大語(yǔ)音觀下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效策略

大語(yǔ)音觀下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效策略大語(yǔ)音觀下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X〔2022〕26-0042-04

?義務(wù)教育英語(yǔ)課程規(guī)范〔2022年版〕》〔下列簡(jiǎn)稱?課標(biāo)》〕指出：自然標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的根底。〔教育部，2022〕在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)初期就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音意識(shí)，讓學(xué)生明確：在交際中，語(yǔ)言的準(zhǔn)確達(dá)意至關(guān)重要，發(fā)音準(zhǔn)確能成功交流。

“二級(jí)語(yǔ)音知識(shí)〞分級(jí)規(guī)范要求學(xué)生要到達(dá)四項(xiàng)要求：正確讀出26個(gè)英文字母；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。〔教育部，2022〕

二級(jí)語(yǔ)音目標(biāo)中有些是在一級(jí)階段完成的，示例“正確讀出26個(gè)英文字母〞；有些需要從一級(jí)階段逐步滲透，示例“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，了解單詞有重音，句子有重讀，英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象〞。

在語(yǔ)音教學(xué)過程中，教師要樹立以運(yùn)用為中心的大語(yǔ)音觀，從一開始就要教學(xué)生按照真實(shí)的交際形式讀英語(yǔ)，注重在真實(shí)的交際中進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。我們一定要明確我們的語(yǔ)音教學(xué)最終是為語(yǔ)言交際效勞的?！蔡K朝暉，2022〕

〔PEP〕新版教材的語(yǔ)音非常清晰，在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解并有效運(yùn)用新版教材，充沛利用“Lettersandsounds〞和“Let’sspell〞語(yǔ)音教學(xué)板塊培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律；并能挖掘與有效運(yùn)用教材中其他板塊的語(yǔ)音信息，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立大語(yǔ)音觀念，提高語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性。近期，筆者在“唐山市教育局高效課堂2022小課題〞研究過程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的有效策略從下列幾方面進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

一、有效運(yùn)用歌謠學(xué)習(xí)字母發(fā)音

〔PEP〕新版教材三年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生正式接觸26個(gè)字母聽、說(shuō)、讀、寫及26個(gè)字母作為首字母在單詞中的發(fā)音。在教學(xué)中，教師通過與學(xué)生一起編歌謠的辦法來(lái)學(xué)習(xí)、總結(jié)字母發(fā)音，效果不錯(cuò)。

歌謠一：初學(xué)字母發(fā)音以及總結(jié)不同單詞中相同字母的發(fā)音，特點(diǎn)是將字母、發(fā)音與單詞融于一體。茲以三年級(jí)上冊(cè)Unit2為例加以表明。

applebookcrayondog

antbagcatduck

asays/？《/，asays/？《/，appleant/？《//？《//？《/；

bsays/b/，bsays/b/，bookbag/b//b//b/；

csays/k/，csays/k/，crayoncat/k//k//k/；

dsays/d/，dsays/d/，duckdog/d//d//d/.

在四年級(jí)上冊(cè)的Let’sspell板塊，教師可以通過長(zhǎng)短音比照歌謠，引導(dǎo)學(xué)生辨別元音字母的長(zhǎng)音與短音規(guī)律，幫忙學(xué)生穩(wěn)固發(fā)音。

歌謠二：四年級(jí)長(zhǎng)短音比照歌謠，師生齊唱或?qū)Τ?，用于初學(xué)元音字母的長(zhǎng)音規(guī)律以及總結(jié)元音字母長(zhǎng)短音規(guī)律。

〔師〕〔生〕

aaa/？《//？《//？《/appleant/？《//？《//？《/；

a-e/ei//ei//ei/facename/ei//ei//ei/；

iii/i//i//i/bigfish/i//i//i/；

i-e/ai//ai//ai/likekite/ai//ai//ai/；

ooo/？蘅//？蘅//？蘅/momdog/？蘅//？蘅//？蘅/；

o-e/？藜u//？藜u//？藜u/nosenote/？藜u//？藜u//？藜u/；

uuu/？蘧//？蘧//？蘧/duckup/？蘧//？蘧//？蘧/；

u-e/ju：//ju：//ju：/cuteuse/ju：//ju：//ju：/；

eee/e//e//e/eggpen/e//e//e/

-e/i：//i：//i：/sheme/i：//i：//i：/.

這個(gè)歌謠，將字母名稱音和字母在單詞中的發(fā)音及相關(guān)例詞有效結(jié)合起來(lái)，瑯瑯上口，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在以后的單詞學(xué)習(xí)中運(yùn)用字母發(fā)音規(guī)律，嘗試自主拼讀。

二、單詞教學(xué)滲透發(fā)音規(guī)律，以點(diǎn)拍法找重音

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)絕不僅僅是語(yǔ)音板塊的任務(wù)，在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透與運(yùn)用字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中準(zhǔn)確把握單詞重音。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用點(diǎn)拍法，借助動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生感知、把握單詞的重音規(guī)律。

示例，在〔PEP〕三年級(jí)上冊(cè)Unit1HelloALet’slearn教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“ruler，pencil，eraser，crayon〞在真實(shí)情景“Ihavea_____.〞中運(yùn)用。首先，教師在口語(yǔ)交流情境“Ihavea_____.〞中通過實(shí)物呈現(xiàn)單詞，進(jìn)行音與義的對(duì)應(yīng)，在學(xué)生感知單詞發(fā)音并會(huì)言說(shuō)的根底上，出示單詞，借助動(dòng)作和標(biāo)示重音的辦法讓學(xué)生了解單詞的重音位置，并通過單詞的升降調(diào)朗讀滲透語(yǔ)調(diào)，為單詞在句子中的運(yùn)用打根底。在“eraser〞這一單詞的學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生在重音把握上出現(xiàn)困難，誤將第一音節(jié)重讀。這可采用分音節(jié)讀的辦法讓學(xué)生感受到單詞由不同的音節(jié)構(gòu)成，eraser/i′reiz？藜/，/i/―//rei/―/z？藜/，/i′reiz？藜/，并滲透重點(diǎn)字母a發(fā)本音/ei/，字母組合er發(fā)短音/？藜/的規(guī)律。然后通過“點(diǎn)拍結(jié)合〞的辦法，幫忙學(xué)生找到重音，右手中指點(diǎn)擊左手手心表示弱讀音節(jié)，右手拍左手手心表示重讀音節(jié)，讓學(xué)生在“點(diǎn)、拍、點(diǎn)〞中借助動(dòng)作找準(zhǔn)重音。學(xué)生很愿意和教師一起做，而且很好地把握了單詞的重音規(guī)律。在用“Ihavea/an_____.〞敘述個(gè)人學(xué)習(xí)物品的這個(gè)真實(shí)語(yǔ)境過程中，學(xué)生有效地穩(wěn)固了單詞發(fā)音。三、創(chuàng)編對(duì)話，在語(yǔ)用中培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)音觀念

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了用語(yǔ)言做事情，而做事情也能有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)音觀念。

示例，四年級(jí)上冊(cè)Unit2Myschoolbag對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了敘述詢問及答復(fù)“書包的顏色，書包里有什么〞等內(nèi)容。學(xué)生在感知、理解對(duì)話和準(zhǔn)確模仿錄音、朗讀文本對(duì)話的根底上，自由創(chuàng)編對(duì)話，進(jìn)行真實(shí)地交流，在語(yǔ)言實(shí)踐中穩(wěn)固語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。大多數(shù)學(xué)生能夠在對(duì)話實(shí)踐中運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行交流：詢問書包顏色及書包內(nèi)物品一般用降調(diào)，如“Whatcolouris⌒it？《〞“What’sinyourschoolbag？《〞；而敘述書包內(nèi)多種物品時(shí)，前幾個(gè)用升調(diào)，最后一個(gè)用降調(diào)，如“AChinesebook《，amathsbook《，anEnglishbook《andsomestorybooks.《〞

又如，四年級(jí)上冊(cè)Unit6Meetmyfamily，通過英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，作業(yè)這樣設(shè)計(jì)：運(yùn)用家庭照片，向你的朋友詢問并介紹自己的家庭成員，還可以相互了解家庭成員的職業(yè)。

大局部學(xué)生在交流中能夠根據(jù)需要準(zhǔn)確地運(yùn)用下列主句型：“Howmanypeoplearethereinyourfamily？Three〔Four，F(xiàn)ive〕.My______，my_______〔my________〕andme.〞“Myfamilyhas________people.〞“Isthisyour________？Yes，…./No，…______.〞“What’syour_____’sjob？He〔She〕’sa________.〞

讓學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地模仿和運(yùn)用錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注意句子的意群停頓及升降調(diào)的準(zhǔn)確處理。在語(yǔ)言運(yùn)用中，學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)增強(qiáng)了，口語(yǔ)敘述能力也會(huì)有一定程度的提高。

四、讀劃結(jié)合，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律

在“Readandwrite〞板塊教學(xué)中，充沛運(yùn)用閱讀材料，挖掘語(yǔ)音信息，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音運(yùn)用意識(shí)以及按意群朗讀的習(xí)慣。

示例，在四年級(jí)上冊(cè)Unit3MyfriendsBReadandwrite教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了四個(gè)新朋友，Ben，James，Ann，Kate，他們的名字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新單詞，但這幾個(gè)單詞都合乎元音字母短音、長(zhǎng)音結(jié)構(gòu)規(guī)律。學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的句子所描述信息確定人物后，引導(dǎo)學(xué)生通過察看單詞結(jié)構(gòu)嘗試自主讀出單詞。如Ben合乎字母e的短音結(jié)構(gòu)，eee/e//e//e/，Ben/ben/，Ann合乎字母a的短音結(jié)構(gòu)，aaa/？《//？《//？《/，Ann/？《n/；單詞James，Kate合乎a-e長(zhǎng)音結(jié)構(gòu)，a-e/ei//ei//ei/。在嘗試中，如果學(xué)生在朗讀單詞時(shí)出現(xiàn)困難，不能迅速發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律，教師可以通過做標(biāo)記引導(dǎo)學(xué)生察看，短音在對(duì)應(yīng)字母下打“▲〞，長(zhǎng)音在對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)下劃線a-e，讓學(xué)生察看后再次嘗試讀，大局部學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出單詞。通過這樣的語(yǔ)音實(shí)踐可以潛移默化地滲透語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生在遇到生詞時(shí)運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)音規(guī)律自主拼讀的意識(shí)與能力。

在Readandwrite教學(xué)中，通過做標(biāo)記不僅可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)發(fā)音規(guī)律，還可以使學(xué)生形象地感知意群的概念，養(yǎng)成有意識(shí)地按意群朗讀的習(xí)慣。示例，Unit3MyfriendsBReadandwrite課文局部?jī)?nèi)容朗讀標(biāo)記如下，“Hehasshorthair.Hehasabiggreenbag.What⌒ishisname？《〞“Shehaslonghair.Shehasorangeshoes.What⌒ishername？《〞在朗讀前，通過聽音跟讀進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿；在朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按意群讀，需要連讀的要有意識(shí)地去連讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)根底。

五、聽寫結(jié)合，檢測(cè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果

新版教材語(yǔ)音教學(xué)要求學(xué)生能夠逐步做到見到合乎發(fā)音規(guī)律的詞能拼讀，聽到合乎發(fā)音規(guī)律的詞能拼寫。

在四年級(jí)上冊(cè)Let’sspell板塊教學(xué)中，“Listen，circleandwrite〞環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠在聽音中圈出發(fā)音字母的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律準(zhǔn)確聽寫單詞。這一活動(dòng)可以有效地檢測(cè)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中是否了解元音字母發(fā)音的規(guī)律構(gòu)成，能否到達(dá)“根據(jù)發(fā)音規(guī)律聽音寫單詞〞的目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，由于第一單元出現(xiàn)了學(xué)生首次接觸這兩個(gè)步驟的聽寫練習(xí)，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確題意及其“圈發(fā)音字母結(jié)構(gòu)〞和“聽音寫單詞〞，并根據(jù)學(xué)生在聽寫中存在的困難有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。內(nèi)容如圖：

在學(xué)生經(jīng)歷了第一單元的語(yǔ)音聽寫練習(xí)，了解題意后，其他單元中這一環(huán)節(jié)的“聽、圈、寫〞活動(dòng)可以先讓學(xué)生聽音獨(dú)立完成，然后交流答案，最后根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。這樣，教師可以有效地了解學(xué)生在聽寫時(shí)存在的困難，檢測(cè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。

在Recycle1的聽寫練習(xí)中，在圖片情境的撐持下，出現(xiàn)了合乎發(fā)音規(guī)律的生單詞bike，home的聽音拼寫練習(xí)，句子如下：

1.Katelikestomake

rice_______.

2.Fivemiceridea

nice________.

3.MrJonesphones

meat_______.

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從已經(jīng)會(huì)讀的單詞中感知、總結(jié)發(fā)音規(guī)律，然后根據(jù)發(fā)音規(guī)律嘗試拼寫合乎這一規(guī)律的生詞，在這個(gè)過程中逐步形成聽音能寫的能力。六、以聽促說(shuō)，開發(fā)英文歌曲與動(dòng)畫資源

“聽〞作為一種重要的輸入伎倆，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的敘述。而相對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們短少自然的語(yǔ)言環(huán)境，因而在學(xué)習(xí)中運(yùn)用有效的視聽資源十分重要。

在〔PEP〕新版教材四年級(jí)上冊(cè)的歌曲教學(xué)中，與2022版教材相比，書中只呈現(xiàn)了第一段歌詞，第二段內(nèi)容那么呈現(xiàn)了一局部圖片作為情景撐持。教師可以利用教材的這種呈現(xiàn)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在第一段歌詞的根底上，用心去聽第二段歌詞，在聽的根底上去說(shuō)，由學(xué)生共同完成第二段歌詞，培養(yǎng)學(xué)生聽音敘述的能力。在聽音感知、跟唱歌曲的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音運(yùn)用意識(shí)，形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

?課標(biāo)》的“語(yǔ)言技能分級(jí)規(guī)范〞一級(jí)對(duì)“視聽〞的要求提出：能看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，課堂視聽時(shí)間每學(xué)年不少于10小