初中體育教學(xué)策略的應(yīng)用探索

初中體育教學(xué)策略的應(yīng)用探索初中體育教學(xué)策略的應(yīng)用探索

體育教學(xué)策略的定義為：體育教學(xué)策略是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)所預(yù)想的教學(xué)環(huán)境和條件設(shè)計(jì)體育教學(xué)過程、教學(xué)辦法及根據(jù)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)情景調(diào)整教學(xué)程序和辦法的思想和方略。要使學(xué)生真正成為體育鍛煉的收益者和參與者，必須先讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)和鍛煉有好感，再逐步培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常加入體育活動(dòng)的意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生樹立終身鍛煉的終極目標(biāo)。目前，我國(guó)初中體育教學(xué)中存在較多的缺乏，使得教學(xué)效果大打折扣。把握好參與式教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅對(duì)提升初中體育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的教育意義，而且對(duì)提高初中學(xué)生身體素質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)即合作式教學(xué)，有效應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。此種教學(xué)辦法，要求學(xué)生之間、師生之間有效交流，促使教師采用多樣化的、靈活性的教學(xué)伎倆，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育教學(xué)，注重理論結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。參與式教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于提升學(xué)生的體育素質(zhì)和綜合素質(zhì)[1]。

二、初中體育教學(xué)中存在的主要問題

〔一〕學(xué)校不夠重視體育教學(xué)

學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度，直接關(guān)系到初中體育教學(xué)的功效。初中學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度不夠，使得課時(shí)數(shù)量少，難以滿足初中體育教學(xué)的需要。許多初中學(xué)校更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而在課程設(shè)置方面不夠合理，即重視文化學(xué)科，輕視體育等學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對(duì)體育教學(xué)有著更高的要求，促使初中學(xué)校有必要更好地發(fā)展體育教學(xué)[2]。

〔二〕體育教師的教學(xué)能力有限

初中體育教師的教學(xué)能力水平，對(duì)體育課程教學(xué)和學(xué)生的體育素質(zhì)有重要的影響。由于初中體育教師的教學(xué)水平有限，從而降低初中體育教學(xué)的有效性。一方面，局部初中體育教師未能正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，更加重視文化課程教育，無(wú)視體育等學(xué)科教育，使得教師對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠。另一方面，初中體育教師在教學(xué)活動(dòng)中采用比擬傳統(tǒng)的教學(xué)方式施教，降低教學(xué)效果。為此，針對(duì)初中體育教學(xué)中存在的主要問題，教育部門或?qū)W校方面有必要采取有效的解決措施加以應(yīng)對(duì)，以提升初中學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的體育素質(zhì)[3]。

三、參與式教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用

〔一〕增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性

參與式教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。因?yàn)槌踔畜w育教學(xué)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以體育教師有必要充沛落實(shí)體育的實(shí)踐性。參與式教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)師生之間或?qū)W生之間的互動(dòng)，以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)能力，從而增強(qiáng)體育教學(xué)效果。為此，教師必須積極轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，注重理論結(jié)合實(shí)際，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，以加深學(xué)生的記憶[4]。

示例：在加速跑起跑的體育教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生講解起跑要領(lǐng)，并同時(shí)為學(xué)生做示范。因?yàn)榻^大多數(shù)初中學(xué)生比擬熟悉和適應(yīng)立式起跑姿勢(shì)，對(duì)蹲踞式起跑姿勢(shì)的掌握程度不夠，所以教師有必要進(jìn)行細(xì)致且精練的講解。通常，教師講解的時(shí)間要合理掌握，以留下充足的時(shí)間給學(xué)生實(shí)際操作，使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，深化教師對(duì)理論局部的講解，熟悉掌握動(dòng)作要領(lǐng)，加強(qiáng)記憶。蹲踞式起跑動(dòng)作要領(lǐng)主要分為三局部：一是各就位階段，學(xué)生的頸部應(yīng)保持放松狀態(tài)。學(xué)生通過對(duì)該階段的練習(xí)，不僅能夠體會(huì)快速跑之前的緊張而放松狀況，而且能夠明確各就位階段的考前須知。二是預(yù)備階段。預(yù)備信號(hào)發(fā)出后，學(xué)生將重心前移，控制前移幅度，防止起跑后身體失衡，對(duì)身體造成傷害。在該階段中，學(xué)生需要明確重心前移的幅度，而幅度問題是教師用語(yǔ)言難以敘述明確的，也是學(xué)生難以從語(yǔ)言中理解深刻的。但是學(xué)生通過實(shí)際練習(xí)，重心前移的幅度問題那么不言而喻。三是起跑階段，學(xué)生身體能夠順勢(shì)前傾，以充沛發(fā)揮下肢的力量，實(shí)現(xiàn)快速起跑[5]。在快速跑起跑要領(lǐng)的課堂教學(xué)中，其理論內(nèi)容雖然較少，但要使學(xué)生深刻掌握其理論知識(shí)，并非易事。為此，初中體育教師有必要將參與式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在體育課堂教學(xué)中親自參與教學(xué)活動(dòng)，親身感受動(dòng)作要領(lǐng)，不僅對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)能力的提升有積極的影響，而且有利于初中體育教學(xué)的有效發(fā)展。

〔二〕激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的教師，只有有效激發(fā)學(xué)生的興趣，才能充沛增強(qiáng)教學(xué)效果。為此，初中體育教師可以采取多樣化的課堂游戲環(huán)節(jié)，以游戲形式而發(fā)展教學(xué)活動(dòng)，既能增強(qiáng)初中體育課程的游戲性，又能提升教學(xué)的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理較強(qiáng)，所以教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)要合乎競(jìng)爭(zhēng)性要求，以充沛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情和興趣，使初中體育教學(xué)功效事半功倍。以游戲形式發(fā)展體育教學(xué)，有效落實(shí)參與式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以從兩個(gè)時(shí)間段著手。

首先，教師可以將游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)的熱身階段。示例：傳統(tǒng)體育教學(xué)的熱身活動(dòng)階段，絕大多數(shù)教師都會(huì)帶著學(xué)生做關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)或慢跑，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為此，體育教師可以以游戲形式進(jìn)行熱身。一方面，可以發(fā)展“聽指令抱團(tuán)〞的游戲，學(xué)生圍成圈進(jìn)行慢跑，當(dāng)教師喊出數(shù)字“5〞時(shí)，則學(xué)生自由組合，五人為一組，落單的同學(xué)就要簡(jiǎn)單表演個(gè)小節(jié)目。該游戲中，教師可以說(shuō)出0以外的任意數(shù)字。另一方面，發(fā)展“老鷹捉小雞〞的游戲，既能到達(dá)組織學(xué)生慢跑的目的，又能增強(qiáng)熱身運(yùn)動(dòng)的趣味性[6]。其次，教師可以將游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中。示例：在進(jìn)行“籃球胸前雙手傳接球技術(shù)〞的教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生掌握和穩(wěn)固技術(shù)要點(diǎn)。為此，教師可以大膽設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)：將學(xué)生匯合并報(bào)數(shù)，分為奇數(shù)組和偶數(shù)組，每組學(xué)生站成兩列，中間間隔三四米的距離，然后開始練習(xí)跑動(dòng)式胸前傳球接球技能。在學(xué)生練習(xí)幾分鐘后，要求兩組學(xué)生進(jìn)行比賽。如果哪組學(xué)生在跑動(dòng)過程中籃球落地，那么延后5秒時(shí)間在籃球落地處開始。游戲的判定結(jié)果為：完成時(shí)間最短的一組獲勝。再如：在“高抬腿〞教學(xué)中，教師可以帶著學(xué)生發(fā)展“跨溝渠〞的游戲活動(dòng)：利用繩索在教學(xué)場(chǎng)地中假定性的圍成溝渠狀，寬度為1米左右，在溝渠一側(cè)放置小紅旗或籃球等教具，將學(xué)生分為四五個(gè)小組，站在溝渠另一側(cè)。待游戲活動(dòng)開始，學(xué)生紛紛模仿高抬腿動(dòng)作而跨越溝渠，奪取溝渠另一側(cè)的物品，最先拿到物品的一組獲勝，每組學(xué)生分批競(jìng)爭(zhēng)。如此不僅增強(qiáng)了體育教學(xué)的效果，而且使學(xué)生在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中掌握和穩(wěn)固動(dòng)作要領(lǐng)?！踩辰虒W(xué)與生活緊密聯(lián)系

體育既來(lái)源于人類的社會(huì)生活實(shí)踐，又作用于人類社會(huì)生活實(shí)踐的開展。所以，縱觀人類社會(huì)生活的開展，體育教學(xué)中的技能、動(dòng)作等能夠在生活中找到原型。初中體育教師在發(fā)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極應(yīng)用參與式教學(xué)法，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使初中體育教學(xué)更生活化、情境化，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)體育教學(xué)效果有重要的作用。為此，初中體育教師在發(fā)展體育教學(xué)活動(dòng)之前，要善于察看生活和發(fā)現(xiàn)生活，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望[7]。

示例：在“高抬腿〞教學(xué)中，由于高抬腿動(dòng)作需要學(xué)生原地起跳，往往耗費(fèi)學(xué)生許多體力，使學(xué)生疲倦，注意力不集中，不利于課堂教學(xué)的深入發(fā)展。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境而發(fā)展“高抬腿〞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生想象騎自行車在爬比擬高的山坡，就要達(dá)到坡頂時(shí)，自己該怎么辦？這時(shí)學(xué)生大多聯(lián)想到加大騎車力度，以穿越坡頂。或者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象跨越溝渠，當(dāng)自己面前有道溝渠，應(yīng)該如何跨越？多數(shù)學(xué)生都會(huì)假定性地做出高抬腿的跨越動(dòng)作。如此，有利于增強(qiáng)“高抬腿〞的教學(xué)效果，使學(xué)生充沛掌握和熟悉“高抬腿〞的動(dòng)作要領(lǐng)。

又如：“拋鉛球〞教學(xué)中，既要求學(xué)生充沛掌握準(zhǔn)備工作，又要求學(xué)生掌握鉛球“拋〞的力度。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生應(yīng)前軀體后仰，伸直手臂，以右腳為著力點(diǎn)，身體像中心前移，快速揮動(dòng)手臂，將鉛球拋出去。拋鉛球的一系列動(dòng)作與拉弓射箭動(dòng)作十分相似，所以體育教師可以使學(xué)生聯(lián)想拉弓射箭的場(chǎng)景，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)拋鉛球教學(xué)的生活體驗(yàn)，又使學(xué)生快速掌握體育技能。或者，許多學(xué)生的童年，有過玩彈弓的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與玩彈弓動(dòng)作相聯(lián)系，以增強(qiáng)教學(xué)效果[8]。

由此可見，參與式教學(xué)在初去中體育教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，它以學(xué)生為主體，通過積極自主的活動(dòng)，讓學(xué)生掌握、認(rèn)識(shí)和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)體育課程教學(xué)學(xué)效果，且促進(jìn)初中體育教學(xué)的深入開展。

初中學(xué)生的身體開展處于關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)體育教