交互式教學(xué)模式的策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——交互式教學(xué)模式的策略一、情境呈現(xiàn)，信息處理——感悟策略解決問題的策略的問題情境呈現(xiàn)信息的方式是多樣的，有以主題情境圖的形式呈現(xiàn)的，也有以文字形式呈現(xiàn)的，更多的是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的；問題的呈現(xiàn)方式有直接提出問題的，有用對(duì)話出示的，還有請(qǐng)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題的.由于呈現(xiàn)方式的變化，學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)明顯提前，需要學(xué)生有較強(qiáng)的信息解讀才能.于是，如何將雜亂的信息舉行有條理的整理，如何根據(jù)所要解決的問題去探索相關(guān)信息，就成為解決問題的重要策略.要讓學(xué)生形成并掌管這一策略，首先要做到的就是所創(chuàng)設(shè)的問題情境能讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中產(chǎn)生尋求這一策略的要求.

蘇教版五年級(jí)（上冊(cè)）的解決問題的策略單元只有一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)：用一一列舉的方法解決問題.教材在例題的安置上，選擇了三個(gè)沒有關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景.但是，這些場(chǎng)景對(duì)于城市里的學(xué)生來(lái)講，還都是對(duì)比目生的.因此在教學(xué)中，我首先斟酌的是怎樣將問題與學(xué)生的生活實(shí)際真正地聯(lián)系起來(lái)，也就是采用怎樣的生活場(chǎng)景才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)這一策略.于是，我想到了學(xué)生熱愛體育比賽，就以加入“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題，把三個(gè)問題融入其中.

策略的感悟離不開真實(shí)概括的問題情境，只有在概括解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生才能親身實(shí)踐如何把現(xiàn)實(shí)問題提煉、轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并在這一過(guò)程中全面理解數(shù)學(xué)策略的內(nèi)涵.

二、體驗(yàn)問題解決的過(guò)程——理解策略

對(duì)解決問題過(guò)程的關(guān)注，意味著對(duì)學(xué)生在解決問題過(guò)程中思維參與的關(guān)注.只有思維參與，才能使策略的形成過(guò)程內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要將靜默的內(nèi)在體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，將內(nèi)在的思維活動(dòng)、情感暴露出來(lái).測(cè)驗(yàn)、操作、畫圖、列表、嬉戲等活動(dòng)都是學(xué)生理解策略、體驗(yàn)策略、內(nèi)化策略的好方法.我們理應(yīng)允許、激勵(lì)學(xué)生選用適合自己的不同方式來(lái)表達(dá)對(duì)策略的理解.要充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生“做策略”，以達(dá)成對(duì)策略的充分體驗(yàn)和切實(shí)概括.

四年級(jí)（下冊(cè)）教材中“畫圖”的策略安置了兩個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)：一是有關(guān)長(zhǎng)方形面積的實(shí)際問題，二是相遇問題.相遇問題的教學(xué)，教師采取與學(xué)生交談的形式，引入相遇問題的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，先讓學(xué)生理解什么是“相向”、“相遇”、“相距”等，再由師生共同完成生活中的情境表演，從而引出解決問題的不同策略.好多學(xué)生用線段圖將教師和學(xué)生所表演的處境很好地表現(xiàn)出來(lái).接下來(lái)學(xué)生可以獨(dú)立斟酌，可以小組議論，可以下座位與同學(xué)、老師議論，課堂氣氛相當(dāng)和諧，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣解決相遇問題，同時(shí)其他才能也得到了很好的培養(yǎng).我想，這樣的課堂學(xué)生是難忘的.學(xué)生親身體驗(yàn)解決問題的過(guò)程，體會(huì)如何運(yùn)用解題策略，再通過(guò)教師提問式的反思，就能夠鞏固策略意識(shí)，提高解決問題的有效性.

三、表述解決問題的思路，鞏固斟酌的條理性——形成策略

解決問題策略的學(xué)習(xí)，不成能脫離解決問題的過(guò)程，它是和解決問題精細(xì)結(jié)合在一起的.表述解決問題的思路是表示思維過(guò)程的重要方式，能促進(jìn)學(xué)生的思維從直觀感知上升到數(shù)學(xué)理解，加深學(xué)生對(duì)策略的理解和掌管，從而促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的解決問題的策略.

教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生表述解決問題的思路，更加是能用多種方法解決問題，更要重視學(xué)生解決問題思路的表述.引導(dǎo)學(xué)生表述解題思路的時(shí)機(jī)和形式，可以根據(jù)問題情境的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際處境來(lái)確定，既可以在學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系時(shí)舉行，也可以先讓學(xué)生嘗試列式計(jì)算后再舉行.不同的年段也理應(yīng)有不同的要求.中年級(jí)的學(xué)生教師理應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己的解題思路.而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，不僅要讓學(xué)生會(huì)表述自己的解題思路，而且理應(yīng)以更干脆、更明顯的語(yǔ)言表達(dá).

四、回想問題解決的過(guò)程，反思策略的有效性——優(yōu)化策略

回想與反思是對(duì)所體驗(yàn)的事情舉行理性的斟酌，這一過(guò)程也是學(xué)生對(duì)解決問題的方法舉行篩選從而優(yōu)化策略形成的一個(gè)過(guò)程.在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己所使用的策略，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的解決問題的策略.教師應(yīng)給學(xué)生表明和議論策略的機(jī)遇，讓學(xué)生在交流、傾聽中對(duì)比并優(yōu)化策略.

教學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）“替換”策略的“練一練”.教材要求教學(xué)“倍數(shù)關(guān)系”的替換和“相差關(guān)系”的替換兩種問題.經(jīng)過(guò)嘗試，察覺學(xué)生在理解相差關(guān)系上有點(diǎn)難度.因此在這個(gè)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生帶著問題斟酌，與前面的例題有什么不同？如何舉行替換？在同伴的輔助下完成替換的操作過(guò)程，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這樣替換”，引導(dǎo)他們回想、對(duì)比“試一試”與例1的替換活動(dòng)，反思替換的過(guò)程，使他們領(lǐng)會(huì)地知道可以從哪個(gè)數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的斟酌.在比較反思的過(guò)程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的策略意識(shí).

五、合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，提防學(xué)識(shí)的運(yùn)用拓展——提升策略

教師在用教材教時(shí)，不能僅抓住浮于教材外觀的結(jié)論和方法來(lái)就題講題，而是要對(duì)教材多一些理性斟酌，理解編者的用意，把教材蘊(yùn)含的思想凸顯出來(lái)，把教材改造成能讓學(xué)生充分感受的、對(duì)有效解決問題策略的探索有價(jià)值的素材，從而提升學(xué)生解決問題的策略意識(shí)和解決實(shí)際問題的才能.

教學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）“列表”的策略時(shí)，教師把課本的結(jié)果一題設(shè)計(jì)成開放題：六一兒童節(jié)學(xué)校給每個(gè)優(yōu)秀中隊(duì)賞賜了100元，大家都想用這些錢去添置自己班級(jí)需要的物品，有如下商品供選擇：一副乒乓球拍30元，一副羽毛球拍40元，