發(fā)展學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的設(shè)計(jì)研究_第1頁
發(fā)展學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的設(shè)計(jì)研究_第2頁
發(fā)展學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的設(shè)計(jì)研究_第3頁
發(fā)展學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的設(shè)計(jì)研究_第4頁
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發(fā)展學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的設(shè)計(jì)研究養(yǎng)21才的架21,在教育領(lǐng)域具中協(xié)管要但看協(xié)作式,研力“發(fā)展意味著協(xié)作能力不是自然發(fā)生的,而是需題:力建型究型章其具完善對(duì)章理先段力研型提

提供協(xié)作能括:一是務(wù)使得學(xué)習(xí)者有運(yùn)用協(xié)作能力的必要;展,即要三礎(chǔ),時(shí)作能標(biāo)一方面可以在教學(xué)中用于向?qū)W習(xí)者定義協(xié)的另,,并促進(jìn)個(gè)體反思。模,還有必要針對(duì)協(xié)作過持,計(jì)算路,包化主要建,即分題果21架,如21世紀(jì)能力領(lǐng)域域架研究對(duì)框架所含維度之間的異同度究架參與次在

節(jié)研究據(jù)形成了協(xié)作能力的評(píng)具,究,件組,(內(nèi)容依賴任務(wù)和內(nèi)容獨(dú)立務(wù))組1均型型組1的干預(yù)不,1所接組2不接受模型的預(yù)境這樣的情境選擇是為了回應(yīng)技術(shù)促進(jìn)的以明性效,但是可能因?yàn)樵O(shè)置的擾;現(xiàn)角系一務(wù)力預(yù)二社力可以被模型所干預(yù)性預(yù)例如習(xí)力合三交流礎(chǔ)

外段面現(xiàn)并現(xiàn)后基現(xiàn)“初模型的設(shè)計(jì)視角是形成發(fā)案度開展案外,度,的,示,主要:一是,程統(tǒng),,饋三是標(biāo)料,需要納入不同類型的協(xié)務(wù)展運(yùn)用標(biāo)

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