詞匯教學(xué)運(yùn)用微課的效果分析,英語論文

詞匯教學(xué)運(yùn)用微課的效果分析,英語論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章第二章】【第三章第四章】【5.1-5.4】【5.5】詞匯教學(xué)運(yùn)用微課的效果分析【總結(jié)/以下為參考文獻(xiàn)】五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析在本研究中，為了具體表現(xiàn)出研究的科學(xué)性、合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及實(shí)驗(yàn)分析微課在高中詞匯教學(xué)中的詳細(xì)成效，在實(shí)驗(yàn)的前后分別在平行班和實(shí)驗(yàn)班布置了前測與后測。前測的主要目的是調(diào)查平行班與實(shí)驗(yàn)班前期的單詞水平，以了解兩個(gè)班級的英語詞匯學(xué)習(xí)差異；后測主要目的是驗(yàn)證微課教學(xué)的效果，對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法與微課詞匯教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比擬?！惨弧澄⒄n詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)效果比照微課詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)比照從下面幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比照分析：一、微課詞匯教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。實(shí)驗(yàn)以調(diào)查問卷形式進(jìn)行，主要對學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)對象選取了英語平均成績、各客觀條件相近的兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班及平行班。包括下面幾個(gè)方面：〔一〕實(shí)驗(yàn)前后平行班英語詞匯興趣調(diào)查表由上表能夠看出，在實(shí)驗(yàn)前期與后期平行班學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣程度變化不大，但呈相對減弱趨勢?！捕硨?shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班英語詞匯興趣調(diào)查表由數(shù)據(jù)分析調(diào)查，從表中能夠看出，實(shí)驗(yàn)班級在微課詞匯教學(xué)的形式下較為喜歡詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)有顯著提升；前兩項(xiàng)的總和人數(shù)占到了全體人數(shù)的72%,由原來的56%提高了16個(gè)百分點(diǎn)，講明有一部分同學(xué)能夠?qū)τ⒄Z詞匯學(xué)習(xí)有較為積極的態(tài)度。這種興趣調(diào)查結(jié)果對微課的應(yīng)用效果來看，成效是特別顯著的。二、微課詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)效果在學(xué)生單詞把握水平方面的比照。為了較為詳盡的測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，在實(shí)驗(yàn)前后布置了實(shí)驗(yàn)前測與后測，以詞匯測驗(yàn)的方式進(jìn)行。前測卷面100分，時(shí)間45分鐘，測驗(yàn)內(nèi)容為高一第二學(xué)期詞匯，六項(xiàng)題型〔詳細(xì)見附錄〕，時(shí)間布置在開學(xué)初期；后測時(shí)間、卷面題型布置一樣，測試內(nèi)容為高二本學(xué)期教學(xué)材料詞匯。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖桥卸ㄎ⒄n詞匯教學(xué)法能否有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由上圖，能夠看出實(shí)驗(yàn)班班級人數(shù)為50人，前測的成績分布整體呈遞增趨勢，最低分為45分，最高分為95分，平均分在68.5分。實(shí)驗(yàn)班英語詞匯水平在前測中表現(xiàn)出中等偏下水平。由上圖能夠看出，平行班學(xué)生詞匯水平與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯水平較為接近，平行班總?cè)藬?shù)為50人，最低分為44分，最高分為96分，平均分為69.5分。兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)前測中，詞匯水平較為接近，這有利于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步展開，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)研究提供了相對較為有效的前測數(shù)據(jù)。對以上圖進(jìn)行分析，我們能夠看出在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與平行班成績的整體分布是接近的，各班最低與最高分相差比擬懸殊。從圖表三，能夠看出，實(shí)驗(yàn)初期兩班的詞匯平均水平比擬接近，平行班的平均分和最高分高于實(shí)驗(yàn)班一分，最低分則低于實(shí)驗(yàn)班一分，兩班的中位數(shù)接近講明，在前測中實(shí)驗(yàn)班與平行班的成績相差不大，水平接近?！沧ⅲ褐形粩?shù)是一列數(shù)中按大小順序排列，處于中間的數(shù)或處于中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)。相對于平均值更能具體表現(xiàn)出數(shù)據(jù)的中值?！吃趯?shí)驗(yàn)后期，完成微課詞匯教學(xué)及傳統(tǒng)詞匯教學(xué)后，對實(shí)驗(yàn)班與平行班進(jìn)行學(xué)生詞匯后測得到如下數(shù)據(jù)：由上圖能夠看出，微課詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生詞匯后測中，最低分為52分，最高分為96分，這兩種數(shù)據(jù)相對于前測均有一定程度提升；平均分為75.5分，可見實(shí)驗(yàn)班詞匯后測成績有明顯提高。由圖能夠看出，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式的平行班學(xué)生在后測中，最低分為44分，最高分為93分，這兩組數(shù)據(jù)相對于前測有一定的分?jǐn)?shù)下降，程度并不特別顯著，平均分為67.5分，相對于前測有2分的下降。講明平行班學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果并無提升，在一定程度上有不明顯的下降。從后測的以上表能夠看出微課實(shí)驗(yàn)班的平均成績明顯高于平行班。表二實(shí)驗(yàn)班平均成績高于平行班8分；實(shí)驗(yàn)班最高分、最低分均高出平行班，這與前測中成績有一定程度的出入，甚至相反；中位數(shù)的差距也相對拉開，講明實(shí)驗(yàn)班的后測成績要明顯高于平行班后期成績?？傮w而言，在微課詞匯教學(xué)應(yīng)用的一學(xué)期經(jīng)過中，微課從學(xué)習(xí)者成績數(shù)據(jù)中顯現(xiàn)出，微課詞匯教學(xué)的明顯優(yōu)勢。〔二〕配有字幕的微課與無字幕微課教學(xué)效果比照基于微課的呈現(xiàn)形式，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠分為兩類：配有字幕的微課詞匯教學(xué)和無字幕的微課詞匯教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班中，將兩種微課詞匯教學(xué)應(yīng)用于課上，主要從下面兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：一、在高二五班中將學(xué)生分成基本情況相近、人數(shù)一樣的兩個(gè)小組〔A小組：配有字幕的微課詞匯教學(xué)；B小組：無字幕的微課教學(xué)〕，分別進(jìn)行配有字幕的微課詞匯教學(xué)和無字幕的微課詞匯教學(xué)。分別在兩種微課形式下進(jìn)行學(xué)生詞匯把握情況測試。測試內(nèi)容為微課中牽涉的單詞及詞組，題型為英譯漢。主要設(shè)計(jì)因素是考慮學(xué)生的英語整體水平處于中等偏下及學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)，因而采取英譯漢形式。滿分100分，20個(gè)詞條。通過單詞把握情況分析得到如下數(shù)據(jù)：由上表，能夠看出一樣教學(xué)內(nèi)容的微課，在英語水平相近的小組A、B中，有字幕微課形式及無字幕微課形式對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有較為明顯的影響。在使用有字幕微課的小組A中，詞匯的把握率為65%,約為正確13個(gè)詞條；在使用無字幕微課的小組B中，詞匯的把握率為55%,約為正確10-11個(gè)詞條。因而，在一定程度上，配有字幕的微課詞匯教學(xué)更有利于學(xué)生詞匯的把握。進(jìn)一步對詳細(xì)英語水平不同的學(xué)生成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)如今無字幕微課學(xué)習(xí)的小組B中，英語學(xué)習(xí)層次相對高的學(xué)生學(xué)習(xí)無字幕微課的效果要優(yōu)于英語學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。得出結(jié)論：無字幕的微課學(xué)習(xí)更合適于高層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二、對兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行專題問卷調(diào)查，分析學(xué)生對于兩種微課形式的不同態(tài)度與看法。主要?dú)w三類問題：1.微課中配有相對應(yīng)的字幕，你覺得對詞匯學(xué)習(xí)有幫助嗎？2.無字幕微課你接受起來能否困難？3.你以為在微課中還合適增加哪些輔助字幕或標(biāo)注？分別對以上三類問題進(jìn)行問卷調(diào)查，得到如下數(shù)據(jù)：根據(jù)上述數(shù)據(jù)能夠看出，根據(jù)問題一，有90%的學(xué)生以為配有字幕的微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有一定程度的幫助；約9%的學(xué)生以為字幕對微課詞匯學(xué)習(xí)效果一般，這主要可能是由于微課進(jìn)行中字幕的形式或持續(xù)時(shí)間對學(xué)生接受新知識(shí)有一定影響；1%學(xué)生以為字幕微課對詞匯學(xué)習(xí)的幫助不大，從客觀角度可能由于學(xué)生的注意力能否集中有關(guān)或英語水平相對較差的學(xué)習(xí)者，對字幕的理解較差。根據(jù)問題二，無字幕微課形式有80%學(xué)生以為無字幕對微課學(xué)習(xí)相對困難，主要原因能夠歸結(jié)于學(xué)生的聽力水平較低，無字幕形式的微課學(xué)生理解起來較慢，需要進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)換經(jīng)過，在頭腦中將英語轉(zhuǎn)換成漢語，因而無字幕微課學(xué)生理解起來較為困難；總體有20%的學(xué)生以為無字幕形式的微課，學(xué)生理解起來不難，這類學(xué)生在課前做好了較多的預(yù)習(xí)，甚至已將詞匯記憶。問題3.你以為在微課中還合適增加哪些輔助字幕或標(biāo)注？該問題是開放性問題，主要調(diào)查為如下數(shù)據(jù)：綜上，對于微課的進(jìn)一步更新、補(bǔ)充能夠參考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微課應(yīng)教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也需要不斷地革新，才能愈加適應(yīng)整體學(xué)習(xí)需求?！踩澄⒄n教學(xué)調(diào)查問卷在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，后測完成后對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了微課詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷，目的在于進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對于微課詞匯授課的觀點(diǎn)。調(diào)查問卷對全班共計(jì)50名學(xué)生進(jìn)行測試，問卷中后三項(xiàng)分別代表學(xué)生對于調(diào)查內(nèi)容的符合程度。分別是1=是，2=否，3=不確定，不記名原則，望學(xué)生在問卷中選擇符合自個(gè)觀點(diǎn)的真實(shí)答案:。結(jié)合數(shù)據(jù)分析，結(jié)合SPSS,將問卷中信度較低的16-20題刪除，進(jìn)而把調(diào)查問卷的題目因子分成三類，第一因子是一至四題，是調(diào)查微課詞匯教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果影響；第二因子是五至七題，目的是調(diào)查微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；第三因子是八至十題，目的是調(diào)查微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。根據(jù)相關(guān)系數(shù)〔CorrectedItem-TotalCorrelation〕要求大于0.3,刪除部分題目后。于是得到以下各表：1.KMO值采用KMO樣本測度及巴特萊特球形檢驗(yàn)法，對變量之問的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。KMO0.9時(shí)為非常優(yōu)秀；0.8KMO0.9時(shí)為優(yōu)秀；0.8KMO0.7時(shí)為一般；0.7KMO0.6時(shí)為差；0.5KMO0.6為很差；KMO0.5時(shí)不能做。本次調(diào)查問卷KMO值為0.794為一般。KMO值符合，講明該數(shù)據(jù)能夠作因子分析。巴特萊特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率是0.000,小于l%.講明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，適宜作因子分析。能夠進(jìn)行下一步分析。2.極大值旋轉(zhuǎn)后的題目據(jù)上圖所示：根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣進(jìn)行分析并計(jì)算，由于重疊的題目相減，差的絕對值必須大于0.05,故刪去不符合的題目。因而，將該問卷的題目分成了三個(gè)維度。根據(jù)極大值反轉(zhuǎn)表，我們將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課的因素歸為了3個(gè)因子：1、微課詞匯教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果影響因子；2、微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因子；3、微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度因子。我們選取單因子分析，對微課詞匯教學(xué)與學(xué)生性別、英語成績進(jìn)行互相關(guān)聯(lián)分析。首先是因子一微課詞匯教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果影響。英語成績與微課詞匯教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果因子進(jìn)行方差分析，如以下圖所示：由以上數(shù)據(jù)，能夠看出英語成績同微課詞匯教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果因子的顯著性差異最為明顯。微課詞匯學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者在閱讀及寫作方面詞匯使用有了一定程度的提升；另外，微課詞匯教學(xué)對學(xué)生的詞匯記憶方式方法有一定的提升，這些數(shù)據(jù)表示清楚了微課詞匯教學(xué)對大部分受試學(xué)生是相對有益的，學(xué)生在一定程度上，提高了學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)詞匯的自信心；學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯的學(xué)習(xí)效果比擬理想。其次是因子二微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。性別與微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子進(jìn)行方差分析，如以下圖所示：由表，能夠看出性別同微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子并無顯著性差異。講明微課詞匯教學(xué)在性別方面基本對學(xué)習(xí)者的影響情況平衡，無顯著差異性?？傮w，微課詞匯教學(xué)相對于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式確實(shí)在一定程度上使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)積極性得到提升。從學(xué)習(xí)者語言心理上，已經(jīng)有一定的正向促進(jìn)。綜上，在微課的使用實(shí)踐經(jīng)過中，應(yīng)該不斷增加微課的趣味性、知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧性，才能持續(xù)增加學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向促進(jìn)。第三類為因子三所在地與微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的影響分析。所在地與微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因子進(jìn)行方差分析，如以下圖所示：由表，能夠看出所在地同微課詞匯教學(xué)對學(xué)生詞