2016上半年教師資格證考試《化學學科知識與教學能力》（高級中學）真題

2016上半年教師資格證考試《化學學科知識與教學能力》（高級中學）真題卷面總分：25分答題時間：240分鐘試卷題量：25題練習次數(shù)：8次

單選題（共20題，共20分）

1.下列有關阿伏加德羅常數(shù)NA的表達正確的是()。

A.它是由意大利科學家阿伏加德羅測出來的

B.它的數(shù)值等于6.02×1023

C.它是一個有量綱的常數(shù)

D.它的單位是摩爾

正確答案：C

您的答案：

本題解析：單位物質的量的物質含有的粒子數(shù)叫阿伏加德羅常數(shù)，符號是NA，單位為mol-1，它與0.012kg12C中所含碳原子數(shù)相等，大約為6.02×1023，也就是NA約為6.02x1023mol-1。由此判斷，B、D兩項錯誤，C項正確。阿伏加德羅常數(shù)因阿莫迪歐·阿伏加德羅得名，阿伏加德羅常數(shù)的值最早是由約翰·約瑟夫·洛施米特于1865年測出，A項錯誤。

2.常溫下，下列各組離子在指定溶液中一定能大量共存的是()。

A.見圖A

B.見圖B

C.見圖C

D.見圖D

正確答案：A

您的答案：

本題解析：含有Cu2+的溶液是藍色的，B項錯誤；能使紫色石蕊變紅的溶液顯酸性，含有大量H+，與Cl0-不能大量共存，C項錯誤；水電離出的c(H+)=1x10-12mol·L-1的溶液可能是酸性的，也可能是堿性的，堿性條件下，NH4+與0H-結合不能大量共存，D項錯誤。故本題選A。

3.溫下其Ksp=2×10-20。在常溫下如果要生成M(OH)2沉淀，需要在0．02mol·L-1的MS04溶液中加入NaOH溶液來調整溶液的PH，使溶液的PH大于()。

A.2

B.3

C.4

D.5

正確答案：D

您的答案：

本題解析：

4.下列有關金屬的腐蝕與防護的敘述正確的是()。

A.浸在淡水中的鋼管，主要發(fā)生的是析氫腐蝕

B.若采用外加電流進行保護，鋼管應當與電源的正極相連

C.鋼管若需保護，可采用犧牲陽極的陰極保護法

D.外加電流保護鋼管時，電子從負極經過溶液流向正極

正確答案：C

您的答案：

本題解析：鋼管浸在水中，若是在堿性和中性條件下，發(fā)生吸氧腐蝕，酸性條件下，發(fā)生析氫腐蝕，A項錯誤；采用外加電流進行保護，鋼管應與電源負極相連，B項錯誤；采用外加電流進行保護，即犧牲陽極的陰極保護

5.利用下列實驗裝置進行相應的實驗，不能達到實驗目的的是()。

A.用圖1所示裝置制取氨氣

B.用圖2所示裝置除去溴苯中少量的溴

C.用圖3所示裝置制取乙烯并驗證其易被氧化

D.用圖4所示裝置說明濃H2S04具有脫水性、強氧化性，S02具有漂白性、還原性

正確答案：B

您的答案：

本題解析：溴苯與四氯化碳互溶，不能通過萃取的方法除去溴苯中的少量溴。

6.想要確定某常見的有機化合物的分子結構，通常需要用到下列測定法中的()。

①紫外光譜法②色譜法

③紅外光譜法④核磁共振波譜法

A.①③④

B.②③④

C.①②③

D.①②④

正確答案：A

您的答案：

本題解析：在有機化學中應用最廣泛的測定分子結構的方法是四大光譜法：紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振波譜法和質譜法。

7.某有機物的結構如圖5所示，它不可能具有的性質是()。

①可以燃燒②能使酸性高錳酸鉀溶液褪色

③能和NaOH溶液反應④能發(fā)生酯化反應

⑤能發(fā)生加聚反應⑥能發(fā)生水解反應

A.①④

B.只有⑥

C.只有⑤

D.④⑥

正確答案：B

您的答案：

本題解析：此物質是有機物，可以燃燒，具有①的性質；該有機物含有雙鍵，并且與苯環(huán)相連的α碳原子上含有H，均可以被氧化，能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，具有②的性質；該有機物中含有羧基，能和NaOH溶液反應，具有③的性質；該有機物還有羧基和羥基，可以發(fā)生酯化反應，具有④的性質；該有機物中含有雙鍵，可以發(fā)生加聚反應，具有⑤的性質。該有機物不含有酯基等能水解的基團，故不具有⑥的性質。

8.金屬晶體中金屬原子有三種常見的堆積方式：六方堆積、面心立方堆積和體心立方堆積。

圖6中a．b、c分別代表這三種堆積方式的晶胞結構。a,b、c三種晶胞中金屬原子個數(shù)比為()。

A.3：2：1

B.11：8：4

C.9：8：4

D.21：14：9

正確答案：A

您的答案：

本題解析：

9.下列化合物容易發(fā)生親電加成反應的是()。

A.見圖A

B.見圖B

C.見圖C

D.見圖D

正確答案：B

您的答案：

本題解析：此題中加成反應的取向主要取決于雙鍵碳原子上連有的取代基。如取代基是給電子基團，會增加雙鍵碳上的電子云密度，有利于親電加成反應；如取代基是吸電子基團，會降低雙鍵碳原子上的電子云密度，不利于親電加成反應。甲基、乙基都是給電子基團，氯原子是吸電子基團，而且兩個甲基的給電子能力大于一個乙基的給電子能力，故容易發(fā)生親電加成反應的是CH3CH=CHCH3。

10.關于化學反應進行的方向，下列說法中正確的是()。

A.氫氣燃燒是自發(fā)反應

B.持續(xù)加熱的反應一定是非自發(fā)反應

C.在低溫條件下能進行的反應就是自發(fā)反應

D.AG>0的反應一定是不能發(fā)生的反應

正確答案：A

您的答案：

本題解析：在給定的條件下，無需外界幫助，一經引發(fā)即能自動進行的過程或反應，稱為自發(fā)反應。判斷反應能否自發(fā)進行的依據(jù)是吉布斯自由能，△G＜0反應可以自發(fā)進行，反之則不可以自發(fā)進行。A項，一經引發(fā)即能自動進行，是自發(fā)反應；反應自發(fā)進行的判斷依據(jù)是△H-T△S＜0，與是否持續(xù)加熱無關．B、C兩項錯誤；△G>0反應不可以自發(fā)進行，但是可以施加外界條件讓它發(fā)生，D項錯誤。

11.“化學與資源的開發(fā)利用”“化學與材料的制造、應用”這兩個主題屬于高中化學課程模塊中的()。

A.化學2

B.化學與生活

C.化學與技術

D.物質結構與性質

正確答案：C

您的答案：

本題解析：《高中化學課程標準(實驗)》課程模塊中選修(2)化學與技術的主題包括：化學與資源開發(fā)利用，化學與材料的制造、應用，化學與工農業(yè)生產。故本題選C。

12.下列有關中學化學教科書內容編排的表述正確的是()。

A.原子、分子等重要概念在教科書中必須有明確的定義

B.教科書中的學習內容必須是達成一致的定論

C.教科書中知識編排順序要同課程標準中的“內容標準”保持一致

D.教科書應適當加入符合學生認知發(fā)展水平的科普內容

正確答案：D

您的答案：

本題解析：對于無法給出的概念，或者比較抽象的概念，宜用舉例、比喻的手段說明，A項錯誤。對于開放性、探究性問題，達不成一致定論的，要辯證看待，B項錯誤。教科書的編寫要符合學生的發(fā)展規(guī)律，有助于發(fā)揮化學教師的創(chuàng)造性，C項錯誤。教科書應適當加入符合學生認知發(fā)展水平的科普內容，D項正確。

13.下列對于“氯氣”這一內容設計的教學目標合理的是()。

A.知識與技能目標：通過氯氣和水的反應，體驗化學實驗探究的一般方法

B.過程與方法目標：通過創(chuàng)設探究情境，增強學生主動求知的熱情和合作意識

C.情感、態(tài)度與價值觀目標：通過氯氣與水反應的實驗探究，提高思考分析的能力、實驗觀察能力

D.情感、態(tài)度與價值觀目標：通過氯氣性質及反應的學習.認識科學的兩面性.初步樹立合理使用化學物質的意識

正確答案：D

您的答案：

本題解析：A、C兩項是過程與方法目標，B項是情感、態(tài)度與價值觀目標，D項是情感態(tài)度與價值觀目標。

14.一位教師在講授“油脂”之前，先讓學生回憶高級脂肪酸的定義、甘油的結構、酯的通式及其性質，然后引導學生學習油脂的結構和性質。該教師這樣處理的目的主要是()。

A.提供先行組織者

B.發(fā)展多元智能

C.創(chuàng)設認知沖突

D.促進學生反思

正確答案：A

您的答案：

本題解析：教師講授油脂之前讓學生先回顧以前學習的內容，屬于溫故知新導入，屬于提供先行組織者．A項正確：發(fā)展多元智能指的是通過對知識講解，促進學生全面發(fā)展，題干未涉及；題干中沒有涉及認知沖突．兩者屬于相關知識；題干學生的行為屬于回憶，不屬于反思，B、C、D三項錯誤。

15.教學反思對教師的成長具有顯著的促進作用。下列關于教學反思的說法正確的是()。

A.教學反思是針對教師本人的教學實踐行為

B.教學反思的內容可以是教育教學理論，也可以是教育教學實踐行為

C.教學反思是個人的事情。與他人無關

D.教學反思只能在教學實踐行為發(fā)生后進行

正確答案：B

您的答案：

本題解析：教學反思不僅僅是對教師的反思，同樣也是對學生的反思、教法的反思，所以A、C兩項錯誤；教學反思可以是教學后的反思，同樣也可以是教學前的預設，所以D項錯誤。

16.下列有關化學教學情境創(chuàng)設說法正確的是()。

A.為了激發(fā)學生的學習興趣.要盡量多創(chuàng)設幾個情境

B.與化學相關的火災、爆炸、污染等新聞是比較好的情境素材

C.與化學相關的圖片、視頻、動畫等多媒體是最有效的創(chuàng)設情境的手段

D.教學情境應與學習任務和學習活動密切相關

正確答案：D

您的答案：

本題解析：創(chuàng)設情境要有針對性，不是越多越好，所以A項錯誤；教學中宣傳化學對人類的影響要全面．讓學生認識真正的化學，培養(yǎng)學生正確的化學觀，B項較片面；創(chuàng)設情境要具有針對性，無謂最有效，只要抓住教學任務，教學目標，設置情境即可，所以C項錯誤。

17.化學是一門以實驗為基礎的學科。下列有關化學實驗教學的做法不恰當?shù)氖?)。

A.引導學生通過實驗探究活動來學習化學

B.通過典型化學實驗事實幫助學生認識變化規(guī)律

C.通過詳細講述實驗和教師演示取代學生實驗

D.利用化學實驗事實幫助學生了解化學概念的形成和發(fā)展

正確答案：C

您的答案：

本題解析：化學實驗是普通高中化學課程的重要組成部分。有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位．掌握基本的化學實驗方法和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。不能通過老師詳解和演示代替學生實驗。故本題選C。

18.下列教學評價活動中，符合當前教學評價發(fā)展趨勢的是()。

A.通過反復考試對學生的學習進行強化

B.每次考試后對學生成績進行排名，依據(jù)排名進行獎懲

C.每單元新課學完后用往年相關高考題進行測試，檢驗學生學習效果

D.建立學生問題檔案，并作為調整教學計劃的依據(jù)

正確答案：D

您的答案：

本題解析：高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。這要求我們的教學評價要以學生全面發(fā)展為主，不能以成績?yōu)橹?。建立學生檔案評價是新型教學評價手段之一。

19.按照一定的標準，可把化學學科專業(yè)知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

下列說法正確的是()。

A.有機化學反應的基本規(guī)律屬于陳述性知識

B.物質的合成、分離和提純屬于程序性知識

C.元素及化合物知識屬于陳述性知識

D.無機化學的基礎理論以及有機反應的基本規(guī)律屬于策略性知識

正確答案：C

您的答案：

本題解析：陳述性知識，也叫“描述性知識”。它是指個人有意識地提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識。主要是用來說明事物的性質、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。元素及化合物知識屬于陳述性知識，C項正確：程序性知識是個人沒有意識提取線索，難于陳述清楚，只能借助某種方法間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。有機化學反應的基本規(guī)律屬于程序性知識，所以A、D兩項錯誤；策略性知識是指學習者在學習情境中對任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控，它是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監(jiān)控系統(tǒng)，物質的合成、分離和提純屬于策略性知識，所以B項錯誤。

20.同一班上的學生，使用相同的教材，聆聽同一教師的聲音，但他們的學習方式及認識水平并不相同，這就要求教師的調控要有層次性，以便使全班學生均能受益。這里說的調控主要是()。

A.教學語言的調控

B.教學目標的調控

C.課堂環(huán)境的調控

D.教學時間的調控

正確答案：B

您的答案：

本題解析：題干中體現(xiàn)了教學過程中的同一語言(教師講解)。同一環(huán)境(同一教材)，同一時間，強調的是根據(jù)學生的不同情況調整教學目標。

問答題（共5題，共5分）

21.新課程改革以來，針對原有化學課程與教學存在的問題。許多專家學者都提出中學化學的教學要由“知識為本”的教學轉向“觀念為本”的教學。

化學基本觀念是個體在系統(tǒng)學習化學課程的基礎上所形成的對化學的總體看法和概括性認識．具有超越知識的持久價值和廣泛的遷移作用。在學校教學中，化學基本觀念主要來自三個方面：一是來自學生對化學學科知識的反思概括。例如元素觀；二是來自學生對化學探究過程、學習方法的反思。例如分類觀；三是來自學生對化學科學在社會生活中的價值的認識與反思。

綜合上述材料，回答下列問題：

(1)在中學學段，學生應該形成哪些化學基本觀念(至少寫出三種，已給的兩種除外)

(2)簡述“分類觀”的含義，并舉例說明在教學中應用如何幫助學生形成分類觀。

正確答案：

您的答案：

本題解析：(1)學生在中學階段的化學學習過程中，形成的基本觀念主要包括：微粒作用觀、能量觀、變化觀(結構觀、實驗觀等其他化學基本觀念也可)。(2)分類觀是指在學習和研究化學物質過程中，遵照物質變化的規(guī)律對研究對象的特點進行系統(tǒng)、規(guī)律性的思維導向。

在教學中我們可以通過如下的方式幫助學生形成分類觀：

第一，基于分類觀構建學習情境。人教版高中化學必修l中《物質的分類》部分可以設置這樣的學習情境：

圖書館或者圖書大廈里通過按照事先設定的標準進行“分類”，從而幫助人們快速地找到自己所需要的圖書；大超市里的商品按照分類，可以幫助我們迅速地挑出自己所需要的商品等。通過這兩個跟生活實際聯(lián)系比較密切的分類的實例對于我們日常生活的便利，進一步激起學生對于“分類”學習的興趣。

第二，基于分類觀構建問題設計。比如在《物質的分類》部分，教師可以設置具有啟發(fā)性和驅動性的問題，如“對于化學物質．如果按照所含物質種類的多少，可以怎樣分類對于化合物我們按照不同的分類標準進行分類可以產生哪些分類結果”以問題驅動教學?；诜诸愑^構建問題的設置需要綜合考慮學生已有的分類的經驗與將要學習的化學物質的分類之間的聯(lián)系與差距，以便于學生在迅速理解分類觀的同時，對于分類學習觀念有更加深入的理解。

第三，基于分類觀構建小組活動設計。如在《物質的分類》部分，對于教師設置的問題可以通過小組討論的方式來進行探討，在吸引學生親自動手去進行分類的同時，促進學生思考分類背后的原因，不僅學習了新知識，還能學以致用．將新學到的內容回歸于生活。

22.《普通高中化學課程標準(試驗)》中有這樣的表述：

結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢．引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

綜合上述材料，簡要回答下列問題：

(1)簡述化學史在中學化學教學中的作用。

(2)試舉例說明如何借助化學史的教學幫助學生理解“量變引起質變’’的規(guī)律。

正確答案：

您的答案：

本題解析：(1)通過古代化學的成就以及化學家的奮斗歷史，可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛化學的情感；通過概念、學說、理論的產生發(fā)展過程，啟迪科學思維，掌握科學方法；通過戴維、諾貝爾為化學事業(yè)的犧牲，學習化學家獻身化學的精神，提高科學素養(yǎng)；通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養(yǎng)合作及愛國主義精神等?？傊ㄟ^化學史，可以設置相應的教學情境，調動學生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學的真實性、知識性、趣味性。

(2)如在濃硫酸的強氧化性教學過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強氧化性的試劑，從而發(fā)現(xiàn)了新元素的化學史，讓學生思考，如果庫特瓦當時加人的是稀硫酸，還能不能發(fā)現(xiàn)新元素為什么在學生思考討論之后，進一步向學生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強氧化性，從而幫助學生理解“量變引起質變”的規(guī)律。

23.某化學教師在一次化學測驗中設計了下列試題，并對部分學生的解題結果進行了統(tǒng)計和分析。

【試題】在100mL某硝酸和硫酸的混合溶液中，硝酸的濃度為0.4mol·L-1，硫酸的濃度為0.1mol·L-1，向其中加入1.92g銅片，微熱使其充分反映，最終溶液中Cu2+的物質的量濃度為()

(溶液體積的變化忽略不計，Cu的相對原子質量為64)

A．0.15mol·L-1

B．0.225mol·L-1

C．0.3mol·L-1

D．0.6mol·L-1

【考試結果】有54．6％的學生錯選答案A。

試根據(jù)上述信息，回答下列問題：

(1)本題正確的答案是：______。講評本題時，你教給學生的正確解題思路是______。

(2)試對學生錯選答案A的原因進行診斷和分析。

正確答案：

您的答案：

本題解析：(1)B。正確解題思路：首先寫出金屬銅在混合溶液中發(fā)生反應的離子方程式，根據(jù)相關數(shù)據(jù)計算可以得到溶液中N03-物質的量是0.04mol，H+物質的量是0.06mol，加入銅片物質的量是0.03mol。根據(jù)離子方程式進行比較可得到N03-和銅均過量，H+完全反應，那么參加反應的銅的物質的量是(2)很多同學錯選A，是因為學生掌握知識是機械的、孤立的，僅考慮到按照銅與稀硝酸反應方程式進行計算，由銅片物質的量是0.03mol，硝酸物質的量是0.04mol，就錯誤地認為參加反應的銅的物質的量是0.015mol，從而計算得到Cu2+物質的量濃度為0.15mol·L-1，而忽略了混合溶液中的硫酸也可以提供H+。

24.“問題連續(xù)體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創(chuàng)設的．此體系根據(jù)學生的智力發(fā)展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發(fā)學生潛能的作用。

問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．

問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．

問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。

問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。

問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創(chuàng)新水平。

上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。

以“硫酸”一節(jié)為例。運用“問題連續(xù)體”進行教學設計如下：

1．第一類問題：感知層次

實驗l：現(xiàn)有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據(jù)是什么由此得出的結論是什么

2．第二類問題：理解層次

實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么為什么

3．第三類問題：綜合層次

濃硫酸和稀硫酸在物理性質、化學性質上均有很大的不同，試用盡可能多的方法鑒別濃硫酸和稀硫酸。

4．第四類問題：運用層次

5．第五類問題：探究層次

問題：

(1)請補充上述材料中第四類問題和第五類問題各一個。

(2)第五類問題為開放性問題，請說明此類問題的教學價值。

(3)另外挑選高中化學內容設計出符合“問題連續(xù)體”的一組問題(至少五個)。

正確答案：

您的答案：

本題解析：(1)運用層次：氯堿工業(yè)中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。

(2)開放性問題有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力：幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)社會責任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。

(3)鈉與水的反應

①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現(xiàn)象

②理解層次：由現(xiàn)象得出鈉與水反應的化學方程式。

③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應嗎如果能反應，條件是什么

④運用層次：生活實際應用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。

⑤探究層次：④中事件發(fā)生后該怎樣處理為什么

25.閱讀材料，針對“電離和電離方程式的書寫”教學內容，按照要求完成教學設計任務：

材料一《普通高中化學課程標準(實驗)》的內容標準

知道化學是在分子層次上認識物質和合成新物質的一門科學：了解物質的組成、結構和性質的關系；認識化學變化的本質。

材料二某版本教科書的內容結構體系：

《化學1》(必修)

第一章從實驗學化學

第二章化學物質及其變化

第一節(jié)物質的分類

第二節(jié)離子反應

第三節(jié)氧化還原反應

第三章金屬及其化合物

第四章非金屬及其化合物

材料三該版本教材《化學1》(必修)第二章第二節(jié)“離子反應”部分內容

材料四學校條件和學生發(fā)展符合一般要求。

要求：

(1)確定“三維”教學目標；

(2)確定教學重點和難點；

(