人教版必修1作文教案

人教版必修①作文教案

一、心音共鳴一寫觸動心靈的人和事

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：觀察生活，精心選材，寫一篇記敘文。

2、過程與方法：運用細(xì)節(jié)描寫，讓動人的瞬間定格。

3、情感態(tài)度與價值觀：體味人間真情，珍惜幸福生活。

教學(xué)重點

1、觀察生活，精心選材，寫一篇記敘文。

2、運用細(xì)節(jié)描寫，讓動人的瞬間定格。

教學(xué)難點

運用細(xì)節(jié)描寫，讓動人的瞬間定格。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

親情是一盞燈，能在晦暗的時光里照亮自己；親情是一個樹，在你倦極而歸時給你憑依。紀(jì)

伯倫曾說：你的朋友是你的土，你在那里懷著愛而播種，含著感謝而收獲，從中得到糧食、柴草

——親情、友情是人類生活中最崇高溫馨的部分。

十五、六歲的年紀(jì)，正是生命中獨立意識成長的旺盛期——生活獨立、精神獨立，所以更需

親情友情的滋養(yǎng)與慰藉。有愛澆灌的樹木才會茁壯，有愛護(hù)衛(wèi)的生命才能健康。年輕的朋友，你

應(yīng)該正沐浴在親情友愛的大河中，把你的故事、你的感受記錄下來，以回報家人友人對你的愛。

二、閱讀文章，討論交流，營造氛圍

人的一生中，許多往事隨著時間的流逝已忘卻，但有一些不起眼的細(xì)節(jié)卻依然那樣清晰、那

樣動人。在長河大川般的生命流年里，我有幸看到了生命中許多花開的細(xì)節(jié)，那樣璀璨，那樣芬

芳，讓我們一起回味……

1、閱讀文章，解讀評析：

細(xì)節(jié)

郁建民

黃昏，一對老年夫婦坐在陽臺的搖椅上，面對滿天晚霞，回憶起他們的年輕時代。

“你還記得單位組織的那次春游嗎？大家一起正說笑著，你忽然在我身邊蹲下來。我一看，

原來你在為我系松開的鞋帶。那時，追求我的人很多，可我卻選擇了你。因為你是第一個想到為

我系鞋帶的男孩?！?/p>

“沒想到這一系便系了一輩子?！崩项^接過話頭，臉上帶著幾分當(dāng)年的“陰謀得逞”的笑意。

“還記得那次吃水餃嗎？你坐在我對面，一直微笑地看著我。還要我慢慢吃，別燙著。等我

吃完水餃，你才告訴我你要去出差了。這時，離火車進(jìn)站只有半個小時了，而你還要趕很長的一

段路哩！你也真是，干嘛不早說！我多吃幾個水餃對你來說，真的那么重要嗎？”

老頭不搭話，只是微笑著，一如當(dāng)年看著那個吃水餃的女孩。

“記得那次吵架嗎？那是我們婚后的第一次吵架。我很生氣，打開箱子收拾衣服。我動作很

慢，希望你能說幾句好話留住我。可你卻背對著我，一聲也不吭。我只好拖著箱子出門。走在夜

晚冷清的街道上，我有些害怕。我忽然覺得，在這個城市里，只要走出家門，便沒有什么地方可

以接納我，收留我。于是我又自己回家了，可我一回來卻發(fā)現(xiàn)你又不在家...

“我找你去了。我以為你會往東邊走，東邊人多，安全。誰知你往西邊走了?！?/p>

“西邊人少。我想，你要是來找我，你一下就可以看見我?！?/p>

“我沒找到你，差點急瘋了。我回家看見你，沖你大發(fā)脾氣。我規(guī)定你以后吵架只準(zhǔn)往東邊

走，而且不許超過5。。米?！?/p>

“也真是，我就那么等你來找。我們哪像是吵架，倒像是小孩子過家家。”

倆人你一句我一句地說著，忽然都吃了一驚：我們想起來的怎么竟全是細(xì)節(jié)。

是啊，兩位老人攜手走過了大半生的風(fēng)雨坎坷，其間，也經(jīng)歷了不少大悲大喜，大起大落，

到最后，留在他們記憶深處的竟然全是相濡以沫的細(xì)微末節(jié)。

評析：這濃濃的愛，深深的情，縈繞在我們心間，環(huán)繞在我們周圍。怎樣把這些動人的瞬間

形諸于筆，讓它們形象可感呢？這得借助于細(xì)節(jié)描寫。文章通過細(xì)節(jié)，把平常生活還原的有滋有

味，人物的情深意濃通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來。

2、討論交流，營造氛圍：

生命中花開的細(xì)節(jié)，也許就是那一個眼神，也許就是那件最浪漫的事，，讓我們打開記憶的

閘門，搜索這一個個動人的瞬間。能言善辯者用一兩句話傾訴，來個真情告白；不善言辭者可用

圖畫繪出感人的瞬間；別出心裁者可展示照片、物品，來個觸景生情。

學(xué)生討論，小組發(fā)言，個人發(fā)言。

三、以讀促寫，指導(dǎo)寫作：

怎樣寫好細(xì)節(jié)：

⑴細(xì)節(jié)描寫要真實，要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調(diào)動自己的各種感

官，對事物作非常細(xì)致的觀察。

⑵細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留

下更為深刻的印象。

⑶細(xì)節(jié)描寫要個性化，精心錘煉詞語。在細(xì)節(jié)描寫中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，以期以少

勝多，乃至一字傳神。

⑷巧妙運用修辭。運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強(qiáng)語言的生動性，變抽象為具

體，使無形變?yōu)橛行巍?/p>

例文：

前年除夕的夜，媽媽沒有和我們一起吃團(tuán)圓飯，而是去附近的廟里幫忙，一直幫到初一晚上。

那天媽媽一進(jìn)門，爸爸那緊繃的面孔，如被火棍灼了一下，被憤怒激得通紅，氣得嘴唇發(fā)紫，聲

音發(fā)顫。他對媽媽咆哮道：“你還回來干嗎？滾！"媽媽不走，爸爸打了媽媽一耳光，頓時鮮血

從媽媽的嘴里流出來。媽媽哭著、罵著，我們護(hù)著媽媽求爸爸別打了，可是棍子還是一下下落下

來，媽媽根本沒有反抗的能力。這一架，使爸媽關(guān)系徹底惡化。我和姐弟再也沒有看到他們和好。

——《讀寫月報》2003年7?8期P73

母親顫顫地伸出了手，卻在剎那之間想到了什么似的又縮了回去，一改剛才激動的情緒變得

冷漠而又生疏?！澳阍趺椿貋砹四?！快回去，現(xiàn)在就回去……”母親聲音嚴(yán)厲得仿佛從冰窖傳來。

她感到十分愕然，有些不知所措，她拼命地?fù)u著頭，眼淚落得更兇。她怯怯叫了聲：“媽……我……”

然后跪在床前。

“啪”一聲清脆的響聲劃破了靜謐的夜空。東子茫然地?fù)嶂t腫的臉。她怎么也不能把那個

溫柔的母親和今日神情冷漠的夫人聯(lián)系在一起?！皨?，我……我……”“你給我滾，滾，現(xiàn)在就

回去！”母親氣得從床上坐了起來不停地喘著氣，“我還沒死呢，我雖沒念過什么書，但我知道

貧窮的人是不要哭泣……”

——《讀寫月報》03年7-8期P72

四、激情發(fā)揮，傾訴真情

生命中許多花開的細(xì)節(jié)，那樣璀璨，那樣芬芳。讓我們提起筆來，把這一個個動人的瞬間定

格，讓它們成為生命中的永恒。

請以“牽掛”為話題，寫一篇文章。題目自擬。

寫作要求：

1、仿照“牽掛是思念，猶如高飄的風(fēng)箏掙不脫細(xì)長的繩線；牽掛是親人的思念，牽掛是友

人的情懷?！睂懸活}記。

2、擬一個煽情的標(biāo)題。

3、運用細(xì)節(jié)描寫，把動人瞬間定格。

4、不少于800字

二、園丁贊歌-學(xué)習(xí)選取記敘的角度

教材分析：

“學(xué)習(xí)選取記敘的角度”是第一、二模塊關(guān)于記敘類文章系列訓(xùn)練中的一個重要環(huán)節(jié)。

這是一個比較側(cè)重于“怎么寫”的問題，但因為結(jié)合了“園丁贊歌”這一話題，在教學(xué)中處理得

當(dāng)?shù)脑?，是能夠引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容與形式統(tǒng)一的角度實實在在地提高相關(guān)的寫作能力的。

根據(jù)李玉山老師的分析，認(rèn)為教材在編寫上有著先天的不足，體現(xiàn)在：

1.教材混淆了“視角”與“角度”的概念。一般而言，視角指作者記敘的觀察點、立足

點；也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進(jìn)行記敘的。而“角度”指的是作

者選擇和處理寫作素材的著眼點，就記敘文而言其目的是更好的表人物的特點或突顯事件的啟發(fā)

意義。采用第幾人稱屬于寫作“視角”的范疇（有無第二人稱敘事視角學(xué)術(shù)界尚有爭議）。即便

把“角度”寬而泛之，人稱的選擇也只是“角度”的子集而不是全部。

2.盡管教材也明確“在記敘人物、時間時，由于對象不同，表達(dá)的重點不同，所選取的

角度也不同”，但所有示例及練習(xí)均是寫人的，給學(xué)生的錯覺是只有寫人的文章才有“角度的選

擇”問題。記敘類文章是一個寬泛的概念，包括紀(jì)實類的、虛構(gòu)類的，前者如記敘類散文，后者

如小說。不管哪一類，寫作的時候都要考慮如何“選擇記敘的角度”.

3.《教師用書》所舉的三個例文中有兩個是不規(guī)范的“謬?yán)保簳攀菓?yīng)用文，都得用

第二人稱；其與《假如我是老師》二者都不是記敘文，當(dāng)然也就談不上“視角”的選擇問題。

鑒于如上種種，教師教學(xué)過程中必須處理好兩個問題：一，課程資源的開發(fā)（包括對教

材的“究謬”）；二，針對學(xué)生實際科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。

學(xué)生分析

《教師用書》說：“提到寫老師，有人會覺得不夠新鮮，缺少難度”，“在小學(xué)和初中階段

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過記敘的人稱”。其實“這個題目可易可難、可淺可深，隨著年齡和閱歷的增長，人

們會對老師有更深刻的理解；而且不同時代的老師會有不同時代的特點，可以說是常寫常新。”

“這次作文讓學(xué)生認(rèn)識記敘可有不同的角度，不同角度有不同的表達(dá)效果，以便在作文中靈活運

用?！比绾螌崿F(xiàn)此目的，針對學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生興趣是必由之路。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：了解“記敘的角度”的相關(guān)內(nèi)容，如什么是“記敘的角度”，不同“角度”

的表達(dá)效果與作用等等。

2.過程與方法：在觀察、思考的基礎(chǔ)上合理選擇最佳的記敘角度，力求文章內(nèi)容與形式的完

美統(tǒng)一。

3.情感態(tài)度與價值觀：只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學(xué)會選取最佳的記敘角度，

我們就一定會一鳴驚人。

課前準(zhǔn)備：

①學(xué)生自讀教材.，獲得對“記敘角度”的感性認(rèn)識和初步的理性認(rèn)識。

②印發(fā)例文：《為什么我總是想起你》采用第二人稱寫法，《肥公正傳》從較新的切入點寫

老師。要求學(xué)生對這兩篇習(xí)作做較具體的評價。

③情境營造：兩篇例文與絕大多數(shù)同學(xué)以前寫老師的習(xí)作有明顯不同，能調(diào)動他們評點的興

趣。

附：《為什么我總是想起你》在教師用書P174；

肥公正傳

高一（2）伍葉銘

新學(xué)期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師Mr.程，將會成為我們的新頭！眾人一片嘩然，

文質(zhì)彬彬，身材肥胖的肥公一一Mr.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒想到半

個學(xué)期下來，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個個俯首稱臣。

究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請聽我

慢慢道來：

法寶一：請君入瓷法

走馬上任后，肥公就充分發(fā)揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野

馬”，開了個研究會，研究如何搞好班上的紀(jì)律。于是乎，找缺點的找缺點，表決心的表決心，

研究會成了檢討會、宣誓會。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們?yōu)椤皻J差大臣”，分管班上的紀(jì)律,

“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。

法寶二：污點記錄法

大概班主任的心理學(xué)都學(xué)得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛面子的弱點，在教室后貼了

一張大白紙，誰違紀(jì)就給誰記個大黑點，稱之為污點。哪個能容忍自己的名字后面排上一大串黑

點呢？這一法寶讓平時那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，

就有幾個同學(xué)糊里糊涂地榜上有“點”了，大有存心和肥公對著干之勢。于是肥公又出人意料地

用上了他的另一法寶。

法寶三：欲擒故縱法

中午，幾位榜上有“點”的同學(xué)果然被叫到肥公的辦公室。出來時，他們竟個個帶著笑容，

幾時見過''特別接見”的同學(xué)能笑著走出辦公室？放虎歸山，必有后患。有個別同學(xué)為肥公暗暗

擔(dān)心。不出所料，第二天，那幾個同學(xué)名字后的黑線又長了一些。不用說，自然又得去見肥公了，

但這回出來時，他們面上再沒有笑容了。我們想，這回肥公終于開罵戒，但一問，卻讓我們摸不

著頭腦了一一肥公兩次接見他們都只詢問了一些學(xué)習(xí)上的困難、對老師的意見之類的話。也怪，

打這以后，那幾個名字后的黑點再也不見長了。

法寶四：感情投入法

肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒有緊張，沒有拘謹(jǐn)，有的只是和朋友之間

聊天一樣的暢快。肥公常說：“什么都是這樣，真是狗屎?！狈使哪蔷洹肮肥骸钡目陬^禪，班

上更是無人不曉。語言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對班上的“課

堂風(fēng)暴”，他就以許久的沉默為對策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴(yán)之

下。經(jīng)過這一遭，我們從心底里敬畏起他來。

肥公的法寶不斷，班上成績明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡單！

（指導(dǎo)老師：郭

林立）

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

請同學(xué)就這兩篇文章或其中的某一篇做個評價，比如你認(rèn)為成功的地方或需要改進(jìn)之處，比

如這兩篇習(xí)作與你以前寫老師的習(xí)作有何不同？

學(xué)生回答?？赡苡腥缦聨追N答案：

①《為什么我總是想起你》語言生動，富抒情性；《肥公正傳》語言活潑、有幽默感。

②《為什么我總是想起你》用第二人稱來寫，好像與老師面對面交談，有很強(qiáng)的抒情效果。

③《肥公正傳》寫出了老師的個性，讓人感覺這是個活生生的有親切感的老師。

④兩篇文章都寫了很多細(xì)節(jié)。等等。

教師總結(jié)：

這兩篇習(xí)作的成功有很多因素，其中有兩點大家應(yīng)該注意：一是人稱的變化，這在寫作學(xué)上

稱為“視角”，《為什么我總是想起你》用第二人稱，不僅便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡

頭組接在一起，而省去過渡的麻煩。二是切入點的選擇，《肥公正傳》從“與眾不同”的角度寫

活了一個個性鮮明的語文教師。

二、深入探討

L視角與切入點

（一）關(guān)于“視角”

①同學(xué)從書中找出教材對“視角”的解釋并談自己的理解。（教材過于簡單化，此間目的是

讓學(xué)生對相關(guān)概念有清晰的了解）

教師補(bǔ)充并明確：視角一般指記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是

指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進(jìn)行記敘的。

②各種人稱的效果分析：

a、如果把《為什么我總是想起你》一文中的“你”都改成“他”，會產(chǎn)生怎樣的變化？

學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)：這篇習(xí)作中的“你”也可以換成“他”。但換后在抒情效果上可能要

打些折扣。而一般意義上的第三人稱的記敘。指的是作者站在旁觀者的立場（即文中不出現(xiàn)“我”），

用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。很多小說就采用這

種視角。教材中把這種視角成為“全知視角”。采用這種視角記敘的好處什么呢？請大家根據(jù)自

己的積累談?wù)劇?/p>

（教材對此有明確表述）

b.寫老師能否用“第一人稱"？用第一人稱來寫可收到怎樣的效果？

試寫一段文字：完成課后練習(xí)題一或練習(xí)題三。

交流討論后明確：

第一人稱的記敘，便于直接充分地表達(dá)人物的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自

然。

文中的“我”有兩種情況：一是作者自己，在這類習(xí)作中，記敘只限于“我”（或“我們”）

的所見所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的

深度上會受到一定的限制。二是作品中的一個人物，如魯迅小說中的“我”。其實剛才的兩個片

段練習(xí)已經(jīng)有了文學(xué)創(chuàng)作的意味，這需要大家合理想象，設(shè)身處地地體會人物的心理才能寫好，

從這個意義上講，這樣的寫作也是師生溝通的一種途徑。

三種視角談不上孰優(yōu)孰劣，運用得當(dāng)使內(nèi)容與形式完美結(jié)合即是最佳選擇。

（二）關(guān)于“切入點”

教師：“切入點”即狹義的角度，教材在這點上混淆了視角與角度這兩個概念。寫作任何文

體的文章都有個角度的選擇問題。就記敘類文章而言，“切入點”即作者選擇和處理寫作素材的

著眼點，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側(cè)面，

可俯拍，可仰拍……選準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)慕嵌?，就能拍出最佳藝術(shù)效果的照片。記敘描寫，抒情議論，

切入的角度得當(dāng)，就能收到事半功倍之效。

請同學(xué)具體談《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。

學(xué)生回答?？赡苡幸韵麓鸢福?/p>

①選擇“肥公”最與眾不同的細(xì)節(jié)，突出夫子的與眾不同。

②選擇“肥公”作為教師最平凡最普通的一面，

③避開了思維定勢，沒有寫成“優(yōu)秀教師風(fēng)采錄”。等等

教師總結(jié)：選擇“切入點”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點，就能寫出立意新穎

深刻、個性鮮明的佳作。請同學(xué)想一想，要寫出老師的個性，還有那些“角度”或“切入點”可

供選擇？

師生共同得出：

寫老師的眼睛。

寫老師的手。

寫老師的記心與忘心，比如“我的老師忘心大”。

寫老師的孩子對媽媽的看法。

寫老師的衣著，老師很會打扮，很愛美，每天總讓我們感受到青春活力。等等。

2.例題演練：課后練習(xí)五

說明：此練習(xí)視課堂具體情況而定（如時間不允許就留作課下作業(yè)）。

三、小結(jié)

視角的選擇更多的體現(xiàn)了寫作技巧方面的要求，但絕不能忽略內(nèi)容表達(dá)與情感抒發(fā)方面的制

約；而切入點的確定則更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。

寫文章只有做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，才能寫出美文，才能出精品，

板書設(shè)計

視角：人稱

角度形式內(nèi)容的統(tǒng)一

（廣義）切入點：著眼點

三、《人性光輝寫人要凸顯個性》

教學(xué)目的

1、知識與技能：學(xué)習(xí)用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現(xiàn)個性。

2、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的能力。

教學(xué)重點：用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的個性。

教學(xué)難點：加強(qiáng)用語言展現(xiàn)內(nèi)心的表達(dá)能力。

教學(xué)要點：用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現(xiàn)個性.

授課時間：一課時

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入

世界上有兩個完全相同的人嗎？俗話說：“一母生九子，個個有不同?！比耸鞘澜缟献顝?fù)雜的

高級動物，人的思想感情，性格愛好，因人而異，千差萬別，表現(xiàn)在言談舉止上，也各不相同，

更不用說人在外貌，服飾上的區(qū)別了。成功塑造個性鮮明的人物的關(guān)鍵，不在于文字表現(xiàn)的技巧

如何，而要在捕捉人物的個性特征上下功夫，這就需要有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。今天，我們一起來學(xué)

習(xí)第三單元的表達(dá)交流“人性光輝寫人要凸顯個性”。

二、講授新課

1如何理解人物的個性？

（學(xué)生回答，教師給予肯定。）

教師小結(jié)：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等

2過渡：我們揚(yáng)起記憶的風(fēng)帆，回憶一下以前學(xué)過的作品，哪位同學(xué)愿意給大家說說名家筆

下哪些人物最有個性？

（學(xué)生交流討論，教師總結(jié)。）

歸納：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因為這些作品表現(xiàn)了人物鮮明的個性，這

也為我們提供了很好的借鑒。

3運用學(xué)過的知識比較與歸納材料一、二中生動的人物描寫體現(xiàn)在哪些方面？（給學(xué)生發(fā)相

關(guān)材料并按材料討論）

歸納：對動作、神情（肖像）、心理的描寫；寫細(xì)節(jié)等。

（1）肖像描寫

a,什么叫肖像描寫？

人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物

的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特

點。

b,描寫人物肖像有哪些方法？具體怎樣描繪？

工筆細(xì)描：看材料《復(fù)活》片斷討論。

對比描寫：魯迅《祝?！分腥蚊鑼懥讼榱稚┑难劬Γ梢哉f是準(zhǔn)確地抓住人物地外貌特征,

生動細(xì)膩地刻畫出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運，突出了主題，這就是作者筆下凸

顯人性的閃光點。

速寫勾勒：速寫，即“用簡括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場景”。（讓學(xué)生看材料概括，

只要言之有理即可。）

（2）語言描寫

語言反映人物的個性，什么人說什么話，“言如其人”

a、寫人物的語言，表現(xiàn)人物個性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面？

（身份、年齡、工作、性別和性格等。）

b、像剛才所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實上就如世界上找不到兩片完全相

同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢？

設(shè)想一下：假如你生病了，你身邊的人會用怎樣的語言來關(guān)心你？譬如老師、父母、同學(xué)等

等。

（學(xué)生展開暢敘所談，言之有理即可。）

歸納：以上因素在人物語言表達(dá)中是綜合體現(xiàn)的，所以在寫作時必須周密思考，使人物語言

體現(xiàn)的人物性格更豐富，更有立體感。

（3）行動描寫

矛盾先生曾說：“人物性格必須通過行動來表現(xiàn)?！蔽覀冊趯懽魑臅r，應(yīng)當(dāng)注意描寫最能揭示

人物本身的獨特性格的，最合乎人物地位，身份的動作，從而使人物形象更生動。

行動描寫要注意哪些方面？

A、選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特

點。

B、要善于選擇具有表現(xiàn)力的動詞，把人物的行動準(zhǔn)確傳神地描寫出來。

（4）側(cè)面描寫

寫作不僅可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼看，嘴講等方式,

從側(cè)面起到烘托某個特定人物的作用。（請學(xué)生欣賞片段《茶花女》，《紅樓夢》，教師歸納。）

歸納：這些正面描寫與側(cè)面描寫，互相映襯，互相補(bǔ)充，把王熙鳳的肖像寫得栩栩如生，把

她的性格展露無余。

三、擴(kuò)展延伸

請學(xué)生觀察油畫《父親》，并結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，用簡潔有力的語言說說其人物的個性。

（學(xué)生自圓其說，突出人物的個性即可。）

四、課外作業(yè)

認(rèn)真觀察你周圍的某一個人，捕捉其人物的特征，展現(xiàn)人物的個性來寫一篇800字的作文,

題目自擬。

提示：要選取恰當(dāng)?shù)氖吕?，?zhǔn)確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不

同的個性。

五、課后小結(jié)

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)從肖像，行動，語言等描寫凸顯人物個性，而這些特征是在特定的社會環(huán)境

和生活經(jīng)歷中形成的。善于表現(xiàn)人物的個性，文章才能打動讀者，希望大家寫出“人人胸中皆有，

人人筆下俱無”的獨到，新穎之佳作。

六、板書設(shè)計（略）

七、教學(xué)后記

本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教與學(xué)特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的

表現(xiàn)讓我很興奮。

作文教學(xué)的隨意性，目標(biāo)的泛化，訓(xùn)練的蕪雜，一度為人詬病，新課標(biāo)的推出并未真正意義

上解決作文教學(xué)的“少、慢、差、費”。本課我擬從作文教學(xué)人性化設(shè)計出發(fā)，發(fā)掘作文本質(zhì)，

提升作文的水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。用人性化作文教學(xué)喚回學(xué)生的本我與個性，在放飛思想與情

感的同時找回原來就存在的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而以寫作促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但實際上在全面推行教改的今天，考察當(dāng)前常態(tài)下的作文課，較之于閱讀教學(xué)，似乎改觀不

大。作文教學(xué)有綱無“本”，目標(biāo)泛化，實施過程在很大程度上取決于教師個體“決策”。概而言

之，多數(shù)教師在寫作教學(xué)中統(tǒng)得過多、過寬、過死：布置題目“一言堂”，不顧學(xué)生的認(rèn)識水平

和選擇的自由；作文指導(dǎo)“一窩蜂”功利性很強(qiáng)，教師喜好“引路”，強(qiáng)調(diào)作文套路，期冀作文

捷徑；批改作文“一支筆”，以教師自身閱歷和好惡來代替學(xué)生的閱歷和好惡，以教師的一孔之

見代替學(xué)生的想像和發(fā)揮，以致作文課嚴(yán)重地脫離學(xué)生生活和思想實際，甚至讓學(xué)生做“無米之

炊”，“無病呻吟”。只好見文不見人，假話、空話、套話，甚至于抄襲泛濫成災(zāi)。事實上，學(xué)生

兩點一線的生活局囿，哪有厚實的創(chuàng)作“土壤”，一些值得關(guān)注的寫作主體的“意識流”往往遭

到排斥。

我力求學(xué)生寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特

感受和真切體驗。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束

縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時，我有個溫馨提示：要寫其本人具有為人所矚目的人性

光輝一一容易出彩；多讀，多積累，多運用是前提。情字當(dāng)先。這類文章這所以動人除材料的豐

富和新鮮外，最重要的一點是以情動人。寫作沒有什么秘訣，只不過是找到一個較為合適的方向，

避免無序?qū)懽?、空耗精力。但是任何寫作的成功必須建立在艱苦訓(xùn)練的基礎(chǔ)

我覺得這堂課上得扎實。作文指導(dǎo)之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。在只有三尺講臺，一支粉筆，■

塊黑板和一張油畫，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段。但我讓學(xué)生自己感悟，通過點撥，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自

主性，學(xué)習(xí)效果很好。

在這堂課上，我給學(xué)生范讀的材料不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。這堂課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

古人云：“世事留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”學(xué)生作文如此，教師命題也如此，應(yīng)緊跟時

代步伐，略有超前意識，洞察人間世相，關(guān)注社會進(jìn)步，做到胸中有乾坤，筆底有波瀾，才會時

時有新題、妙題命出。對世事人情熟視無睹，充耳不聞是命不出新穎的題目，因而也是無法引導(dǎo)

學(xué)生寫出好文章來的。教師脫離生活地命題，學(xué)生沒話找話地作文，講評則是年復(fù)一年地言作法、

言技巧。

四、黃河九曲一寫事要有點波瀾

教學(xué)目的

1、領(lǐng)會什么是波瀾。

2、品味波瀾的藝術(shù)效果。

3、了解興波瀾生變化的技法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮

筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），

偷得壽桃獻(xiàn)至親（拍手叫好）。

短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。這就叫做——事件的波瀾。

二、教師提示

1、什么是寫出事件的波瀾？

寫出事件的波瀾就是寫出事件的曲折變化。

2、為什么要寫出事件的波瀾？

⑴客觀事物本身就是起伏變化的，只有寫出了事件的波瀾才能準(zhǔn)確地反映客觀事物。（客

觀性）

⑵“文若看山不喜平”，只有寫出了事件的波瀾才能達(dá)到引人入勝的效果。（閱讀心理）

3、怎么樣才能寫出事物的波瀾？

⑴善于選擇本身就曲折復(fù)雜的事件來寫。（前提）

⑵運用使敘事曲折的技巧：

①情節(jié)突轉(zhuǎn)法：

先請大家看一個故事：

成績

期中考之后，數(shù)學(xué)老師要公布成績。他說：“九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多：八十

分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多”話一說完，全班一陣歡呼，一位同學(xué)追問道：“那么，不

及格的人數(shù)呢？？？”

老師不疾不徐地回答：“不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多?！?/p>

這個故事就運用了情節(jié)突轉(zhuǎn)法。情節(jié)突轉(zhuǎn)法是指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀

者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮；達(dá)到頂點時，筆

鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾。

②設(shè)置懸念法：設(shè)置懸念法就是設(shè)置一個個懸而未決的矛盾，使情節(jié)回旋推進(jìn)，給人以“山

重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

例：

只借一美元

一位富豪走進(jìn)一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。

“先生，您有什么事需要我們服務(wù)嗎？”貸款部經(jīng)理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。

“我想借點錢！”富豪回答。

“可以，您想借多少呢？”

“一美元?！?/p>

“一美元？只借一美元？”貸款部經(jīng)理驚詫地看著他。

“是的，我只需要借一美元?？梢詥?？”

“當(dāng)然，只要有擔(dān)保，借多少都是可以的?！苯?jīng)理彬彬有禮地說。

（續(xù)寫，盡量實現(xiàn)情節(jié)的突轉(zhuǎn)。）

“好吧?！蹦侨藦钠ぐ锶〕鲆豁彻善?、債券放在桌上：“這些票據(jù)做擔(dān)?？梢詥幔俊?/p>

經(jīng)理清點之后說：“先生，總共5。萬美元，做擔(dān)保足夠了。不過……先生，您真的只借一

美元嗎？”

“是的。”富豪不動聲色地回答。

經(jīng)理干脆地說：“好吧，請辦理手續(xù)。年息6%,只要您付出6%的利息，一年后我們便把

這5。萬美元的股票、債券都還給您。”

“謝謝！”富豪辦完手續(xù)后，從容離去。

一直在一旁觀望的銀行行長怎么也不明白，一個擁有50萬美元的人，怎么會跑到銀行來借

一美元呢？于是，他追了上去，大惑不解地問這位富豪：“對不起，先生，我想問您一個問題。

這實在弄不懂，您擁有5。萬美元的家當(dāng)，為什么還要借一美元呢？”

“好吧，我可以把實情告訴你，我到這里來辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些有價票據(jù)很

不安全。這曾到過幾家金庫，想租他們的保險箱，但租金都很昂貴。我知道貴行的保安很好，所

以就將這些票據(jù)以擔(dān)保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付6美分……”

行長恍然大悟：有頭腦又有金錢的人是幸運的，他們能用頭腦支配金錢；而只有金錢沒有頭

腦的人則是不幸的，因為他們的頭腦被金錢所支配。

經(jīng)商斗智，善謀者勝。

③鋪陳誤會法：

例：

新學(xué)期伊始，我們高年級學(xué)生去車站迎接新同學(xué)。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，

便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。

才走了幾步，那女生便對我說：“……”

請續(xù)寫：

新學(xué)期伊始，我們高年級學(xué)生去車站迎接新同學(xué)。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措,

便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。

才走了幾步，那女生便對我說：“背不動就滾吧！”

我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指

著箱子的底部對我說：“我指的是輪子?！?/p>

討論：事情的波瀾因何而起？（誤會）

“誤會”源于人與人之間的錯誤理解。這種錯誤理解使得人物之間的對話、行動、感情等等

都朝著意外的方向發(fā)展，從而掀起事件的波瀾。應(yīng)該說，誤會的產(chǎn)生大多是出于偶然，但如果能

用偶然的誤會來表現(xiàn)某些必然的事物，往往會有非常好的效果。

例文:

地球儀為什么是歪的

督學(xué)到學(xué)校視察，見教室里有個地球儀，就問學(xué)生甲：“你說說看，這地球儀為什么會傾斜

23.5度呢?”

學(xué)生甲惶恐地答：“不是我弄歪的?！?/p>

督學(xué)搖搖頭，轉(zhuǎn)問學(xué)生乙。學(xué)生乙雙手一推，說：“您也看見，我是剛剛才進(jìn)來的。”

督學(xué)疑惑地詢問老師，老師抱歉地說：“不能怪他們，這地球儀買回來時就這樣了?！?/p>

督學(xué)臉色愈來愈難看。這時，校長趕緊解釋：“學(xué)校經(jīng)費有限，這是在地攤上買的?！?/p>

通過鋪陳誤會淋漓盡致地表現(xiàn)出人物的不學(xué)無術(shù)。

④抑揚(yáng)交錯法：

例：

求職始末

大學(xué)畢業(yè)才兩年的舒平下崗了。

為了生活，舒平不得不四處奔波，終于一家有朋友的公司答應(yīng)他去應(yīng)聘。在復(fù)試時，他與一

位業(yè)務(wù)經(jīng)理因意見上的分歧而發(fā)生了爭執(zhí)，他那桀鰲的個性使他的言語犀利而偏激，令經(jīng)理十分

尷尬，結(jié)果他落榜了。

舒平連遭重創(chuàng)，心灰意冷。想到年邁的父母正巴巴地盼著享兒子的福，想到相戀兩年的女友

因自己境況不佳而常鬧分手，想到自己才華橫溢而無處施展，他絕望了，踏上了一條不歸路……

恰到此時，那家公司的朋友找到他，將他從死神身邊拽了回來，同時帶給他一張一聘請書。

原來那位經(jīng)理經(jīng)過冷靜的思考，認(rèn)為舒平是個不可多得的人才，決定高薪聘用他。舒平躺在病床

上，通過電話與家人分享自己的喜悅。

第三周星期一，舒平早早地來到公司門前，卻見一張通告赫然映入眼簾：“鑒于舒平先生心

理承受能力太差，本公司決定予以解聘……”

（出示一組由情節(jié)組接的圖片。）

例：

威脅（欲抑先揚(yáng)法）

［俄］契訶夫

有一個貴族老爺?shù)鸟R被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：“如果不把

馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施?！蓖{生效了。小偷不知道

會產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果，不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？

能有這樣的結(jié)局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。

“可是，請問你父親是怎么做的？”朋友們問他。

“你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，

他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發(fā)誓，我

一定要照父親那種做法去做！”

三、例文

鑰匙

我轉(zhuǎn)學(xué)時間不長，已經(jīng)感到壓力了。這里的同學(xué)都很注重成績：學(xué)得好的受人尊敬，相反，

就抬不起頭來。我很努力，語文不錯，可數(shù)學(xué)成績卻比較差。我很著急。

眼看就要期末考試了。班主任老師讓我請同桌、班上數(shù)學(xué)最棒的同學(xué)幫助我復(fù)習(xí)。她的語文

不怎么好，我們倆正可以互相幫助。我跟同學(xué)們還不太熟，可對她印象挺深。她白白凈凈，很文

雅。她有個習(xí)慣——愛笑，笑得厲害了，就要流淚，尤其是聽我說笑話的時候。

放了學(xué)，我馬上把老師的意思告訴她。她聽了，微微一笑，低頭想了想?！靶邪?，不過，這

兩天我的事挺多……”

“那，怎么辦呢？要復(fù)習(xí)也就在這兩天了。"我不想讓她為難。聽說她考試前總要列一個詳

盡的復(fù)習(xí)提綱，我就說：

“這樣吧，先借給我你整理的復(fù)習(xí)提綱吧，我明天就還你。"一邊把我整理的語文復(fù)習(xí)要點

給了她。

“行啊，”她笑著接過我的《要點》，“可我把提綱放在家里了。你看……”

“沒關(guān)系，我跟你取一越吧?！?/p>

“我家可遠(yuǎn)呢！”

“不怕，我有月票?！?/p>

“那....好吧?！?/p>

我們上車了。大概是兩個人就伴兒的緣故吧，說說笑笑的就到了。估計不過是五六站的路。

這里是一片新建的住宅區(qū)，一棟棟高大的樓房挺立著，真神氣。我忍不住問：“你家在哪棟

樓？”

她朝前邊示意了一下，我順著看過去，有好幾棟呢，“到底是哪個呀？”

“嗯，從這兒數(shù)，第四棟?！蹦鞘且粭澚鶎哟髽?，樓身略帶粉紅色，“真好看。你住幾層？”

她又微微一笑?！澳悴虏?？”

“一層？……二層？……嗯，四層？……怎么還不對呀？”

“六層。”她說。

“那，是哪扇窗子？”我望著六層上的那些窗戶，“是那扇擺著花的嗎？"她笑著搖搖頭，

“是那扇開著玻璃窗的嗎？"她還是搖頭。“哦，我知道了，是那扇掛著黃色窗紗的吧！“她含

笑默認(rèn)了。

我高興地說：“多漂亮的黃色呀！是你自己選的吧？”

“嗯，不過，那種顏色叫鵝黃，是黃色里很淡雅的一種?！?/p>

哦，原來一種顏色還分好多樣哪。看看那窗紗，又看看她，我不禁拉著她的手，上樓——倒

像我是主人了。

我們說笑著上了六樓，到了左邊的門前，她停下了，打開書包找什么東西。

我問：“怎么啦？”

她又翻了翻書包后面的夾層，終于抬起頭來，苦笑著說：“真對不起，我忘帶鑰匙了?！?/p>

我真有點失望，要走；可一想她得等她家人下班回來才能進(jìn)去，一定很寂寞，就想陪她一會

兒。她半急半笑著讓我走，我不肯。

我忽然想起個笑話來，就講給她聽：四個旅客趕了很多的路，好不容易回到旅社，可是電梯

壞了。只得一層一層地爬。她們住在第四十層。為了減輕疲勞，規(guī)定每人講一個故事。等輪到最

后一個人講了，他們也上到了第四十層。大家就要這個人講一個最簡短而又最悲傷的故事。那人

把眼一瞪說：“我把咱們房門鑰匙落在樓下的汽車?yán)锪??！?/p>

她聽了，捂著嘴咯咯地笑了起來。不一會兒，就流眼淚了。她趕快從兜兒里掏出手絹兒——

“當(dāng)啷”，一個發(fā)亮的東西蹦出來，掉在地上。天色暗了，那個東西卻更刺眼。她愣著，剛才那

一絲笑紋卻僵在嘴角上。

愣了好久，我俯下身去，捏起那枚發(fā)亮的東西，放進(jìn)她有些顫抖的手上。她開了門，剛跨進(jìn)

去，“咔”，猛地把門碰上了。我呆呆地站著，淚水一下子涌了出來……

這篇文章情節(jié)很完整也很曲折。文章刻畫的“她”是“班上數(shù)學(xué)最棒的”，但心地狹窄，唯

恐人家超過自己，因此當(dāng)“我”向她借復(fù)習(xí)提綱時，她先以“我把提綱放在家里了”、“我家遠(yuǎn)

著呢”作托辭，最后竟以“忘帶鑰匙”來假托，不肯借。情節(jié)屢次轉(zhuǎn)折，較能吸引讀者：

1、文章用“情節(jié)突轉(zhuǎn)法”來構(gòu)思情節(jié)，鑰匙的出現(xiàn)是文章的高潮所在，在結(jié)構(gòu)上形成了奇

峰突起、江河陡轉(zhuǎn)之勢，它出乎意料之外，又在情理之中。

2、用伏筆和照應(yīng)的手法寫她的“笑”和“流淚”，這是顯示作品內(nèi)容的連續(xù)性、完整性的

重要手段，也是使行文曲折的有效方法。

3、在高潮來臨前，作者不惜筆墨、不厭其煩地描寫問樓、認(rèn)房、上樓、講笑話等內(nèi)容，為

情節(jié)的高潮蓄勢，不斷強(qiáng)化讀者的期待心理，使矛盾爆發(fā)情節(jié)突轉(zhuǎn)時具有飛瀑流泉從天降的藝術(shù)

效果，造成讀者心靈的強(qiáng)烈震撼。

4、運用了誤會法。文章中的“我”對她的屢次托辭，不僅不生疑，反而信以為真，使情節(jié)

步步發(fā)展，層層鋪墊，引人入勝。

四、升格

1、待升格作文：

拐南處的眼神

我在籃球場上摔傷了膝蓋，回家途中正好遇上下班的老爸，“帶我回去吧，我實在痛得走不

動了！”

老爸先是驚訝地看著我的傷口，盯了幾秒，皺了皺眉說：“這點小傷算什么，要打球就得付

出代價，自己走回家！”

我以為那只是一句玩笑，很自覺的往車上坐。不料老爸把我推開，自顧自地，飛快地騎走了，

遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋下一句話：

“自己走回家！”

“自己走回家？”我心里又是氣憤又是委屈，“虎毒還不食子呢！我——不走了?！辈贿^一

想，萬一不馬上清洗，傷口發(fā)炎怎么力、？苦的還不是自己，干嘛和自己過不去呢！于是我憋了一

肚子的氣一痛一拐往家走。

然而就在幾分鐘后，我便在馬路的拐角處又看到了老爸的身影，那臃腫的顯得笨拙的身影，

那習(xí)慣性皺著眉的臉，還有那雙正盯著我的充滿關(guān)愛的眼睛……在馬路的拐角處，在與我對視的

那一剎那，他立刻轉(zhuǎn)過身，跨上自行車消失在人群中，再也沒有回頭。但我還是認(rèn)出了那眼神,

我再熟悉不過的眼神。頓時一種十分奇妙的感覺流遍了全身。我想起了他曾對我說過：“人生的

路很長，父母不可能一輩子都牽著你走，自己學(xué)走路時難免要摔交，但是你從哪里摔倒了就要從

哪里爬起來，有麻煩也要學(xué)著自己解決，不能總是依賴父母?！?/p>

這時，我開始覺得傷口已不那么疼了。爸爸在看我傷口時的那種驚訝的神情和隨后的那個習(xí)

慣性的皺眉，都是我所熟悉的，然而他在拐角處的那個眼神我更感到熟悉。

一肚子的氣消了，頓時覺得渾身輕松。在路上我這負(fù)傷的人是那么搶眼，有好心人說，“小

兄弟，不要緊吧?！薄耙灰宜湍慊丶?？”都被我用老爸的“名言”婉言謝絕了，“我能行，

我能自己走回家！”

2、升格意見：

《拐角處的眼神》不能說文筆有多美，但是作者用樸素平實的語言敘述了父親在我“受傷”

以后的行為態(tài)度，較好地表現(xiàn)了父愛的那一份深沉和獨特，情節(jié)也有一定的起伏變化。不過，同

學(xué)們仔細(xì)讀讀，會發(fā)現(xiàn)文中尚有須作修改，方能更好地寫出事件的波瀾。比如：

文章開頭可用“因果倒敘法”設(shè)置懸念，由父親在拐角處的獨特眼神來引出一段父子之情，

使讀者看了開頭就產(chǎn)生一種懸想和期待。

文中還可以增加一些照應(yīng)，如文中“我”在拐角處看到老爸的身影后，會怎么想？為什么會

有一種暖流流遍全身的感覺？交待老爸“特別”的行動及其所蘊(yùn)含的感情，同時寫出“我”的感

情的變化，這也能使文章產(chǎn)生波瀾。

結(jié)尾可用情節(jié)突轉(zhuǎn)法，寫父親為我準(zhǔn)備療傷藥品等細(xì)節(jié)凸現(xiàn)父愛，使情節(jié)既在意料之外，又

在情理之中，強(qiáng)化父愛的深沉和濃烈。

原文內(nèi)容比較單薄，可以用斷續(xù)法在文中穿插一件凸現(xiàn)父愛的童年往事。文字不要太長，但

是對表現(xiàn)父愛能起補(bǔ)充烘托的作用?？捎谩把凵瘛贝?lián)穿插的文字，使行文細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)搖曳多姿。

3、升格后作文：

拐角處的眼神

那臃腫的顯得笨拙的身影，那習(xí)慣性皺著眉的臉，還有那雙正盯著我的充滿關(guān)愛的眼睛……

在馬路的拐角處，在與我對視的那一剎那，他立刻轉(zhuǎn)過身，跨上自行車消失在人群中，再也沒有

回頭。但我還是認(rèn)出了那眼神，我再熟悉不過的眼神。頓時一種十分奇妙的感覺流遍了全身……

幾分鐘前，我在籃球場上摔傷了膝蓋，回家途中正好遇上下班的老爸，“帶我回去吧，我實

在痛得走不動了！”

老爸先是驚訝地看著我的傷口，盯了幾秒，皺了皺眉說：“這點小傷算什么，要打球就得付

出代價，自己走回家！”

我以為那只是一句玩笑，很自覺的往車上坐。不料老爸把我推開，自顧自地，飛快地騎走了，

遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋下一句話：“自己走回家！”

我是父母的寵兒，我一直是這么認(rèn)為的。但我從來沒有想到，在我最需要幫助的時候爸爸居

然冷漠地拋下了我。我看著他遠(yuǎn)去的背影，又看了看自己血肉模糊的膝蓋，一陣涼風(fēng)吹過又是一

陣鉆心的疼痛...

“自己走回家？"我心里又是氣憤又是委屈，“虎毒還不食子呢！我——不走了?！辈贿^一

想，萬一不馬上清洗，傷口發(fā)炎怎么辦？苦的還不是自己，干嘛和自己過不去呢！于是我憋了一

肚子的氣一痛一拐往家走。

然而就在幾分鐘后，我便在馬路的拐角處又看到了老爸的身影……

飛快騎走的老爸其實并沒有騎出多遠(yuǎn)，離我不遠(yuǎn)的某個角落，他用他的眼神守護(hù)著我，就因

為老爸在拐角處的那個眼神，我似乎立刻明白了先前老爸那句話中的另一層意義，明白了他那一

份深藏的愛。我也想起了他曾對我說過：“人生的路很長，父母不可能一輩子都牽著你走，自己

學(xué)走路時難免要摔交，但是你從哪里摔倒了就要從哪里爬起來，有麻煩也要學(xué)著自己解決，不能

總是依賴父母。”

這時，我開始覺得傷口已不那么疼了。爸爸在看我傷口時的那種驚訝的神情和隨后的那個習(xí)

慣性的皺眉，都是我所熟悉的，然而他在拐角處的那個眼神我更感到熟悉。那眼神牽起了一串往

事。

小學(xué)三年級時我剛學(xué)游泳，老爸把連狗刨都沒練熟的我往深水區(qū)一扔，任由我“自生自滅”，

當(dāng)我在水中“掙扎”的時候，我無意中看到他的眼神，充滿希望和關(guān)愛地追隨著我。當(dāng)