繪本閱讀對(duì)幼兒情感發(fā)展的影響

玉林師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文開題報(bào)告繪本閱讀對(duì)幼兒情感發(fā)展的影響Picturebookreadingonchildren'semotionaldevelopmentinfluence院系教育科學(xué)學(xué)院________________專業(yè)學(xué)前教育（本科）班級(jí)2022級(jí)姓名吳冬瑩學(xué)號(hào)202214401136指導(dǎo)教師單位教育科學(xué)學(xué)院指導(dǎo)教師姓名郭紀(jì)昌指導(dǎo)教師職稱講師目錄TOC\o"1-4"\h\u一、文獻(xiàn)綜述 3（一）繪本閱讀概念界定 3（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 41.國外對(duì)繪本的研究 42.我國對(duì)繪本的研究 43.對(duì)前人研究的評(píng)述 4二、我的研究及其意義 5（一）我的研究設(shè)想 5（二）研究意義 51.理論意義 52.實(shí)踐意義 6（1）有利于培養(yǎng)幼兒的想象力 6（2）有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力 6（3）有利于幼兒情感的發(fā)展 6（4）有利于幼兒良好品格的形成 6三、研究方法 6（一）文獻(xiàn)法 6（二）觀察法 6（三）訪談法 7四、研究的主要問題 7（一)研究目標(biāo) 7（二）策略 71、創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，讓幼兒享受繪本閱讀的快樂 72、給幼兒提供多元化的閱讀資料，讓幼兒接觸不同的繪本 73、開展多元化的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在不同活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂趣 7（三）對(duì)繪本閱讀的反饋 81、教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí) 82、家長對(duì)繪本閱讀的態(tài)度 83、幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好程度 8五、當(dāng)前研究存在的困難及采取的解決方法 8（一）對(duì)繪本閱讀了解不是很透徹 8（二）圖書館可以利用的資料較少 8六、研究進(jìn)程 9（一）準(zhǔn)備階段 9（二）實(shí)施階段 9（三）總結(jié)階段 9注釋 9參考文獻(xiàn) 10附錄 10（一）觀察提綱 11（二）訪談提綱 11一、文獻(xiàn)綜述繪本閱讀概念界定“繪本”起源于西方。誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，20世紀(jì)30年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。50年代，繪本開始在日本起步，至70年代崛起。本世紀(jì)五六十年代，我國臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，90年代末繪本才逐漸被國內(nèi)關(guān)注[1]。繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本又叫圖畫書，多以圖畫為主，文字為輔（或是沒有文字，只有圖畫），同時(shí)將圖文完美結(jié)合并呈現(xiàn)出來，集文字、視覺、聽覺為一體的藝術(shù)，是賞心悅目的文章類型。繪本的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性、趣味性符合幼兒心理發(fā)展的需要。近年來，出現(xiàn)了許多只有圖畫沒有文字的的圖畫書，利用圖畫書中的故事來教育孩子，這更強(qiáng)調(diào)了繪本的重要性。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的繪本都是以圖畫為主，文字為輔的一種形式，這在一定程度上讓幼兒在看圖畫的時(shí)候可以對(duì)圖畫旁邊的字有一定的印象。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外對(duì)繪本的研究國外對(duì)繪本有大量的研究，形成了比較完善的系統(tǒng)。他們對(duì)繪本的研究是從繪本對(duì)幼兒各方面發(fā)展的作用著手的。從對(duì)幼兒語言發(fā)展的作用來看，Wells（1985），一個(gè)2歲的幼兒的言語有一半發(fā)生在圖畫書閱讀中[2]。Snow和Goldfieldy以及Moerk的研究表明，父母（成人）試圖通過圖畫書閱讀來教幼兒學(xué)習(xí)語言，而且采取各種手段以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展[3]。對(duì)幼兒想象力發(fā)展的作用來看，圖畫書是幼兒最早接觸的書籍，是幼兒人生中重要的書籍。圖畫書中是各種圖畫不僅僅滿足幼兒的好奇心，而且圖畫書里的圖畫給幼兒提供了想象的空間。新西蘭圖書研究專家羅西懷特說“一個(gè)孩子從圖畫書中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生中是否喜歡讀書[4]?！睆膶?duì)幼兒審美發(fā)展的作用來看，松居直先生說“在圖畫書中，被稱為語言藝術(shù)家的詩人和作家，絞盡腦汁，運(yùn)用豐富的想象力，選擇語言，用語言出色的表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語言的最高境界。同時(shí)還有圖畫，圖畫是畫家精心繪制的美的世界而且畫中有詩，詩中有畫。”[5]這種畫中有詩詩中有畫的圖畫書給幼兒美的享受，給幼兒帶來精神上的愉悅。2.我國對(duì)繪本的研究我國對(duì)繪本研究起點(diǎn)比較晚，現(xiàn)在我國很多繪本都是國外的經(jīng)典繪本。從對(duì)幼兒情緒發(fā)展的作用來看，高陳宏蕓、汪慧玲（2022）的研究得出：親子共讀繪本，能接機(jī)引導(dǎo)幼兒辨識(shí)各種情緒，使其表現(xiàn)出符合社會(huì)期待的情緒行為；閱讀習(xí)慣能協(xié)助幼兒以流利言語，表達(dá)自己的感受和情緒反應(yīng)，而隨年齡的增長及閱讀量增加，繪本內(nèi)容之潛移默化能使幼兒情緒表達(dá)之形式呈多元化；親子共讀繪本能奠基幼兒在日常生活中建立良好的情緒管理方式[6]。嚴(yán)單桂（2022）研究也表明，繪本故事能幫助幼兒表達(dá)自我情緒，學(xué)會(huì)自我控制[7]。從對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用來看，在幼兒園實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)友誼繪本能促進(jìn)幼兒與其他幼兒建立友誼關(guān)系，也能增加幼兒之間的交流。通過幼兒繪本教育能加快幼兒社會(huì)化進(jìn)程。從對(duì)幼兒想象力發(fā)展的作用來看，繪本能把畫面與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓幼兒的想象體現(xiàn)在圖畫書上。繪本以豐富有趣的圖畫激發(fā)幼兒的想象，喚起幼兒對(duì)閱讀的興趣，給幼兒提供了一個(gè)廣闊的空間，對(duì)幼兒的想象力發(fā)展的極大的促進(jìn)作用。從對(duì)幼兒的語言發(fā)展的作用來看，繪本閱讀以豐富的圖畫為主，以文字為輔。繪本閱讀讓幼兒在讀故事的過程中了解一些知識(shí)，他們?cè)诳吹截S富的圖畫會(huì)比較高興，剛開始會(huì)手舞足蹈，漸漸的他們會(huì)和周圍的人分享自己的快樂，讓別人感受自己的快樂，他們就會(huì)與周圍的人互動(dòng)。繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。3.對(duì)前人研究的評(píng)述因?yàn)槲覈_展的繪本閱讀比國外晚，現(xiàn)在我國的繪本大多數(shù)是國外的經(jīng)典繪本，題材廣泛內(nèi)容豐富有趣，關(guān)于親情、友情、還有做人做事等等。這些題材涵蓋了幼兒的全部成長，優(yōu)秀的繪本不僅僅只是故事和文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，更是耐人尋味、回味無窮的藝術(shù)品，還是幫助幼兒健康成長的好朋友。但是現(xiàn)在我國的繪本大多都是外國的經(jīng)典繪本，沒有考慮到國家之間的差異，這些繪本適合國外的幼兒但并不一定適合我國的幼兒，但是我國許多幼兒園的繪本沒有考慮幼兒的需要和我國幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，只是買回一些當(dāng)前比較流行的繪本，這是一個(gè)不足之處。還有就是我國繪本教育發(fā)展比較晚，很多老師還不是特別了解什么是繪本閱讀，我國的家長也對(duì)繪本閱讀理解多有錯(cuò)誤，很多人就覺得發(fā)展繪本閱讀就是為了讓幼兒讀更多的書，識(shí)更多的字。我國很多教師都不具備繪本閱讀指導(dǎo)的能力，他們沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)?，F(xiàn)在繪本的題材很多，但是選擇正確的繪本是至關(guān)重要的。因?yàn)閷W(xué)前教育的幼兒尚不具備完全的閱讀能力，他們對(duì)某些書籍沒有閱讀能力和興趣，特別是以前那些以文字為主的書籍，這些書籍對(duì)幼兒沒有吸引力，而且有些還超出了幼兒的接受范圍。國內(nèi)外都對(duì)繪本對(duì)幼兒的發(fā)展的作用進(jìn)行了研究，而且有了比較完善的系統(tǒng)知識(shí)，特別是國外的研究。但是國內(nèi)外都沒有對(duì)繪本閱讀對(duì)幼兒情感發(fā)展的作用以及融入幼兒的生活有比較少是研究。二、我的研究及其意義（一）我的研究設(shè)想我的研究是繪本閱讀對(duì)幼兒情感發(fā)展的影響。我研究這個(gè)是因?yàn)殡m然國內(nèi)外對(duì)繪本閱讀有很多的研究，但是大多對(duì)繪本中幼兒情感的重要性和必要性進(jìn)行研究，繪本在幼兒教育中的重要作用。但是我在實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，幼兒的情感得到了很好的發(fā)展，而且幼兒在進(jìn)行繪本閱讀是有許多表現(xiàn)，而且從這些表現(xiàn)可以得出幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)得到了滿足，他們?nèi)〉昧怂麄兊木窦Z食。所以我想研究這個(gè)問題，看看是否是存在某些聯(lián)系，而且我們還可以實(shí)施在幼兒園的課程里。（二）研究意義1.理論意義繪本閱讀是早期閱讀的重要組成部分。而對(duì)于早期閱讀而言，認(rèn)知心理學(xué)是課程編制的重要依據(jù)之一。認(rèn)知心理學(xué)所揭示的幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，幼兒的心理特征以及幼兒心理發(fā)展的趨勢，都對(duì)早期閱讀課程的建構(gòu)提出了要求。無論是維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論，還是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也好，都給早期閱讀課程以很大的啟示。[8]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”新《綱要》指出“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)秀，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。[9]而繪本就是滿足了《綱要》的要求。大腦皮層言語中樞機(jī)能的成熟理論表明：人腦的信息80％是通過視覺而獲得的[10]。而繪本閱讀以豐富的色彩，刺激幼兒的視覺，讓幼兒的各項(xiàng)機(jī)能得到發(fā)展。陳雅典《親子繪本閱讀的意義和指導(dǎo)策略》（《好家長》2022年第20期）中指出，繪本閱讀不但能夠有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)還能夠促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展，對(duì)兒童的思維、語言、情感的發(fā)展，審美能力的提高有很大的作用，是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的優(yōu)秀載體。[11]新西蘭兒童文學(xué)研究者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！盵12]2.實(shí)踐意義（1）有利于培養(yǎng)幼兒的想象力繪本是圖文并茂的形式，這在視覺上給幼兒帶來了極大的沖擊力。讓幼兒對(duì)繪本有極大的興趣，而且繪本上的圖畫給了幼兒很大的想象空間范圍，讓他們可以通過看圖畫展開自己的想象，按自己的思維想象圖畫里面所看見的東西。老師可以引導(dǎo)偏離繪本較遠(yuǎn)的幼兒，但是不能把老師自己的思想強(qiáng)加給幼兒。老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的想象力。有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力幼兒的審美心理多是在進(jìn)行多次的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展起來的。繪本以充滿想象的圖畫促進(jìn)幼兒的審美能力的發(fā)展，讓幼兒在繪本閱讀的時(shí)候得到美的體驗(yàn)，同時(shí)提高兒童對(duì)美的鑒賞力和創(chuàng)造力的能力。一本好的繪本能給幼兒帶來不僅僅是圖畫書而且是給幼兒帶來一個(gè)世界。我們不要小看一本繪本，不要小看幼兒，或許幼兒通過一本繪本得到比成人更多的東西，幼兒的潛力非常巨大。有利于幼兒情感的發(fā)展幼兒在繪本閱讀的時(shí)候，因?yàn)榈玫皆S多信息，有時(shí)候他們會(huì)讓周圍的人與他們分享這些東西，他們會(huì)與周圍的人積極的互動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒的語言的發(fā)展，也促進(jìn)了幼兒與他人的交際，有利于幼兒情感的發(fā)展。在繪本閱讀中，幼兒可以直觀的了解到各種情緒的變化，這也極大的促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。有利于幼兒良好品格的形成幼兒是非常喜歡模仿的。他們喜歡模仿家長或周圍的人說話、動(dòng)作、行為等等。繪本中出現(xiàn)的人物形象也是幼兒喜歡模仿的，所以選擇繪本是至關(guān)重要的。具有高尚品格的繪本人物會(huì)促進(jìn)幼兒良好品格的形成。我們家長和教師應(yīng)該在選擇繪本的時(shí)候注意這個(gè)問題，我們要在幼兒品格形成的關(guān)鍵期讓幼兒接觸多一些具有高尚品格的繪本人物。三、研究方法文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法指通過查閱、整理、分析已有的文獻(xiàn)資料，了解教育事實(shí)，探索教育現(xiàn)象的研究方法。從科學(xué)研究的全過程來看，文獻(xiàn)法在研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行觀察中，經(jīng)常被采用。幾乎沒有一項(xiàng)科學(xué)研究是不需要查閱文獻(xiàn)的。真正的研究必須以一定的文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，以前人的研究成果為起點(diǎn)。能找到并獲得國內(nèi)外的最新文獻(xiàn)，是教育研究活動(dòng)中最重要的一件事情。本研究采用了文獻(xiàn)法，查找了一系列國內(nèi)外的文獻(xiàn)，了解教育事實(shí)，來探索教育現(xiàn)象。[13]觀察法觀察法之通過感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的想象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法?？茖W(xué)研究始于觀察，觀察是研究的基礎(chǔ)。在學(xué)前教育研究中，觀察法是最基本、最常用的一種研究方法，特別適合于對(duì)幼兒行為的研究。而且幼兒較少對(duì)觀察產(chǎn)生敏感，即使在不相識(shí)的觀察者面前，幼兒仍能表現(xiàn)其自然行為，我行我素，很少作假，因而觀察所得資料通常比較真實(shí)可靠。[14]本研究中運(yùn)用觀察法觀察幼兒在繪本閱讀的情景下，幼兒的各種的表現(xiàn)，如幼兒看書時(shí)的表情、幼兒看書時(shí)是否與周圍的人討論、幼兒看書時(shí)的動(dòng)作等等。還有就是觀察幼兒繪本閱讀后的一日生活活動(dòng)，看繪本閱讀對(duì)幼兒是否有影響。訪談法訪談法指通過與研究對(duì)象的直接交談來收集所需資料的調(diào)查方法，又稱談話法或訪問法。訪談一般以面對(duì)面的個(gè)別訪談為主，了解被訪者心理體驗(yàn)、情感以及對(duì)某一事物的意見、態(tài)度、評(píng)價(jià)等方面的信息。訪談法比較靈活，簡單易行，適用面廣，獲得資料比較真實(shí)可靠，但是受調(diào)查者的價(jià)值觀、態(tài)度、談話的水平影響，容易產(chǎn)生偏差。[15]本研究，采用訪談法作為輔助。本研究運(yùn)用訪談法對(duì)實(shí)行繪本閱讀前后教師和家長對(duì)繪本閱讀的看法以及他們對(duì)繪本閱讀對(duì)幼兒情感的發(fā)展的觀點(diǎn)。采用這種方法問幼兒是否喜歡這種書籍，等等。四、研究的主要問題（一)研究目標(biāo)由于現(xiàn)在繪本閱讀是流行的趨勢，國內(nèi)外也有很多對(duì)其的研究，但是我查閱相關(guān)文獻(xiàn)，大多數(shù)都是對(duì)繪本閱讀的重要性和必要性進(jìn)行研究，我研究繪本閱讀對(duì)幼兒情感發(fā)展的作用，我擬定了以下研究目標(biāo)：1、開展繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的同時(shí)滲透情感教育，讓幼兒逐步形成他們自己的情感系統(tǒng)，幫助幼兒成為一個(gè)富有感情的人，讓他們對(duì)周圍的人或物都能產(chǎn)生感情。2、開展繪本閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒教師對(duì)繪本教育的認(rèn)識(shí)程度。通過繪本閱讀的研究，加強(qiáng)幼兒教師的知識(shí)面，加強(qiáng)教師在對(duì)幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)能力，從而更好的促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。3、開展親子共讀繪本活動(dòng)，讓家長認(rèn)識(shí)繪本閱讀的重要性和必要性。親子共讀繪本活動(dòng)，可以更好的促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，只有家長也知道繪本閱讀的好處，才能更好的開展活動(dòng)，而且還可以與教師合作一起開展，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）策略1、創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，讓幼兒享受繪本閱讀的快樂創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，首先幼兒園先購買適合幼兒園各個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)的繪本，然后把繪本分到各個(gè)班級(jí)，讓教師合理安排繪本的用處。如，教師可以在講故事的時(shí)候用繪本里的故事；還有就是在讓幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間可以把繪本發(fā)給幼兒，讓幼兒閱讀教師可以在旁適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)但是以幼兒為主；也可以進(jìn)行角色扮演，教師找繪本里的某個(gè)故事，讓幼兒進(jìn)行表演；也可以把一系列的繪本放在區(qū)角，讓幼兒在休息時(shí)間可以閱讀等等。而家長也要為幼兒樹立榜樣。因?yàn)橛變涸?-6歲時(shí)候的言行大多數(shù)來源于模仿。所以我們教師和家長要給幼兒樹立喜歡讀書的好榜樣，家長在家的時(shí)候可以陪幼兒進(jìn)行繪本閱讀，與幼兒一起享受繪本閱讀的樂趣。教師和家長可以創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，讓幼兒喜歡繪本閱讀，并享受繪本閱讀的快樂。給幼兒提供多元化的閱讀資料，讓幼兒接觸不同的繪本現(xiàn)在有許許多多的繪本，選擇對(duì)幼兒有用的繪本是至關(guān)重要的。幼兒園和家長在給幼兒選擇繪本的時(shí)候一定要慎重。因?yàn)椴皇撬械睦L本都是好的。教師和家長要給幼兒提供適合幼兒閱讀的各個(gè)類型繪本，讓幼兒接觸不同的繪本，從而從繪本中學(xué)習(xí)到不同的東西，認(rèn)識(shí)不同的人物形象。開展多元化的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在不同活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂趣教師和家長應(yīng)該多開展不同的閱讀活動(dòng)，讓幼兒從不同的活動(dòng)中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，讓他們真正喜歡上閱讀。家長在家里的時(shí)候可以陪幼兒一起閱讀；還可以用各種聲音向幼兒展示繪本里面的故事；還有可以在家開展角色扮演等等。在幼兒園老師可以放視頻給幼兒看；在進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)候也可以融入一些繪本閱讀的內(nèi)容；還可以組織家長一起開展親子共讀繪本等等活動(dòng)。開展多元化的閱讀活動(dòng)，讓幼兒切實(shí)喜歡上繪本閱讀。對(duì)繪本閱讀的反饋教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)從了解繪本閱讀到開展繪本閱讀，教師對(duì)繪本閱讀之間認(rèn)識(shí)，她們也慢慢發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的好處，但是她們由于沒有接受過相關(guān)的培訓(xùn)，不知道怎樣指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，如何有效的開展繪本閱讀，怎樣給幼兒選擇恰當(dāng)?shù)睦L本等等。教師對(duì)繪本閱讀持積極的態(tài)度，認(rèn)為繪本閱讀可以讓幼兒喜歡上閱讀，也可以讓幼兒的各方面得到發(fā)展。家長對(duì)繪本閱讀的態(tài)度家長對(duì)繪本閱讀的態(tài)度。剛開始在家長不了解什么是繪本閱讀的時(shí)候，把繪本等同于圖畫書，主要的作用是幫助幼兒識(shí)字。家長覺得只要是圖畫書都可以給幼兒看，她們不知道有些圖畫書根本不適合幼兒的發(fā)展。家長對(duì)繪本有一定的認(rèn)識(shí)之后，她們對(duì)幼兒園開展繪本閱讀持支持的態(tài)度。她們也愿意參加幼兒開展的親子共讀繪本的活動(dòng)，也上網(wǎng)學(xué)習(xí)什么是繪本閱讀。幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好程度幼兒在接觸繪本讀物的時(shí)候，她們比較高興。繪本里面豐富的色彩刺激幼兒的視覺，讓幼兒有閱讀的興趣。而且繪本里面的故事都是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，她們?nèi)菀鬃x懂，也給幼兒想象的空間，她們喜歡繪本閱讀。研究存在的困難及采取的解決方法我在研究這個(gè)課題的時(shí)候，雖然網(wǎng)上資源挺豐富的，但是由于圖書館沒有自己需要的書籍，找不到相關(guān)的資料，不知道資料出自何處，得到的資料單一。而且在實(shí)施階段，找幼兒園進(jìn)行研究比較困難，因?yàn)橛行┯變簣@不明白什么是繪本閱讀，獲取資料有些麻煩。我遇到這些問題我采取的方法是購買一些相關(guān)的書籍回來查閱并與指導(dǎo)老師討論。還有就是我與幼兒園的園長交流告訴她繪本閱讀的重要性與必要性，并與他一起上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，最后在她了解繪本閱讀后，決定在幼兒園開展繪本閱讀并與家長溝通。當(dāng)前研究存在的困難及采取的解決方法對(duì)繪本閱讀了解不是很透徹繪本閱讀在我國發(fā)展比較晚，而且很多幼兒園還沒有接觸到這個(gè)概念。我對(duì)繪本閱讀了解也不是很透徹，只是在實(shí)習(xí)期間與所在的幼兒園教師去培訓(xùn)，才對(duì)繪本閱讀有進(jìn)一步的了解，但是繪本閱讀也是一個(gè)比較大的概念，我剛開始準(zhǔn)備撰寫的時(shí)候還沒有完全把握。我遇到這個(gè)難題的時(shí)候，我去圖書館借相關(guān)的書籍，到中國知網(wǎng)查找相關(guān)資料，找指導(dǎo)老師了解。圖書館可以利用的資料較少由于我們學(xué)校圖書館的書籍有限，去圖書館借書沒有借到相關(guān)的書籍，我獲取研究資料有些困難。雖然可以到中國知網(wǎng)可以查找相關(guān)的資料，但是獲取資料有些單一，而且我的水平有限，有些中國知網(wǎng)上的論文我不是特別理解，這也是我研究時(shí)遇到的一個(gè)困難。我采取的辦法是多閱讀前人的研究成果，借鑒別人的成果，購買一些相關(guān)的書籍。研究進(jìn)程準(zhǔn)備階段2022年12月13號(hào)開始選導(dǎo)師。2022年14號(hào)到2022年1月6好，開始查找一系列資料，初步擬定研究課題并列提綱。2022年1月7號(hào)確定導(dǎo)師并與導(dǎo)師討論并確定課題，與導(dǎo)師一起討論課題是否有研究價(jià)值。2022年1月8號(hào)到10號(hào)收集相關(guān)信息，查閱有關(guān)文獻(xiàn)及著作，明確課題研究的意義、目的。內(nèi)容、方法，并制定研究方案。2022年1月11號(hào)到16號(hào)，準(zhǔn)備課題報(bào)告。2022年1月17號(hào)課題答辯。實(shí)施階段2022年1月18號(hào)到3月20號(hào)選擇幼兒園進(jìn)行觀察并記錄，探索繪本閱讀對(duì)幼兒的情感發(fā)展是否有影響?？偨Y(jié)階段2022年3月23號(hào)到5月30號(hào)，對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，并精讀文獻(xiàn)，總結(jié)。將論文初稿交給導(dǎo)師，讓導(dǎo)師指正，在拿回來修改。之后進(jìn)行幾次答辯，修改論文并定稿，上交論文。注釋[1]陳暉,論繪本的性質(zhì)與特征.海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2022（1）[2]轉(zhuǎn)引自康長運(yùn).童話故事書與學(xué)期兒童的發(fā)展.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2022(6).[3]轉(zhuǎn)引自康長運(yùn).童話故事書與學(xué)期兒童的發(fā)展.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2022(6)[4]柯南.圖畫書——幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式.浙江師大學(xué)報(bào)[J]，1994（6）[5]松居直.我的圖畫論[M],季穎譯.長沙：湖南少年兒童出版社，1997:12[6]高陳宏蕓，汪慧玲.繪本與幼兒情緒學(xué)習(xí)之相關(guān)研究[D],全國碩博論文庫，2022.[7]嚴(yán)單桂,以故事教學(xué)促進(jìn)幼兒自我概念發(fā)展之歷程嘗試[D].重慶：西南大學(xué)碩士論文，2022[8]陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2022年7月[9]教育部：《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行)》，2022年9月[10]陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，202