到底怎樣教語文

到底怎樣教語文？面對教科書編選的一篇篇文章,語文教師到底該教什么?怎樣教?對這兩個問題的回答,每位老師有著不同的認識和做法,自然也就有了不同的授課效果。綜觀當前語文課堂教學的現狀,不可否認的是教師講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡的現象并沒有隨著教學改革的逐步深入而銷聲匿跡,一篇文章不管其長短、難易都要花費兩三個課時去處理的做法仍不乏其人,甚至于教師自己有時用一課時處理完一篇文章卻莫名產生一種“負罪感”,似乎敷衍了教學,良心上覺得對不住學生。這些認識和做法嚴重削弱了語文課堂教學的效果,阻礙了當前語文教學改革向縱深發(fā)展。葉圣陶老先生很早就說過“:語文老師不是只給學生講書。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章學生也能粗略地看懂,可是深奧些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下,只要三言兩語,不要哩唆,能使他們開竅就行。老師經常這樣做,學生看書讀書的能力自然會提高?！比~老在這里明確了語文教學的重點一一教會學生“看書讀書”,而看書讀書的重中之重是書中“深奧些”的地方。同時葉老也為我們明確了語文教學的方法當為“引導”和“指點”。既是“引導”和“指點”,我們老師怎能唱獨角戲,大搞“一言堂”呢?怎樣“引導”和“指導”呢?“只要三言兩語”能使學生“開竅”即可。既然這樣,我們老師滔滔不絕的演講豈不成了“懶婆娘的裹腳又臭又長”了嗎?事實上,我們每一位老師也都有這樣的體會:一節(jié)課下來,反思整個教學過程,我們確是做了很多無用功,學生能讀懂的不能讀懂的眉毛胡子一把抓。教師的“引導”和“指點”作用究竟體現在哪里,教師自己也說不清楚。我們的確忽視了（起碼重視不夠）文本的“深奧”處。我們缺少的是以文本為載體,引導并觸發(fā)學生聯(lián)想,和學生一起去品味文本中深奧處的言外之意一一或覺得文本與自己的生活有關聯(lián)，我們可用自己的生活體驗來補充對文本的認識;或發(fā)現這篇與平時讀的書有關聯(lián),以此觸類旁通;或從修辭的角度,看到了反語、借代、比喻、排比、雙關、整句與散句、長句與短句、肯定句與否定句等等,從中領悟到了話語的機鋒;或從情感方面,品味到語言的心理內涵;或者從風格、美學等方面獲得多種知識,甚至語言的空白意義,體味到“此時無聲勝有聲”的“無言之美”。古人云“于無文字處求文字”,說的就是這個道理。如我們熟悉的《為了忘卻的記念》一文中的“原來如此……”自成一段,含意很多很深,如閱讀時,一晃而過沒有觸發(fā)學生聯(lián)想和仔細體味,就不能體會到這些話的隱含意義。教師的教也就失去了價值。教就要抓重點,這個重點就是文本的“深奧”處;教就是“引導”和“指點”。毋須老師將“深奧”處說破,點引學生“開竅”足矣?！罢Z文教學的目的,就是不用教,學生達到不需老師教的時候,語文教學的任務才算完成了?！薄敖處熤疄榻?不在全盤授與,而在相機誘導。必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣開,純熟之