教學(xué)設(shè)計(jì) 《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)（市一等獎(jiǎng)）

“做動(dòng)物的朋友”教學(xué)設(shè)計(jì)撫松縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校劉芝明教學(xué)內(nèi)容:人教版三年級(jí)下：《燕子專(zhuān)列》《語(yǔ)文主題叢書(shū)》：《云雀》《做動(dòng)物的朋友》課外：《丹頂鶴之戀》《永遠(yuǎn)在一起》教學(xué)目標(biāo):1、有感情的讀本主題的文章，感受寫(xiě)法，體會(huì)重點(diǎn)詞的表達(dá)效果。2、學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞品讀文章的方法。3、感受貫穿全組的愛(ài)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)“抓詞解意、質(zhì)疑明理、想象品讀”的讀書(shū)方法。學(xué)情分析：《做動(dòng)物的朋友》一組文章人文情味很濃，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于通過(guò)對(duì)整組文章的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全組文章的愛(ài)心的重點(diǎn)掌握困難，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀中，以具體的語(yǔ)言為載體，以“抓詞解意、質(zhì)疑明理、想象品讀”的方法為指導(dǎo)深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。教學(xué)過(guò)程：一、由主題叢書(shū)的《做動(dòng)物的朋友》導(dǎo)入。1、親愛(ài)的孩子們，今天，老師給大家?guī)?lái)一首小詩(shī)，它是和我們差不多大的孩子創(chuàng)作的，想讀讀嗎？出示：小詩(shī)《做動(dòng)物的朋友》。2、生讀詩(shī)說(shuō)從詩(shī)中讀懂了什么。3、根據(jù)學(xué)生回答揭示主題（板書(shū)主題“做動(dòng)物的朋友”）二、學(xué)習(xí)第一篇《燕子專(zhuān)列》1、學(xué)生齊讀課題并圍繞課題大膽質(zhì)疑（板書(shū)“燕子”）2、學(xué)習(xí)第二段，抓重點(diǎn)詞體會(huì)燕子的處境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。（1）、生讀文思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？（2）、在生自主讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。（3）、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)情境。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)點(diǎn)撥追問(wèn)，你能用兩個(gè)詞概括燕子的處境嗎？饑寒交迫是什么意思？哪些語(yǔ)句感受到燕子的饑寒交迫?燕子遇到的麻煩僅僅是這些嗎？（4）、教師創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀第二自然段。（學(xué)生看燕子遇難的圖片，師配樂(lè)誦讀“是啊！燕子遇到的簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)災(zāi)難，瞧，這些可憐的小生命在凜冽的寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，它們冷極了、餓極了，拼命的煽動(dòng)翅膀，怎奈風(fēng)雪太大，翅膀凍的僵硬，它們無(wú)力的跌在冰冷雪地上，它們累極了，乏極了，真想好好睡一會(huì)，可這一睡就再也沒(méi)有醒來(lái)?！保?）、生有感情地朗讀第二段。（6）、生總結(jié)學(xué)法，教師板書(shū)（抓詞解意、質(zhì)疑明理、想象品讀）3、運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第三、四段，體會(huì)瑞士居民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。（1）生讀三、四段畫(huà)出瑞士人民救助燕子的詞句，體會(huì)人們的心情。（2）小組交流讀書(shū)體會(huì)（3）全班交流，師及時(shí)點(diǎn)撥創(chuàng)設(shè)情境深層次朗讀①透過(guò)“紛紛”你感受到了什么？可能會(huì)有哪些人？不管老人還是孩童都紛紛走出家門(mén)（生齊讀第三段）②是什么給了它們?nèi)绱舜蟮挠職?？凜冽的寒風(fēng)算的了什么，漫天的飛雪也無(wú)法阻擋人們前進(jìn)的腳步（生再讀第三段）③這是怎樣的尋找呀！這是多么大的愛(ài)心、多么大的熱心呀！（生再讀第三段。師板書(shū)“救”）（4）在救助的人群中有一位和我們差不多大的小女孩她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，可她一點(diǎn)也不在乎，看到此情此景你想對(duì)貝蒂說(shuō)什么？同桌互相交流，指名匯報(bào)。（5）全班深情朗讀第四段4、小結(jié)（1）正是有了瑞士人民的熱心救護(hù)，燕子才坐上了專(zhuān)列，它們?cè)谲?chē)廂里嘰嘰喳喳的叫著仿佛在向人類(lèi)說(shuō)些什么？（生小組互相說(shuō)，然后班級(jí)說(shuō)）（2）升華情感：你覺(jué)得列車(chē)上載得僅僅是燕子？（生齊讀最后一段）三、學(xué)習(xí)《云雀》過(guò)渡：我們的朋友燕子坐上專(zhuān)列高興的唱著歌，可它的好朋友鳥(niǎo)中歌后云雀卻沒(méi)有了往日那歡快的歌聲，這是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)第二篇文章《云雀》（板書(shū)）。1、生默讀課文思考：云雀的歌聲有什么變化，變化的原因是什么？2、根據(jù)匯報(bào)出示相關(guān)的句子叫聲很是好聽(tīng),尤其那只云雀,像唱歌一樣,打老遠(yuǎn)就能聽(tīng)見(jiàn),使人禁不住要打一個(gè)麻酥酥的顫兒了.細(xì)細(xì)聽(tīng)起來(lái),果然那叫聲充滿(mǎn)了憂郁；那往日里悠悠然的叫聲原來(lái)是痛苦的呼喊呢?它一下子飛到了柳樹(shù)稍上,和柳稍一起激動(dòng),有些站不穩(wěn),幾乎就要掉下來(lái)了.但立即就抖抖身子,對(duì)著我們響亮地叫了一聲,倏忽消失在云天里不見(jiàn)了.3、生讀句子抓重點(diǎn)詞，運(yùn)用學(xué)法體會(huì)云雀的內(nèi)心世界。4、生匯報(bào)師引問(wèn)假如云雀會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，他會(huì)對(duì)老頭說(shuō)什么？5、學(xué)生有感情朗讀6、生小結(jié)從云雀的歌聲中受到的啟發(fā)。（板書(shū)“放”）四、學(xué)習(xí)《丹頂鶴之戀》1、聽(tīng)著云雀歡快的歌聲，不禁讓我想起了那首經(jīng)典老歌，它講述了一個(gè)催人淚下的人與動(dòng)物的故事，生聽(tīng)《一個(gè)真實(shí)的故事》。2、指名配樂(lè)讀《丹頂鶴之戀》，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出秀娟找丹頂鶴的句子，體會(huì)秀娟的愛(ài)鶴之情。（板書(shū)“丹頂鶴”）3、生品讀交流的基礎(chǔ)上朗讀第二段。（板書(shū)“找”）4、面對(duì)秀娟的死亡丹頂鶴有什么表現(xiàn)？此時(shí)此刻你覺(jué)得丹頂鶴僅僅是丹頂鶴嗎?它仿佛就是秀娟的什么？生讀第三段。5、創(chuàng)設(shè)情境深情朗讀最后一段娟子走了人們從四面八方趕來(lái)為她送行，山河在哭泣、白云在流淚，由娟子譜寫(xiě)的人和動(dòng)物的和諧之歌卻飛越高山，飛越大海久久回蕩在我們心弦。生齊讀最后一段。6、生分角色朗讀《永遠(yuǎn)在一起》。五、升華主題、推薦閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》無(wú)論是用生命托舉的丹頂鶴還是滿(mǎn)載愛(ài)心的燕子專(zhuān)列都像我們?cè)忈屃艘粋€(gè)真諦，那就是（板書(shū)“愛(ài)”）？我們和動(dòng)物就是相親相愛(ài)的一家人，是相濡以沫的朋友。瞧！這位小姑娘，她可以攀在象鼻上玩耍，可以在豹子的擁護(hù)下散步，也能和灰鴿一起飛翔，她就是《我的野生動(dòng)物朋友》的主人公貝蒂。找《我的野生動(dòng)物朋友》讀讀。板書(shū)設(shè)計(jì)：救燕子抓詞解意