2023大學(xué)生兒童福利院社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

第21頁(yè)共21頁(yè)2023大學(xué)生兒童福利院社會(huì)理論報(bào)告2023大學(xué)生兒童福利院社會(huì)理論報(bào)告【一】〔一〕實(shí)習(xí)情況綜述20xx年x月x日至x月x日，我們一行九人平均分成三個(gè)小組，在xx市社會(huì)福利院康復(fù)區(qū)開展了為期十周，每周五、六、日分別由一個(gè)小組負(fù)責(zé)的社會(huì)理論活動(dòng)。我們選擇xx市社會(huì)福利院，主要有兩個(gè)原因：一是以前在這里作義工，與他們建立了友好的關(guān)系；另外，我們理解到他們的實(shí)際困難：即那里十位年齡在13--18歲不等，文化程度在小學(xué)三五年級(jí)之間的殘障少年，無人授課、無處求學(xué)；同時(shí)，他們?cè)谧晕艺J(rèn)知、文化知識(shí)、社會(huì)生活技能等方面存在欠缺?！沧ⅲ撼诉@些智力正常的殘疾少年，康復(fù)區(qū)還有成年人和____青少年，鑒于時(shí)間、精力和才能的局限，我們和他們只作簡(jiǎn)單的交流，未建立專業(yè)關(guān)系?！翅槍?duì)這一情況，我們制定了總體實(shí)習(xí)方案：先聯(lián)絡(luò)我校附小xx校長(zhǎng)，發(fā)動(dòng)小學(xué)生捐課本、習(xí)題集、工具書、課外讀物等一百余本。然后，以作義務(wù)教師的方式，與他們順利地建立專業(yè)關(guān)系。工作方法上，以小組活動(dòng)與個(gè)案工作結(jié)合、輔導(dǎo)與管理相配合的方式。我們的目的是：運(yùn)用社會(huì)工作的價(jià)值方法和技巧，使青少年偏向行為得以糾正，在協(xié)助他們形成正確自我認(rèn)知的根底上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往；最終學(xué)會(huì)自我管理，即他們自覺、自動(dòng)和自主改變自己的行為。〔二〕實(shí)習(xí)的意義由于理論經(jīng)歷的缺乏和理論知識(shí)的欠缺，＂實(shí)習(xí)＂解決問題的功能沒有充分表達(dá)出來。突出表達(dá)的是＂實(shí)習(xí)＂作為＂第二課堂＂的教育功能，主要表如今以下幾個(gè)方面：第一，在專業(yè)認(rèn)同方面：與案主的正式接觸中，我們認(rèn)識(shí)到專業(yè)工作與一般助人活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別，從而對(duì)自己的專業(yè)有了客觀全面的認(rèn)識(shí)。一般助人活動(dòng)的隨意性，決定了它缺乏嚴(yán)密的組織性、前后相繼的系統(tǒng)性、解決問題的徹底性，它是一種插入式的人文關(guān)心。對(duì)于＂義工＂來說，志愿活動(dòng)疏導(dǎo)了自己助人的意愿，滿足自己理解弱勢(shì)群體生活狀態(tài)的需要。對(duì)于受助者來說，他們享受了一種探望式的關(guān)心?；顒?dòng)完畢之后，便各自回到原有的生存狀態(tài)中，對(duì)改變他們的弱勢(shì)群體地位沒有本質(zhì)的作用。社會(huì)工作是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，它要求組織性、系統(tǒng)性和徹底性相統(tǒng)一。假如說＂志愿活動(dòng)＂是可以隨意排列的卡通畫面，那么＂社會(huì)工作＂就是設(shè)計(jì)動(dòng)畫片；假如＂義工＂過年的時(shí)候送給小白兔成筐蘿卜，＂社工＂既要送給他們蘿卜籽，還要他們種蘿卜的技術(shù)；假如說＂志愿活動(dòng)＂傳達(dá)了社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)展人文關(guān)心的信號(hào)，表達(dá)了社會(huì)接納他們的至誠(chéng)意愿，那么，＂社會(huì)工作＂要做的是把這種美妙的意愿落到實(shí)處。對(duì)于社會(huì)工作者來說，社會(huì)工作是一種浸透，是一種要為案主的將來長(zhǎng)久的幸福負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程。社會(huì)工作意味著在付出的同時(shí)尋求接納，在互相接納中承當(dāng)責(zé)任。它＂助人自助＂的工作理念和對(duì)案主生存狀態(tài)的神入，從一開場(chǎng)就決定社會(huì)工作沒有輕松和真正的開心可言--在案主的問題解決以前。第二，對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)：我們對(duì)自己的定位開場(chǎng)由＂社會(huì)人＂轉(zhuǎn)變?yōu)椋⑸鐣?huì)工作者＂.在體會(huì)到自身價(jià)值的同時(shí)，堅(jiān)決了作社會(huì)工作的信念。他們是因?yàn)樯咸熳约旱氖д`，而先天殘疾的孩子。他們因?yàn)橄轮珰垺①?、皮膚病、臉上覆蓋性紅斑、視聽障礙、發(fā)音不請(qǐng)等生理原因，幼時(shí)被父母遺棄。生命以這種形式出現(xiàn)，催促我們?nèi)フ湎ё约旱慕∪?。至少，我們?cè)摪言诳仗摵捅г怪刑摂S的時(shí)間，分給他們一些。有人說，看一個(gè)人的人品如何，看他對(duì)窮人的態(tài)度即可；我認(rèn)為，從一個(gè)社會(huì)對(duì)生活不能自理者的態(tài)度中，也可以瞥見其文明程度。一個(gè)健全的社會(huì)，該為一切成員提供健全靈魂的空間，提供維護(hù)生命尊嚴(yán)的條件。體會(huì)到這一切的時(shí)候，我明白了作為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。第三：在專業(yè)技能方面的成長(zhǎng)接觸問題、解決問題的過程，是對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的過程。實(shí)習(xí)的過程中，我們積累了關(guān)于殘疾人生理、心理、社會(huì)需求的第一手材料。他們幼時(shí)被xx市兒童福利院收養(yǎng)，長(zhǎng)到12歲時(shí)分別被領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)、資助繼續(xù)求學(xué)等。而其余的，就暫時(shí)滯留在xx市社會(huì)福利院。一年前，他們的教師辭職。他們就過著這種生活：白天吃飯、看電視、作衛(wèi)生，晚上睡覺。第二天早上醒來，開場(chǎng)同樣的循環(huán)。這只是讓單調(diào)的生活，以一樣的形式復(fù)制到不同的日子里而已。被遺棄的日子里，福利院為他們提供了細(xì)數(shù)生命尊嚴(yán)的空間。在成長(zhǎng)的過程中，封閉式的管教本身就意味著排擠與壓抑。從本質(zhì)上說，這是對(duì)他們尊嚴(yán)的一種漠視。第四：對(duì)專業(yè)技能與價(jià)值的認(rèn)識(shí)與他們的交往過程中，我們學(xué)會(huì)了用一個(gè)社會(huì)工作者的身份，設(shè)身處地地考慮他們的處境；以社工的視角理解他們的問題。那時(shí)侯我們理解到社會(huì)工作傳遞給人的是一種價(jià)值理念，它是一種溫暖的生活方式。第五：關(guān)于專業(yè)價(jià)值與專業(yè)技能之間關(guān)系的考慮--價(jià)值是靈魂，技能是主導(dǎo)在專業(yè)技能缺乏的時(shí)候，我們體會(huì)到了＂愛＂的威力--它是一個(gè)＂緩沖坡＂.面對(duì)他們突發(fā)的情緒轉(zhuǎn)變、不愿對(duì)我們說的難言之隱、排擠性的冷漠時(shí)，當(dāng)他們把生活中的問題暴露在我們面前時(shí)，許多時(shí)候我們難以理解、難以正確分析^p。在合理的方案拿出來以前，我們給予的是毫不遲疑的付出真誠(chéng)的愛、無理由的理解和有目的的撫慰。這樣問題不會(huì)惡化，許多小問題會(huì)在這個(gè)過程中化解。然而，要解決問題我們必須純熟地運(yùn)用各種專業(yè)技能。社會(huì)工作對(duì)象的特殊性，決定了其價(jià)值重于技能。只重技能而輕專業(yè)價(jià)值觀的形成，顯然是舍本逐末、事倍功沒；只重價(jià)值而忽略技能，只能傷了＂愛心＂又無功而返。我們應(yīng)該讓＂關(guān)愛的心＂成為一種本能，本能意味著瞬間作出真實(shí)的反映，它省去了在不同態(tài)度之間反復(fù)權(quán)衡的彷徨。這不只是道德需要、不是空中樓閣的說教、而是價(jià)值和技能相融的便捷途徑。〔三〕案主的問題在十周的實(shí)習(xí)中，我把他們的問題主要?dú)w納為以下三點(diǎn)：1：身體的缺陷、社會(huì)知識(shí)和情感教育的先天缺乏，使他們產(chǎn)生很深的自卑感，這是他們產(chǎn)生性格障礙的主要原因。院方對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)是：懶惰、沒有上進(jìn)心、自私、不會(huì)與人交往、不會(huì)關(guān)心人等等。這些為一個(gè)成人定性的詞語(yǔ)，卻用在孩子身上。環(huán)境在不能為他們提供給有的愛、自由和關(guān)心的情況下，絲毫沒有降低對(duì)他們的苛刻要求。確實(shí)，他們都表現(xiàn)出了不同程度的自我封閉性和對(duì)外界的防范心理，這造成他們不會(huì)交往、不會(huì)關(guān)心別人。這是因?yàn)樵谏钪兴麄兒苌偈艿絹碜缘赖?、寬容、?lì)志等方面的關(guān)心和教育；這是他們?cè)谧晕艺疹欉^程中被迫形成的一種求生本能。有一個(gè)女孩櫻：清瘦、嬌小、總是面含微笑。每次，她會(huì)指著我們身上蚊蟲叮咬處、結(jié)疤的傷口等溫順地比劃一番；走路時(shí)，她喜歡拽著我的手貼著我走；我們坐下來時(shí)，她就站在身后給我們辮上各種得意的發(fā)辮，然后幸福地笑。只是，去了幾周我們從來沒有聽過她說一句話。一天，在她們宿舍玩了好久之后，我對(duì)她說：＂你給我辮辮子好嗎＂她重重點(diǎn)頭，然后要往我身后走，我拉住了她：＂不要點(diǎn)頭，告訴姐姐，說＇好＇好嗎？＂她遲疑地張了一下嘴，還是羞澀的點(diǎn)頭。＂不能說＇好＇嗎？＂我假裝生氣地嗔怪她。＂好--＂那個(gè)字拉了好長(zhǎng)的音，聲音如被卡了的磁帶一樣，時(shí)高時(shí)低地在空中打顫。她不喜歡在生人面前說話，是因?yàn)槁晭У娜毕荨：髞硭€是怯生生到不敢開口，經(jīng)過幾次強(qiáng)化訓(xùn)練，我們可以順暢地開玩笑。經(jīng)過理解，他們中另外兩個(gè)孩子，也是因?yàn)橐粯釉虿粣壅f話。顯性的自卑，是不想在外人面前暴露自己的生理缺陷；隱性的自卑，來于沒有爸爸、媽媽、沒有正常孩子該有的一切。這是他們產(chǎn)生性格障礙的主要原因。2：對(duì)外界的向往與缺乏＂自我認(rèn)知＂之間的矛盾他們需要自由的空間，讓生命沿著自己的紋路延伸。因?yàn)榍嗌倌昶?，是自我觀形成的重要時(shí)期，這決定他們以后會(huì)成為什么樣的人。他們都希望走出福利院，然而當(dāng)我們問他們今后想干什么時(shí)，竟然都說＂沒想過＂和＂不知道＂.從他們?yōu)殡y的神色中，我知道這是事實(shí)。他們的理由是，院里領(lǐng)導(dǎo)不讓他們瞎想，想也沒有用。除了院方的管制，另一個(gè)重要的原因是：除了電視報(bào)紙，他們沒有時(shí)機(jī)接觸外面的世界。教他們寫短文時(shí)，我讓他們描繪一下淋雨的感覺，他們都在搖頭。＂有過這種體會(huì)嗎？＂＂沒有。＂＂看過雨嗎？＂＂沒有。＂他們?cè)诟＠?，一般情況下是斷然不準(zhǔn)出去的，下雨更加不允許在外面。對(duì)于自然現(xiàn)象都陌生假設(shè)此，何況社會(huì)？我告訴他們你怎么想，你不說別人永遠(yuǎn)不會(huì)知道，更加管不了。假如不想的話，即使如今就把你們放出去，又能干什么呢？我們給他們一個(gè)星期的時(shí)間大膽設(shè)想，下一周去的時(shí)候，我們要知道答案，這是作業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)他們的理想也是繽紛美麗的，比方唱歌、畫畫、學(xué)古箏、廚師等。更主要的是，許多人有這方面的天賦。我們通過這種方式，幫助他們逐步樹立自我意識(shí)，至少讓他們明白他們是獨(dú)立的人。3：＂半隔離＂狀態(tài)的生存狀態(tài)，使他們處于＂心理無依＂的狀態(tài)。他們每人都有用作業(yè)本自制的通訊錄，上面有：姓名、地址、三欄。我們要逐一填寫。他們會(huì)說出一些陌生的名字，問我們是否認(rèn)識(shí)，那些都是曾經(jīng)去看望過他們的大學(xué)生。難為他們還那么＂念念不忘＂.女孩小昕，經(jīng)常讓我們帶信給我們學(xué)校的一個(gè)女生，還會(huì)送漂亮地風(fēng)鈴給她〔他們一個(gè)月只有10元零花錢，這些錢要用來沒生活用品，買一件新衣服意味著省吃儉用幾個(gè)月，那個(gè)風(fēng)鈴是別人送她的〕。后來我們問她：＂你是不是很喜歡xx姐姐啊，怎么每次都問她啊？＂她說：＂是啊，因?yàn)槲覍懥撕枚嘈牛挥衳x姐姐給我回信了。＂只要有響起，教室里就會(huì)出活潑起來。離最近的人跑慢一點(diǎn)，大家就高呼：＂xx，快，快啊！誰(shuí)的？＂接通的時(shí)候，他們都自覺地保持安靜，是誰(shuí)的，誰(shuí)就在大家羨慕的目光里幸福接聽。談話的內(nèi)容大家共享的，原來他們的快樂來地那么簡(jiǎn)單！〔四〕開展殘疾少年社會(huì)工作的設(shè)想目前，我們的社會(huì)缺少足夠的空間和寬容去接納殘疾人。我們的同情和憐憫，從某種程度上隱含著排擠--似乎他們生來就是被同情的，而不是參與創(chuàng)造和分享＂正常社會(huì)＂的一分子。他們也在＂我是殘疾人＂的自我認(rèn)知下，躲避著外面的世界。這種成長(zhǎng)環(huán)境就如脆弱的玻璃器皿，略微的外力就會(huì)使之支離破碎，個(gè)人的才智也會(huì)在廢墟中老化。要想在短期內(nèi)鏟除社會(huì)偏見是不可能的。那么，當(dāng)務(wù)之急就是要他們正視自己＂身體殘疾＂的事實(shí)、樹立＂意志不殘＂的信念，以客觀平和的心態(tài)迎接異樣的目光、適應(yīng)環(huán)境。社會(huì)連結(jié)理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人感受到社會(huì)道德和社會(huì)秩序?qū)λ闹匾?，理解到社?huì)上多數(shù)人對(duì)他的期望時(shí)，他就與社會(huì)有了一種連結(jié)。同時(shí)，要想讓他們?cè)谶@種情況下適應(yīng)環(huán)境，需要有強(qiáng)大的后盾，使他們與社會(huì)發(fā)生連結(jié)。家的教育就是愛與責(zé)任的傳遞，在實(shí)習(xí)的過程中，我們以家的形式，賦予生命一種頑強(qiáng)的自我修復(fù)功能在廢墟中挺立。1.童話--安置心靈之家的＂宅基＂小時(shí)侯，童話的缺席是一輩子都彌補(bǔ)不了的。它扼殺了孩子沒有負(fù)擔(dān)的期望，也關(guān)閉了孩子用自己的目光觀察世界、用一己的思維來創(chuàng)造世界的窗口，那樣的童年往往殘疾。以后的補(bǔ)償最多是借尸還魂式的徒勞，終不得精華。因此，開場(chǎng)的時(shí)候，我們鼓勵(lì)他們回憶自己聽過的童話故事。我們也挑適宜的童話故事對(duì)他們進(jìn)展教育。2.一個(gè)有組織的群體，分工明確地一幫一或一幫幾--小屋的根本＂架構(gòu)＂生活在公共環(huán)境中，心靈的的慰藉就缺少私有泉；人們通過某種擁有，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，家的可貴之處在于它是孩子獨(dú)有的私有財(cái)產(chǎn)。我們根據(jù)文化程度，把他們分成3個(gè)小組，每周五、六、日，分別去三個(gè)人，一人負(fù)責(zé)一個(gè)小組，為他們上課、解答問題等。當(dāng)其中個(gè)體有問題時(shí)，我們就進(jìn)展單獨(dú)談話。我們經(jīng)常問他們一些漂亮飾物和照片的來歷，他們就自豪地介紹照片中的自己，幸福地回憶與哥哥姐姐們?cè)谝黄鸬慕?jīng)歷。爽朗的笑聲溶解為燦爛面孔的旁白，那種神態(tài)馳騁球場(chǎng)的體育健兒拿著獎(jiǎng)杯奔向球迷。這時(shí)他們會(huì)感到有人是專門為他們而去的。3.贊美和鼓勵(lì)--進(jìn)入小屋的＂門＂假如說得意的贊美字眼對(duì)一個(gè)人的人生是重要的，那么在一個(gè)人的人生之始尤為重要。我們對(duì)他們的生活自理才能、漂亮發(fā)辮、條理明晰的作文、敏捷的思維等進(jìn)展贊美，以此逐步樹立起他們的自信。當(dāng)我們要求他們寫日記、保持安靜、不打架時(shí)往往以獎(jiǎng)勵(lì)為借口，每每都會(huì)收到很好的效果。當(dāng)每次許諾之后，我們都在同學(xué)中搜集合適的衣物帶過去。4.以寬容和教育做保證的自由犯錯(cuò)的空間--小屋的＂床＂成長(zhǎng)意味著犯錯(cuò)，成長(zhǎng)渴求著自由與寬容。因此，他們需要一種力量來正確地引導(dǎo)他們，幫助他們?nèi)ゼ藿右恍?、舍棄一些，而不是僵硬地切割。有的時(shí)候，他們會(huì)把分給小伙伴的食物拒為己有、把作業(yè)做的亂七八糟、把同伴打的哇哇大哭、其中一些人看不起那些有智力障礙的人。開場(chǎng)的時(shí)候，我們對(duì)這些很反感，可是自己在這個(gè)年齡段做錯(cuò)事后，還蠻橫地摔門而去，而每次媽媽都會(huì)默默地做好我喜歡的飯菜等著我迷途知返啊。一個(gè)人犯一次錯(cuò)并不可怕，可怕的是別人一次也不肯原諒他。理請(qǐng)自己的頭緒以后，我通過＂換位考慮＂的方法讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，值的慶幸的是他們很聽話。有了床之后，即使屋子沒有建好也可暫作休息。5.任意喊出需要與絕望的自由--小屋的＂窗＂假如說童話給了孩子們自由夢(mèng)想的空間，那么我們?cè)摓樾∥菅b上這么一扇窗--任其任意喊出自己的需要與絕望。他們有權(quán)利在現(xiàn)實(shí)生活中爭(zhēng)取童話喚醒的夢(mèng)想；即使我們滿足不了那些要求，孩子也可以在被回絕的空間里漸漸融入現(xiàn)實(shí)。6集體的監(jiān)視與安排--小屋的＂公安＂自發(fā)的助人活動(dòng)很難長(zhǎng)期堅(jiān)持，因?yàn)樽杂X性的養(yǎng)成，離不開初始階段集體的監(jiān)視與鼓勵(lì)。我們?cè)撚羞@么一種集體存在，它就是保障小屋平安的＂公安＂.而專業(yè)社會(huì)工作者的誕生，使這種可能成為現(xiàn)實(shí)。周末和節(jié)假日，經(jīng)常有高校學(xué)生、社會(huì)慈善人士去參觀，假如可以有效地利用志愿者，使志愿活動(dòng)成系統(tǒng)、成規(guī)模，將會(huì)受益無窮?！参濉硨?shí)習(xí)實(shí)錄第一：他們的在乎讓我慚愧我們的實(shí)習(xí)受到少年、院領(lǐng)導(dǎo)的熱情接待和真誠(chéng)配合。剛?cè)サ臅r(shí)候，康復(fù)區(qū)宛假設(shè)一張被定格的照片：房屋、假山、路邊的行道木，溶為一體似地一動(dòng)不動(dòng)。干凈的庭院內(nèi)無人走動(dòng)，走道兩邊的長(zhǎng)椅上零零散散地坐著一些人--他們都保持著固定的姿勢(shì)：翹腿的、低頭的、打瞌睡等等，互相之間沒有任何交流。我們剛一進(jìn)門，他們立即都站起來，同時(shí)幾乎把眼睛和嘴張到，表現(xiàn)出喜出望外的神態(tài)。然后紛紛跑開了--不是跑向我們，而是邊跑邊向屋里沒有出來的人大喊，然后一起站在屋檐下看著我們。我們主動(dòng)走上前和他們聊天、發(fā)書、作游戲，氣氛很快活潑起來了。他們送了我們一串串漂亮的紙鶴和紙心。走的時(shí)候，我把東西放在所長(zhǎng)的辦公室里，忘記拿出來了。我很為難地對(duì)xx〔一個(gè)15歲的女孩，坐在人群中她可以瞬間抓住人們的視線。沉默淤積的憂郁氣質(zhì)，絲毫掩蓋不了骨子里的寧?kù)o與自信；娟秀的臉始終舒展著淺笑，真誠(chéng)而不招搖。；只是，走動(dòng)的時(shí)候本來平整的路變地不平了〕說：＂這樣好吧，一會(huì)你幫我把東西拿出來，下次來我再帶回去好嗎？＂同伴也應(yīng)和著說：＂算了，算了，下次再說吧，我們還要趕時(shí)間。＂xx說：＂不能算的，不能算的。＂說話時(shí)會(huì)笑的眼睛在聲音寂靜的一剎那歸于憂郁，深邃的眸子在我和同伴之間游移。她舒展的眉頭始終漾著的笑意，也被緊張俘虜了。似乎假如我們不回去拿的話，她就會(huì)哭。一直不喜歡說話的女孩櫻，一直搖著我的手，并且目光掃向一個(gè)工作人員〔辦公室鑰匙在她那〕，然后再定定地盯著我。后來她陪我要來鑰匙的時(shí)候，圍著我們的幾個(gè)少年，臉上都露出了如釋重負(fù)的輕松笑容實(shí)習(xí)要完畢的時(shí)候，我和同伴在他們中一局部人中作了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。即讓他們寫下自己最舍不得的六個(gè)人，在一一刪除之后留下一個(gè)人。我們想通過這種方法，粗略理解他們過去的生活，以及他們?nèi)缃竦目释?。結(jié)果，出現(xiàn)每條紙上都寫著伙伴的名字，其中三張紙上有我和同伴的名字。后來那些紙被我?guī)Щ貋砹恕Ｆ鋵?shí)，我們有什么資格出如今那些紙上呢？我們是去實(shí)習(xí)的，我們做的也只是舉手之勞而已??！2023大學(xué)生兒童福利院社會(huì)理論報(bào)告【二】理論時(shí)間：20xx年x月x日-20xx年x月x日理論地點(diǎn)：xx兒童社會(huì)福利院一、理論目的社會(huì)工作專業(yè)是指社會(huì)〔政府或社會(huì)團(tuán)體〕以物質(zhì)精神和效勞等方式對(duì)那些因外部、自身和構(gòu)造性原因不能依靠自己的力量進(jìn)入正常的社會(huì)生活的個(gè)人與群體提供幫助，使他們回復(fù)社會(huì)生活才能，協(xié)調(diào)社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)步社會(huì)生活質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)福祉的專業(yè)方法。社會(huì)工作是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)，所以深化社會(huì)，把理論運(yùn)用到理論中成為本專業(yè)的重要課程之一。本次理論的目的有：1.理解兒童福利院的組織構(gòu)造2.深化學(xué)齡兒童中理解他們的生存狀況3.穩(wěn)固理論知識(shí)，鍛煉實(shí)際工作才能，增強(qiáng)了社會(huì)工作的興趣和熱情二、理論單位介紹xx兒童福利院XX年建院，主要收養(yǎng)了一些生理殘疾、孤兒等失依兒童，并采取家庭寄養(yǎng)等社會(huì)化的方式，接納了許多失依兒童，給予他們生活以及教育幫助。目前，其中兒童總數(shù)：170名。殘疾兒童：80名年齡段分別為：0-2歲，50名；8-17歲，35名；3-7歲，80多名，其中8-17歲為學(xué)齡兒童，3個(gè)高中生，十幾個(gè)初中生，其余的為小學(xué)生。我的工作主要是在教育科室，針對(duì)小學(xué)和初中的學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，修改作業(yè)，與他們聊天等，偶然會(huì)接觸學(xué)前兒童，其余時(shí)間便是整理圖書。本文的報(bào)告主要圍繞與孩子們的工作展開。三、理論內(nèi)容與個(gè)人體會(huì)我本來是帶著疑惑與好奇來到兒童福利院的，因?yàn)槲覀兘?jīng)歷了一系列的程序才如愿以償?shù)剡M(jìn)入這個(gè)“神秘”的地方。體檢，門衛(wèi)的質(zhì)問，登記，會(huì)議室的等待，甚至是在真正開場(chǎng)工作時(shí)才遇見院里的孩子，這讓我不由得對(duì)傳說中的福利院心起疑惑。我也本來以為那些兒童會(huì)有我想像中怪異。當(dāng)是，我所經(jīng)歷的，卻顛覆了我的一切。福利院工作人員給我們一些簡(jiǎn)單的要求，不要打聽他們的身世，為院里的工作保密。他們之中有一些是先天殘疾的孩子。有肢殘、侏儒、皮膚病、視聽障礙、發(fā)音不請(qǐng)，智力發(fā)育不全等原因，幼時(shí)被父母遺棄，或者失去監(jiān)護(hù)的失依兒童，生命以這種形式出現(xiàn)，讓我們?nèi)ダ斫膺@個(gè)非正常社會(huì)化的孩子群體的生存狀況與精神生活。我最先接觸了是四五左右歲的學(xué)前兒童，學(xué)前兒童分為小中大班，較多的時(shí)間還是和學(xué)齡的兒童的接觸。在十天的理論中，我把他們的特點(diǎn)主要?dú)w納為以下三點(diǎn)1.他們大局部熱情而脆弱學(xué)前的兒童有專門的幼兒教師，上午和下午都由那些受到專業(yè)訓(xùn)練的教師帶著做活動(dòng)，唱歌，跳舞，學(xué)詩(shī)等等，她們都是年輕的而有活力的女孩子，所以這個(gè)院里的活力，很大一局部來自于她們，這是院方的明智之處。中午由教師帶著著就餐，其余時(shí)間由生活教師帶著，在寢室休息。遇到我們這些陌生人，他們卻一點(diǎn)也不怕生，就湊到你的身邊，熱情叫“阿姨”，我最為感動(dòng)是，他們都及其希望他們的擁抱，哪怕是牽手，也可以讓他們開心。往往，他們會(huì)莫名其妙地哭起來，僅僅只是引起別人的注意而已。教師的略微的批評(píng)，他們也會(huì)放在心里。其實(shí)，簡(jiǎn)單地說，就是需要?jiǎng)e人的關(guān)注，我們知道，福利院雖然編制人員眾多，甚至正式編制員工是孩子人數(shù)的一般，但是真正與孩子接觸的人，卻是極為少的。而在家庭中的孩子，卻是眾人的寶貝，一大堆人圍著他〔她〕。所以不難理解，他們的熱情來自于對(duì)別人關(guān)注的渴望。這也讓我認(rèn)識(shí)到在兒童成長(zhǎng)時(shí)期，來自父母等親人的肢體交流的重要性。心理學(xué)上講，那些與父母有安康肢體交流的孩子，心理上比那些缺乏身體交流的人更安康，在以后的人際交往中也會(huì)更加順利、坦然。其實(shí)，成年人又何嘗不是？有時(shí)候，一個(gè)溫暖的擁抱，許多痛苦，郁悶，委屈就可以釋懷。2.他們是與別的兒童一樣，是天使，卻是有點(diǎn)憂傷的天使他們不是想像中那種封閉的乖僻的孩子，他們也充滿這陽(yáng)光與朝氣，會(huì)依依呀呀學(xué)語(yǔ)，遇到一個(gè)陌生人會(huì)帶著好奇心來打量著，只是會(huì)讓人心酸得看到，他們會(huì)叫食堂的叔叔為“爸爸”，看見經(jīng)常來看望他們是的好心人為“媽媽”。我的大局部工作就輔導(dǎo)學(xué)齡兒童的家庭教育，他們從小學(xué)一年級(jí)到初中二年級(jí)都有，大局部只是智力正常的孩子，在附近的學(xué)校正常上學(xué)，中午有專門的員工給送飯，下午回來在院里的教室里復(fù)習(xí)功課，周六周日由專門的教師或者志愿者監(jiān)視他們學(xué)習(xí)，還有專門的家教。他們和當(dāng)年的我們一樣，想盡快的完成作業(yè)，痛恨考試，責(zé)問是誰(shuí)創(chuàng)造了諸如“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”等這些令人煩惱的學(xué)科。他們也很關(guān)注社會(huì)中的流行，我清楚地記得，在一次聽寫漢字的過程中，我報(bào)出“杰”，然后組詞“出色”、“豪杰”，他們還是等了一會(huì)兒，一個(gè)男孩問，是不是“倫”的“杰”，這才發(fā)現(xiàn)，他們也是接觸社會(huì)的，對(duì)流行歌曲也很熟悉。他們之間也是像一般孩子那樣開玩笑，聊天，講學(xué)校里的事情，不是那種冷冰冰的關(guān)系，他們多像兄弟姐妹班的關(guān)系，大一點(diǎn)的孩子照顧一二年級(jí)的孩子，這讓我很感動(dòng)。只是，有時(shí)候，在學(xué)習(xí)過程中有不耐煩、不合作的傾向，會(huì)發(fā)愣，憂郁的面孔，讓人疼惜地想，他們也會(huì)有心事呀！有一天，一個(gè)孩子突然問我，“姐姐，為什么人會(huì)死？”我當(dāng)時(shí)就震住了，那么小的孩子，怎么會(huì)考慮這樣深?yuàn)W而沒有答案的悲觀的問題，我自己知道，人一旦考慮了生與死的問題，他似乎就成熟了，也就多了對(duì)有關(guān)自己生命的考慮。我對(duì)她說了很多，記得最清楚的一句就是“有生就有死呀”，其實(shí)這句話里本身就包含了悲觀的意味。我該怎么給一個(gè)十來歲的孩子講生死的問題呢？他們也有對(duì)我們的難言之隱、排擠性的冷漠，然而當(dāng)他們真正把生活中的問題暴露在我們面前時(shí)，許多時(shí)候我們難以理解、難以正確分析^p。3.院里的孤獨(dú)與夢(mèng)想因?yàn)楹⒆雍芏?，院方的管理人員往往沒有可以叫出他們各自的名字，特別是對(duì)于那些內(nèi)向而不愿交往的孩子。我不想他們成為無名氏，所以我見他們的第一天，在課程過后，我先告訴他們我的姓名，號(hào)碼，然后讓他們?cè)谝粡埣埳蠈懴伦约旱拿?，第二天我就可以記住他們了，我想這是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬匕?！也是和他們進(jìn)一步接觸的方式吧！福利院是一種封閉式的管理，除了學(xué)校上課的時(shí)間，他們便是呆在院里，很少出門，偶然有大孩子去打籃球，他們很少有時(shí)機(jī)接觸外面的世界。他們?cè)诟＠?，一般情況下是斷然不準(zhǔn)出去的？我問過他們，他們說偶然有時(shí)機(jī)帶他們出去玩，大一點(diǎn)的孩子對(duì)**還是很熟悉的。我們發(fā)現(xiàn)他們的理想也是繽紛漂亮的，我問過他們以后想干什么，他們有想當(dāng)教師的，翻譯家的等。有的孩子，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，我告訴他們學(xué)習(xí)之改變自己的很好的出路。當(dāng)然青春期的叛逆與煩惱，來不及讓他們想太多以后的事情。十天時(shí)間很快完畢了，我想，我來到福利院之前，是帶著好奇的目光來對(duì)待這個(gè)為外界所不知的地方的，走的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，自己一直是一個(gè)以感情介入其中的人，即使寫這個(gè)理論報(bào)告的時(shí)候，我還是如此。對(duì)他們的照顧，也讓我重新審視了一下自身的成長(zhǎng)過程，我曾經(jīng)的煩惱，他們也會(huì)有，當(dāng)然，也許回會(huì)有我所沒有經(jīng)歷的苦難或者傷感，但我一直相信，他們，一定會(huì)安康地成長(zhǎng)的，也會(huì)長(zhǎng)大，談戀愛，上大學(xué)，找工作，成家立業(yè)，成為千萬普通人中間的一位。我相信