2023年寫(xiě)好教育隨筆記錄成長(zhǎng)的軌跡

寫(xiě)好教育隨筆記錄成長(zhǎng)的軌跡

張智青李哉平

教育生活五彩斑斕，每一位教育工作者都可以從中獲得豐富的感受。然而,大多數(shù)的一線(xiàn)教師在教育

教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有把這些感受及時(shí)記錄下來(lái)，使之在忙碌中急忙消逝。如何找到一種載體，促使教師養(yǎng)

成思考的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，教育隨筆就是一種比較適合于一線(xiàn)教師的文字載體。它可以借助于不拘一格

的文字表述，在工作的間隙,對(duì)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心靈觸動(dòng)加以記載、回顧、提煉和總結(jié)，讓思想自由地流動(dòng)，讓

情感自由地抒發(fā)。

一、格式:敘議結(jié)合

隨筆是自由文體與個(gè)性表達(dá)的完善結(jié)合，具有“短（短小精悍）、平（隨意平和）、快（及時(shí)反映）”，

的特點(diǎn)。一般以借事抒情、夾敘夾議、意蘊(yùn)雋永為其特色。核心是“隨”，也就是自由地抒寫(xiě)心靈、描摹

生活、表達(dá)情感，只求真實(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞、所思所想。

教育隨筆重要用來(lái)表達(dá)作者對(duì)某一教育事件的各種思考（本人是“當(dāng)事者”，而非“觀測(cè)者”），

所涉及到的往往是一些正在發(fā)生的或大家比較關(guān)心的事情，涉及在這件事上的所言所行，事后是以如何的

態(tài)度來(lái)審閱的，從這件事中獲得如何的觸動(dòng)、震撼、啟示。所以，“事件+思考”是教肓隨筆的基本構(gòu)

成。對(duì)事件的表述里帶著自己的真實(shí)體驗(yàn)；由事件而引發(fā)的個(gè)性化思考體現(xiàn)感悟。這些事件可從大處著

手、旁征博弓I,對(duì)一些理念進(jìn)行生動(dòng)的闡述；也可從細(xì)小處尋找突破口，通過(guò)對(duì)自己在教肓教學(xué)中有價(jià)值的

細(xì)枝末節(jié)娓娓道來(lái)，引人入勝，給人以啟迪。

如管目榮老師的教育隨筆《“鍋”要趁熱“刷”》［發(fā)表于《青年教師》2023（9）］：

“鍋”要趁熱“刷”，意思是刷鍋的時(shí)候一定要趁著鍋還熱的時(shí)候刷，即把炒好的菜倒到盤(pán)子里就快

刷。刷鍋、洗碗是天天必須干的家務(wù)活。每次刷鍋的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)剛炒完菜，把水倒入鍋中輕輕一搖擺，

油膩污漬便蕩然無(wú)存。假如吃完飯后再去刷，需要用炊帚來(lái)回擦好幾遍才干刷干凈。

由此我聯(lián)想到對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是一定要及時(shí)，就像刷鍋同樣，趁熱刷效果明顯：當(dāng)孩子表現(xiàn)出了

教師所期待的行為，就要立即表?yè)P(yáng)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)才干更有效，越小的孩子越應(yīng)如此。孩子的每一個(gè)閃光

點(diǎn)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行表?yè)P(yáng)的理由。不要吝嗇自己的一句的話(huà)，哪怕是一個(gè)眼神，對(duì)孩子來(lái)說(shuō),

都會(huì)帶來(lái)春風(fēng)般的溫暖。不要等著學(xué)生的進(jìn)步轉(zhuǎn)化成大大的成績(jī)時(shí)再進(jìn)行表?yè)P(yáng)，由于到那時(shí)怕是鍋已涼

了，無(wú)論你如何的真誠(chéng)都不能打動(dòng)學(xué)生了。

同樣，批評(píng)學(xué)生也是這個(gè)道理。盡管學(xué)生違犯了一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤，教師也要立即進(jìn)行批評(píng)教育，指犯

錯(cuò)誤的因素，讓他吃一塹，長(zhǎng)一智。否則等釀成大錯(cuò)，悔之晚矣。

教育隨筆一般取材廣泛，一切和教育有關(guān)的話(huà)題都可作為素材，形式活潑,有一種“我手寫(xiě)我心”

的隨意性。相對(duì)于論文而言，隨筆更富有思想，可以有更多“大膽猜測(cè)”的內(nèi)容。雖然隨筆與案例都有

“敘”（講述真實(shí)的事件）和“議”（有感而發(fā)）的類(lèi)似結(jié)構(gòu)，但是隨筆的議論成分更多一點(diǎn)，并且所展

示的事件可以是不完整的，甚至是一個(gè)很小故事的情景片段。

二、內(nèi)容:反躬自問(wèn)

每一位教師都能從教育生活中獲得豐富的感受，有時(shí)是一點(diǎn)感動(dòng)、一絲酸楚、一陣狂喜，有時(shí)是一

片失落，但若及時(shí)地提煉，就有也許是一顆珍珠。面對(duì)紛紜的教育現(xiàn)象，即使別人習(xí)認(rèn)為常，也要問(wèn)問(wèn)自己:

“為什么會(huì)這樣？我和別人有什么不同樣的見(jiàn)解？我的觀點(diǎn)是否容易地被別人左右了？在這個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象

的背后還隱藏著什么？”要讓思考隨著著教育的整個(gè)過(guò)程，在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在聽(tīng)課或賞析

課例時(shí)不能失去自我，應(yīng)帶著自己的理念、觀點(diǎn)、思想去揚(yáng)棄別人的教育教學(xué)理念、方式，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)

短。

教育隨筆的撰寫(xiě)在很大限度反映了教師對(duì)某個(gè)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的總體性反思，或?qū)ζ渲械囊粋€(gè)環(huán)

節(jié)、一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行局部性反思?？梢允强偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，有助于自己“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，也可以是查

找存在的局限性或失誤，這是一種促進(jìn)教師自我發(fā)展的寶貴資源?？傊皶r(shí)地記錄能促進(jìn)教師不斷走向

成熟。

例如，沈志媚老師在《我這樣記教學(xué)隨筆》［發(fā)表于《師道》2023（21）］中所寫(xiě)的“教學(xué)古詩(shī)

《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》后的隨筆”：

在學(xué)習(xí)“南望王師又一年"時(shí)，學(xué)生甲說(shuō)：“淪陷區(qū)的老百姓眼巴巴地向南張望……”；學(xué)生乙說(shuō)：

“淪陷區(qū)的老百姓天天盼望……”；學(xué)生丙說(shuō)“這里的望是‘絕望'！由于陷在水深火熱中的老百姓盼了

無(wú)數(shù)年，卻始終沒(méi)有盼到?！彪m然課已經(jīng)下了，但淪陷區(qū)老百姓由“張望”到“盼望”及至“絕望”的形

象仍然在我腦中浮現(xiàn)，孩子們一張張悲憤交加的臉龐仍然是如此清楚。雖然我明知道參考書(shū)上對(duì)于“望”

字的解釋是“盼望”，但是學(xué)生甲分明用“眼巴巴地張望”，為我們描繪了淪陷區(qū)百姓焦灼不安的神情;

而學(xué)生丙則用“絕望”一詞，刻畫(huà)了淪陷區(qū)百姓由“急切盼望”到“徹底絕望”的心路歷程。對(duì)于學(xué)生的

“別解”，我除了震撼尚有由衷的贊賞！

除了有成功的喜悅、失敗的痛苦外，我們尚有對(duì)許多問(wèn)題的困惑。在發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中加進(jìn)自己的思考

與研究，就問(wèn)題的出現(xiàn)談自己的感想或提出相應(yīng)的解決措施，就是一篇很實(shí)用的隨筆。

在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生之間會(huì)發(fā)生許多令人難忘的故事。只要肯積累，選取典型事

例記錄下來(lái)，如成功的主題班隊(duì)會(huì)、典型的教育片段、獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、農(nóng)村留守兒童的心理健康教

育、單親家庭中孩子的健康成長(zhǎng)等，挖掘其中的價(jià)值，加一點(diǎn)自己畫(huà)龍點(diǎn)睛的思考與評(píng)點(diǎn)，就是一篇鮮活

的教育隨筆。

三、習(xí)作:業(yè)精于勤

1.寫(xiě)不出，怎么辦？

隨時(shí)隨地寫(xiě)下靈感筆記。靈感像一陣風(fēng)，稍縱即逝。時(shí)過(guò)境遷再提起筆，往往只是一個(gè)美好的回

憶。當(dāng)有一種靈感時(shí)，哪怕用一張廢紙，也要及時(shí)地把它記下來(lái)。如我們對(duì)課題研究文本中常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)”結(jié)

果、討論、結(jié)論”的通俗化理解，就是在與教師的不斷溝通交流與觀念碰撞中逐步形成的。如把“果樹(shù)生

長(zhǎng)”比作教育科研過(guò)程，則“長(zhǎng)出的果實(shí)”是研究“結(jié)果”（客觀事實(shí)，是直接得到的），而對(duì)“這種果實(shí)

的各種成分及其作用”的問(wèn)題互換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論就是“討論”（一種理性的分析與結(jié)識(shí)）?；凇坝懻摗?/p>

基礎(chǔ)上形成的“這種果實(shí)的價(jià)值”則是“結(jié)論”（總體判斷或總結(jié)性見(jiàn)解）。

不妨來(lái)一點(diǎn)“譽(yù)錄”。大凡寫(xiě)作之人，都有借鑒、模仿、獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程。教師應(yīng)經(jīng)常瀏覽教育報(bào)

刊雜志，多讀兒童讀物、教育經(jīng)典著作，對(duì)好文章要細(xì)心揣摩作者的寫(xiě)作意圖。摘抄一點(diǎn)理性化的內(nèi)容，結(jié)

合自己的實(shí)踐談一點(diǎn)感想。這樣的“摘抄”，不僅對(duì)自己的隨筆寫(xiě)作有所幫助，并且有助于更好地指導(dǎo)自

己的教學(xué)，深化自己對(duì)理論的結(jié)識(shí)。

2.寫(xiě)不好，怎么辦？

想到什么，就寫(xiě)什么。置身于鮮活的教育現(xiàn)場(chǎng)，每一個(gè)偶發(fā)的事例都也許觸動(dòng)教師敏感的頭腦。步

步留心，時(shí)時(shí)在意，把''思考”作為一種好習(xí)慣，可以使大腦長(zhǎng)時(shí)間處在研究狀態(tài)。讀、思、寫(xiě)三項(xiàng)功課循

序漸進(jìn)，先不要貪多求大，起初可從幾句話(huà)寫(xiě)起，只要把觀點(diǎn)闡釋清楚即可，之后一二百字，慢慢地積少成

多，最終會(huì)形成自己的風(fēng)格，并且可以多一份“隨”意，先把想到的寫(xiě)出來(lái)。在量的積累和保障下，質(zhì)的提

高只是時(shí)間問(wèn)題。除了傳統(tǒng)的紙筆，還可借助于電子文檔、博客平臺(tái)等媒介來(lái)表達(dá)自己的心聲。

文章不厭百回改。記錄下來(lái)的文字還是一塊很粗糙的玉石，需要再三品味、推敲，發(fā)現(xiàn)其中的亮

點(diǎn)，只有這樣，才干使之更有價(jià)值。修改自身就是一個(gè)加工、提煉、提高的過(guò)程，要先從大的方向著手，

刪繁就簡(jiǎn)，讓文字能真實(shí)地表達(dá)自己的意圖。隨筆寫(xiě)好后，可以請(qǐng)身邊的同事指點(diǎn)一、二，這是最為直接、

也是非常行之有效的。哪怕是改動(dòng)一個(gè)字、更換一個(gè)小標(biāo)題，也是一個(gè)不小的收獲，經(jīng)常探討收獲會(huì)更

多。

學(xué)習(xí)借鑒，不斷充實(shí)自己。教師一方面要了解國(guó)家的教育方針政策。只有教育大方向找準(zhǔn)了，寫(xiě)起

隨筆來(lái)才干進(jìn)一步淺出、不離左右。另一方面要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論。只有理論素養(yǎng)寬厚扎實(shí),

才干在分析教育現(xiàn)象時(shí)見(jiàn)微知著，解決教學(xué)難題時(shí)得心應(yīng)手，從而使文章平實(shí)中閃現(xiàn)著智慧的火花。此

外，還要了解課程改革的新動(dòng)向，學(xué)習(xí)古今中外教肓家的思想精髓等。

四、品位：獨(dú)具匠心

1.立意新奇

立意的高低，反映了教師對(duì)問(wèn)題思考的深淺，也決定著隨筆的價(jià)值。教師要從別人習(xí)認(rèn)為常的現(xiàn)象中

挖掘出新意，讓人看后耳目一新。要跳出僵化、死板的格局，避免平庸無(wú)奇、拾人牙慧，在于教師具有敏

銳的思想，良好的洞察事物的能力，并能選擇好有價(jià)值的典型事件。這就規(guī)定教師及時(shí)了解和追蹤當(dāng)前教

育理論的發(fā)展?fàn)顩r，平時(shí)多注意積累。

2.標(biāo)題閃亮

標(biāo)題如文章的眼睛，是對(duì)所描述事件的高度抽象和概括。隨筆要能吸引讀者的愛(ài)好，引起讀者的共

鳴，一方面就要在標(biāo)題上下功夫，符合普通讀者的心理需要，即新奇、機(jī)靈、實(shí)在，

常用比方、擬人、反問(wèn)等修辭手法。如寫(xiě)一篇關(guān)于“學(xué)生上課分神溜號(hào)”的短文，若用《課堂上如

何集中學(xué)生注意》為題則顯得太直露，若用《嘿，你在干嘛？》，就會(huì)使讀者疑竇叢生，有一種迫切閱讀

欲。

3.切口宜小

隨筆因篇幅短小，因此不便于探討復(fù)雜的大問(wèn)題。在選擇著眼點(diǎn)上，應(yīng)力求小一些，這樣才便于寫(xiě)得

深刻，最佳能將自己生活的時(shí)代和社會(huì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，以身邊小事議社會(huì)大事，跳出井坑來(lái)觀天。評(píng)論

是教師對(duì)事件、情感的深層次分析，抓住關(guān)鍵才可以揭示內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，因此要切中要害，不泛泛而

談。

例如，我們?cè)跓o(wú)意間聽(tīng)到成人教育(函授)的學(xué)生在議論，說(shuō)臨近考試的一二天，總有一些人并不

積極準(zhǔn)備，而是忙著宴請(qǐng)課任老師，要老師在“臨門(mén)”時(shí)刻透露點(diǎn)與考試題相關(guān)的信息，的確也有老師這

么做了。對(duì)于這種有違教師職業(yè)道德的事，我們進(jìn)行了調(diào)查摸底，才知這種潛規(guī)則早已存在。為什么會(huì)有

這種不良現(xiàn)象呢？于是，我們通過(guò)度析與責(zé)任甄別，寫(xiě)成了隨筆《老師，請(qǐng)你切實(shí)負(fù)起“臨門(mén)一腳”的責(zé)

任》［發(fā)表于《上海教育情報(bào)》2023(4)］。

4.內(nèi)容實(shí)在

文章內(nèi)容是隨筆的主干，是教師在實(shí)踐過(guò)程中所見(jiàn)、所聞、所思、所想的高度濃縮，行文的好壞決定

隨筆的質(zhì)量與價(jià)值。隨筆既是寫(xiě)給別人看的，也是寫(xiě)給自己看的。事實(shí)的子虛烏有和情感的矯揉造作是隨

筆寫(xiě)作的大忌。面對(duì)具體實(shí)踐中的特別事件有感而發(fā)，這種“感”應(yīng)當(dāng)是教師自身的真實(shí)感受，這就給隨

筆定了一個(gè)基調(diào)，并貫穿于整個(gè)行文過(guò)程之中，是一個(gè)自然而然的過(guò)程。活潑的形式，機(jī)靈而自然的語(yǔ)言，

豐富而多變的句式，更使隨筆錦上添花。只要你用眼、用腦、專(zhuān)心，同時(shí)勤于動(dòng)筆，以輕松的心態(tài)隨手筆

錄，就能留下真實(shí)的情感軌跡和對(duì)生活的思考、探索與追求。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅可以鑄煉思想、豐富情感，

還可以在不經(jīng)意中練就杰出的文筆。

五、提高:集腋成裘

隨筆寫(xiě)好，該如何開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，發(fā)揮它應(yīng)有價(jià)值呢？通常許多教育研究的靈感往往來(lái)自厚積薄發(fā)的

媛變。經(jīng)常梳理自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在閱讀和探索過(guò)程中善于捕獲一閃之念，隨時(shí)隨地保存自己的心得

體會(huì)，并進(jìn)行整理、歸類(lèi)，使之系統(tǒng)化，那么隨筆就有也許成為教育科研的經(jīng)典素材。

1.點(diǎn)石成金

教師可以從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的隨筆中選取一個(gè)有價(jià)值的點(diǎn)，豐富深化其內(nèi)涵。

例如：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)關(guān)系的深刻變化，給勞動(dòng)者權(quán)益維護(hù)帶來(lái)了許多新的問(wèn)題，使工會(huì)維護(hù)勞

動(dòng)者權(quán)益、協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系面臨著新挑戰(zhàn)和新任務(wù)。我們根據(jù)平時(shí)工會(huì)工作中積累的一些思考與資料，以

“勞動(dòng)關(guān)系”為基點(diǎn)，對(duì)新時(shí)期高校工會(huì)維權(quán)機(jī)制的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了探討：高校工會(huì)要成功構(gòu)建維權(quán)機(jī)制,

就必須擺正位置，成為教職工合法權(quán)益的代表者；要抓住教職工代表大會(huì)和教職工勞動(dòng)協(xié)議這個(gè)龍頭性的

工作；還要敢于維護(hù)、善于維護(hù)和依法維護(hù)，既切實(shí)維護(hù)教職工利益，又促進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展［《高校工

會(huì)維權(quán)機(jī)制的建設(shè)》，發(fā)表于《工會(huì)論壇》2023(6)］。

又如：在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師的課題結(jié)題報(bào)告與期刊論文有著較大的差距。

于是，我們分析了導(dǎo)致這一現(xiàn)象的因素，并列表比較了結(jié)題報(bào)告與期刊論文的特點(diǎn)，提出從結(jié)題報(bào)告中煉

制期刊論文應(yīng)遵循的方向以及煉制的三種方法，寫(xiě)成了《如何從課題報(bào)告中煉制期刊論文》［發(fā)表于《教育

理論與實(shí)踐》2023（12）］。這一提法具有一定的原創(chuàng)性，教師們覺(jué)得實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效。

2.穿針引線(xiàn)

通讀整理過(guò)的同一類(lèi)（主題）隨筆，努力尋求其中的區(qū)別與聯(lián)系，從中抽取能說(shuō)明研究問(wèn)題的核心內(nèi)

容（規(guī)律）和重要概念，系統(tǒng)建構(gòu)用來(lái)解釋整體（即點(diǎn)的集合-----群）的框架。

例如：隨著媒體多元化的形成和青少年審美追求的變化，目前圖形（片）正在逐漸取代文本（純文

字）成為中學(xué)生閱讀的主體內(nèi)容，讀圖已是當(dāng)代青少年最重要的閱讀方式之一。一般媒體肯定了讀圖的積

極意義，但是直覺(jué)告訴我們，“長(zhǎng)期