng)價(jià)。通過(guò)小學(xué)生的自主探索、小組協(xié)作，他們還是不可能全部解決疑問(wèn)，這時(shí)，應(yīng)發(fā)揮教師答疑解惑的主導(dǎo)職能了。對(duì)于一些問(wèn)題，教師可在課堂上立即解決，而某些爭(zhēng)議性問(wèn)題，一時(shí)難以表述，不妨在課程聊天室、BBS、QQ群上發(fā)布共享。評(píng)價(jià)與總結(jié)是該立體〔下轉(zhuǎn)第55頁(yè)〕〔上接第42頁(yè)〕式教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，教師首先要點(diǎn)評(píng)活動(dòng)總體情況，然后再點(diǎn)評(píng)學(xué)生，如表現(xiàn)優(yōu)異者、活動(dòng)不認(rèn)真者，假設(shè)有必要，不妨布置擴(kuò)展內(nèi)容，讓學(xué)生課后上網(wǎng)完成。

2.2“教師引導(dǎo)―自由探索〞立體化教學(xué)模式

“教師主導(dǎo)―小組協(xié)作〞立體化教學(xué)模式中，體現(xiàn)出了班級(jí)授課、課堂教學(xué)的影子，與純正的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相差太遠(yuǎn)，則，“教師引導(dǎo)―自由探索〞立體化教學(xué)模式那么發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)的更為徹底。

〔1〕公告課程信息。主要有授課教師與課程簡(jiǎn)介、課程條件〔如學(xué)生家庭要具備網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)〕、課程教學(xué)方式介紹與評(píng)價(jià)方式介紹。

〔2〕教學(xué)內(nèi)容發(fā)布。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，以網(wǎng)絡(luò)為載體發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、需完成的作業(yè)等，此環(huán)節(jié)需要班級(jí)學(xué)生能夠在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享教師發(fā)布的資源。

〔3〕自主學(xué)習(xí)。完成內(nèi)部發(fā)布后，在規(guī)定期限內(nèi)，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取需求內(nèi)容或?qū)ふ医獯疝k法?？紤]網(wǎng)絡(luò)資源豐盛性，學(xué)生可能直接通過(guò)搜索引擎得到答案，這就需要教師思想開(kāi)導(dǎo)。

〔4〕網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)。以E-mail、聊天室、Netting、BBS、QQ、等在線交互形式，讓學(xué)生在線討論。教師也要參與其中，一同交流學(xué)習(xí)、發(fā)表見(jiàn)解、解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與在線互動(dòng)，最能體現(xiàn)出學(xué)生主體性、發(fā)明性、批判思維與合作精神。教師工作同樣是監(jiān)控、監(jiān)督，促進(jìn)與指導(dǎo)各環(huán)節(jié)工作。

〔5〕上交作業(yè)、評(píng)價(jià)與考試。學(xué)生完成討論后，在Internet上把結(jié)果上交給教師。教師收到作業(yè)后，各個(gè)細(xì)致回復(fù)，評(píng)價(jià)其功效。如果超過(guò)規(guī)定期限作業(yè)完不成，應(yīng)當(dāng)批評(píng)。優(yōu)秀作業(yè)應(yīng)當(dāng)放在網(wǎng)上，與同學(xué)分享。最后，考試，主要以學(xué)校多媒體教師為陣地，因?yàn)榧彝ゾW(wǎng)絡(luò)難以確保學(xué)生是通過(guò)思考做題的。

分析上述兩大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的立體教學(xué)模式，“教師主導(dǎo)―小組協(xié)作〞更適合在校期間進(jìn)行；“教師引導(dǎo)―自主探索〞那么可在假期進(jìn)行，教師在學(xué)校表明課程要求，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生聯(lián)系，當(dāng)然，家庭中如果有家長(zhǎng)在旁指導(dǎo)那么更好。而最后一種立體教學(xué)模式中的考試環(huán)