2022年教資考試中小幼《綜合素質(zhì)》高頻考點（一）

2022年下中小學(xué)教師資格考試

《綜合素質(zhì)》（中小幼）高頻考點及習(xí)題練習(xí)第一局部職業(yè)理念考點一我國實施素質(zhì)教育的根本要求.面向全體我們國家這些年努力實行普及九年義務(wù)教育，就是面向全體，讓每一個適齡兒童少年都能進到里來，進到中來。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中使每一個人都得到開展，而不是只注重一局部人，更不是只注重少數(shù)人。我們強調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！?促進學(xué)生全面開展促進學(xué)生德、智、體、美等方面全面開展，這一直是我們XX和國家的教育方針，要讓每一個學(xué)生都在原有的根底上有所開展。.促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，是把沒有的東西創(chuàng)造出來。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺興旺的不竭動力。實踐是檢驗真理的唯一標準。.促進學(xué)生生動、活潑、主動地開展創(chuàng)新要以主動性的發(fā)揮為前提，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生個性的開展，這就要求老師要進行啟發(fā)式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新，從而到達促進學(xué)生生動、活潑、主動地開展。.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)開展授人予魚不如授人漁，教師不僅要教會學(xué)生知識，讓學(xué)生學(xué)會，更要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)。這樣才能與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)開展的能力?？键c二“以人為本〃的學(xué)生觀（一）學(xué)生是開展的人.學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的。個體身心開展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。（1）個體身心開展的順序性身體的開展：遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序開展。心理的開展：總是由機械記憶到意義記憶，由形象思維到抽象思維，由情緒到情感的順序開展。(2)個體身心開展的階段性個體的開展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)。(3)個體身心開展的不平衡性一是：同一方面的開展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面在不同開展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)到達較高的開展水平，有的那么要到較晚的年齡階段才能到達較為成熟的水平。(4)個體身心開展的互補性互補性反映出個體身心開展各組成局部的相互關(guān)系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常開展得到局部補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到開展。(5)個體身心開展的個別差異性個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差異。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是開展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。.學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃堋?學(xué)生是處于開展過程中的人。(二)學(xué)生是獨特的人.學(xué)生是完整的人。.每個學(xué)生都有自身的獨特性。.學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。(三)學(xué)生是具有獨立意義的主體.每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師必須尊重學(xué)生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學(xué)生的思想之上，要客觀的看待學(xué)生的成長與成才，把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導(dǎo)的去施加教育，推動學(xué)生個體的健康成長。.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是認識的主體、實踐的主體和開展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教育的根本目的在于促進學(xué)生主體性的開展。.學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。學(xué)生是認識世界和改造世界獨立的主體，在教育教學(xué)活動中，具有學(xué)習(xí)的自主需求和動力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利。教師要尊重學(xué)生的主體性需求，同時也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承當(dāng)責(zé)任，使學(xué)生認識到權(quán)利與責(zé)權(quán)是并存的，更是統(tǒng)一的，在享有一定權(quán)利的同時也必須承當(dāng)著一定的責(zé)任，這是學(xué)生主體性的客觀要求?？键c三“育人為本”的兒童觀.兒童是開展的人。(1)兒童的身心開展具有規(guī)律性①開展具有方向性和順序性②開展具有連續(xù)性和階段性③開展具有不平衡性④個別差異性(2)兒童具有巨大的開展?jié)撃?3)兒童身心開展具有快速性、幼稚性和全面性.兒童是獨特的人(1)兒童是一個完整的人(2)兒童是獨一無二的人(3)兒童期有自身的價值.兒童是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象考點四新課程改革背景下的教師觀.教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生開展的促進者首先，教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會做人。其次，現(xiàn)代社會的開展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會標準，更要關(guān)注學(xué)生的人格的健康成長與個性開展，真正成為學(xué)生開展的促進者。這種社會要求和社會期待把教師從“道德偶像”和"道德說教者"的傳統(tǒng)角色中解放出來，要求教師以一個平等的、有成長經(jīng)驗的人的角色來對待成長中的青少年一代。因此，教師在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，有缺點和過錯的學(xué)生。尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。另外，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明，開而不達，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。.教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解根底教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實施中從“專家課程”到"現(xiàn)實課程”的轉(zhuǎn)變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教〃，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時,積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。.教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進行研究，總結(jié)經(jīng)驗，并形成規(guī)律性的認識。因此，教師在對待自我上，新課程強調(diào)反思，按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)開展和自我成長的重要因素?，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。.教師要從的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師隨著社會的不斷開展，教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于和課堂，教師不僅是的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作新課程強調(diào)課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)系和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合、相互促進。【習(xí)題練手】1.閆老師在上課之余，經(jīng)?？磿?，注重知識的積累。這說明閆老師（）。A.具有愛崗敬業(yè)的精神B.具有言傳身教的精神C.具有以身作那么的精神D.具有終身學(xué)習(xí)的精神2.金老師上課時，總是對學(xué)生笑瞇瞇的，下課以后，經(jīng)常拉著臉，殺氣十足，有同學(xué)問問題他也不予理會。這說明金老師缺乏（）。A.教師的專業(yè)素養(yǎng)B.教師的職業(yè)素養(yǎng)C.教師的心理素養(yǎng)D.教師的業(yè)余知識3.王老師作為班主任，在上課前會在校門口抓遲到學(xué)生，有一天，上課鈴聲剛想起，小紅匆匆跑進校門，班主任看在她學(xué)習(xí)好的份上就放她進去了。過了一會兒，小明跑來了，班主任直接攔下，并讓小明寫了一千字檢討書。班主任的做法（）。A.正確，體諒好學(xué)生的辛苦B.錯誤，沒有一視同仁C.正確，班主任做的都對D.錯誤，班主任不應(yīng)該攔住小明4.李老師為了提高同學(xué)們的英語，把音樂課占用了五次。這種做法（）。A.有利于提高B.不利于全面開展C.有利于個性開展D.不利于持續(xù)開展5.材料：周三的早上，小紅去上學(xué)時發(fā)現(xiàn)昨晚下r一夜的雪，外面到處都是銀裝素裹。上午上語文課時，老師決定帶著他們?nèi)γ娴墓珗@去玩雪，同學(xué)們歡呼雀躍，一擁而去。到了公園后，老師讓同學(xué)們隨便玩，但一定要玩出新意。只見有的同學(xué)堆了雪人，有的同學(xué)用雪捏成了手槍,有的同學(xué)用雪做了件衣服…下課后，老師帶著學(xué)生回到教室，并讓他們根據(jù)自己的所玩所感所想寫一篇關(guān)于雪的作文。同學(xué)們紛紛整理思路，有的同學(xué)提筆就寫，再也看不到之前寫作文時愁眉苦臉的景象了。問題：請從教育觀的角度，來評析老師的教育行為。6.關(guān)于促進學(xué)生全面開展以下說法錯誤的選項是（）。A.促進學(xué)生全面開展是我們XX和國家的教育方針B.促進學(xué)生全面開展是要讓學(xué)生均衡的開展C.促進學(xué)生德、智、體、美等全面開展I）.應(yīng)注重學(xué)生全面開展的和諧與協(xié)調(diào).上課時，小明畫了一個八條腿的烏龜，老師批評了小明并讓他重新畫四條腿的烏龜。老師的做法（）。A.正確，小明太標新立異了.錯誤，老師