高中語文12《再別康橋》說課稿新人教版必修1

1.2再別康橋講課稿今日我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教課方案及其剖析。下邊我將主要從三個方面來論述。一、說教課目的，要點、難點確實立及依照高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：增強朗讀涵泳，在朗讀涵泳中感覺作品的意境和形象，獲取感情的體驗、心靈的共識和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從境界和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲取豐富的審美感覺。《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，由于徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因此他的詩歌擁有語言清爽、音韻和睦、想象豐富、境界優(yōu)美、神思俊逸的特色?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這類風格特色。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的感情體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂慮的離情別緒。依據(jù)新課程標準及教參的要求，聯(lián)合本文的特色，我確定教課目的以下：1、指引學生感覺康橋柔美艷麗的風光，體會作者對康橋的深深迷戀之情。2、指引學生體會詩中的意象美。3、當堂背誦全詩。學生是學習的主體，每當我們向學生教授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實質(zhì)狀況，進而有針對性地確定學習的要點、難點及教課對策。剛進入高一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌其實不多，加上詩歌自己比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或許雖能讀下去，卻不過蜻蜓點水，浮光掠影而已，難以抓住要點，深入領會詩歌的感情。針對學生的原有基礎，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確定本文要點、難點以下：教課要點：詩情的意會。教課難點：意象的掌握與體會。二、說教課方法和手段。怎樣打破要點、難點，有效達成本課的教課任務呢？我決定從學情出發(fā)，采納以下方法：第一，以朗讀為主。詩歌是感情的藝術，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，專心領會詩歌的感情，能夠增強學生的自我體驗。其他，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，朗讀有助于品嘗詩歌的語言美。所以，朗讀是不行缺乏的教課方法。講堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教課的各個環(huán)節(jié)。第二，借助多媒體協(xié)助教課。講堂上力爭經(jīng)過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、詳細化，增強學生對詩歌的主體感悟。第三，亮點研究法（好詞、好句品嘗）讓學生朗誦、品嘗，不做整篇的剖析，教師抓住詩中的亮點、要點字句進行斟酌、評論。三、說教課過程的設計第一我說說我是怎樣導入課文的。由于每個詩人都是獨到的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會本源及個性特色。因此對詩人的生活背景、遭受作適合的介紹，能夠幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的感情。我借用課件展現(xiàn)徐志摩的簡要狀況導入新課（以圖片加文字的形式出示）課件展現(xiàn)：1919年徐志摩的照片（簡介其波折的愛情經(jīng)歷）1924年泰戈爾訪華留影康橋風光、劍橋大學風采（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有必定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）第二步：詩意朗誦，感覺詩歌的音樂美。先讓學生自由朗誦，再賞識配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。而后教師范讀，并進行朗讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的風格。在讓學生朗讀的基礎上談朗誦領會。自古以來，分別總免不了深重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的分別，卻流露出輕盈的情調(diào)。為了便于學生正確掌握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離其他詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：課件展現(xiàn)：此地別燕丹，壯士怒沖冠。當年人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親朋如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）第四步：掌握與體會詩歌的意象美。先講境界和意象的含義（融入了詩人