高中語文311《師說》說課稿新人教版必修3

11、《師說》講課稿各位老師評委：大家好！今日我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教課方案及其剖析。《師說》是第二冊第六單元的一篇議論文。文中韓愈責備了“恥學于師”的士醫(yī)生，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不管流俗，決心改革世風的進步精神?，F(xiàn)依照教課大綱、考綱、教材、學情對本課的教課目的、教課方法的擬訂及教課程序的設計等方面作以下說明。一、說綱領、考綱、教材和學情（一）對于綱領《語文教課綱領》對學生學習文言文的要求是：能朗讀簡易文言文，背誦必定數(shù)目的名篇；重點掌握常有的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學慣用現(xiàn)代看法審察作品的內(nèi)容和思想偏向。（二）對于考綱據(jù)《綱領》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求：①理解（能力層級B級）：理解常有文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和用法。②剖析綜合（能力層級C級）：挑選并提取文中重要信息；歸納中心；剖析作者在文中的觀點態(tài)度。③鑒賞評論（能力層級E級）：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評論文學作品的思想內(nèi)容。（三）對于教材新教材在文言文教材的編排上有顯然的“雙重一輕”偏向?！半p重”是指重視朗讀，重視累積；“一輕”是指輕篇章的零碎剖析。這一偏向重新教材的練習設計上可顯然看出來。我個人以為文言文教課應表現(xiàn)這類偏向，多朗讀、多累積，培育語感，防止大量無效的剖析。（四）對于學情過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了必定數(shù)目的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了顯然提升，但仍有一些難點待打破。如詞類活用、虛詞的用法等。針對以上的剖析狀況，《師說》第一課時的教課目的、學法、教法和教課程序確立以下。二、說教課目的（一）知識目標①掌握、累積實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）②差別古今異義詞語，掌握文言特別句式。（二）能力目標①培育學生有感情地、用多種語氣朗誦課文，達到熟讀成誦。（難點）②培育學生自讀說明、疏導簡易文言文的能力。（重點）（三）德育目標①培育學生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。②建立尊師重教的思想，培育謙遜勤學的民風。三、說學法、教法（一）學法①朗讀法這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。朗讀法成功的重點是要讀出聲音的各樣形態(tài)，如節(jié)奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“先人”的心聲，才能觸摸到語言主體的情味。自然，要做到這一點，有一個研究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應指導學生在頻頻朗誦中體察語氣，逐漸讀出“情味”來，推測文意。所以，范讀、多讀尤其重要。②圈點法使用各樣圈點勾勒符號閱讀文言文也是先人一種重要的念書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領悟，而句讀無訛?！蔽覐碾p方面指導：一是指導使用圈點勾勒符號，二是指導學生在此基礎上適看作一些標注。③發(fā)問法這是打破傳統(tǒng)的文言文教課方法，讓學生經(jīng)過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師懷疑。④練習法這是穩(wěn)固知識、發(fā)展能力的有效方法，重點在一個“精”字?！熬殹辈磺蟆岸唷?，，應求“精”，要用最少的練習穩(wěn)固學生的知識，也培育學生的做題能力。我設計了一套講堂穩(wěn)固練習，重點穩(wěn)固課文重要詞語，當堂“消化”。（三）教法①點撥法所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排阻礙。此法能充散發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主重點撥的是在不一樣的句子中如何正確理解一詞多義的幾種方法，經(jīng)過比較，溫故知新，進而提升閱讀文言文的能力。②歸納法從高一上學期開始，我向來指導學生對常有實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。比如《師說》第一課時解說重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。四、說教課程序（一）整體設計經(jīng)過以上剖析，我確立了教課整體思路：經(jīng)過朗讀掌握全文；經(jīng)過懷疑師生互動；經(jīng)過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化；經(jīng)過精練穩(wěn)固知識，增強記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教課安排兩課時。第一課時主假如朗讀，理清思路，累積實虛詞；第二課時主假如朗讀，歸納實、虛詞，剖析論證構造。（二）第一課時教課過程設計1、導入及解題（2分鐘）學生齊讀說明①；增補作者有關內(nèi)容及文學知識（屏幕展現(xiàn)）2、整體掌握（共21分鐘）①教師配樂示范朗誦（4分鐘）②難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展現(xiàn)）（1分鐘）③教師朗讀指導（2分鐘）④學生自由朗誦（4分鐘）⑤個別學生示范朗誦（4分鐘）⑥齊讀（4分鐘）⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）3、側重剖析第一段（共13分鐘）①一學生示范朗誦，其他學生看說明疏導文意（2分鐘）②學生懷疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）③師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）④學生試背誦第一段（2分鐘）4、課內(nèi)穩(wěn)固練習（共4分鐘）出題（屏幕展現(xiàn)）5、部署作業(yè)五、說板書板書是一堂課的精髓所在。我設計的板書以下：師說韓愈為師作用：“傳道受業(yè)解惑”一段從師必需：“不從師，惑終不解”擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”古之賢人——今之大家二段對其子——于其身責備士醫(yī)生之族“恥學于師”醫(yī)、師、工——士醫(yī)生“智不可以及”三段：師生，師道關系四段：寫作緣故（三）第二課時我作以下安排：第一，用同第一課時的方法學習三四段，并檢查課文名句的背誦狀況。其次，進入課文的剖析。本課從剖析議論課文的第二段開始。這一段中，對照論證使的手法是教課的重點。我設問[發(fā)問]從師的風俗不再流傳，是由于士醫(yī)生之族“恥學于師”，為了責備“恥學于師”的人，作者從幾方面進行了對照論證？目的在于讓學生經(jīng)過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要修業(yè)生將幾方面的對照關系一一列出，并用課文原文回答作者經(jīng)過每一組對照得出的結論。進而在朗讀與搜尋中明確對照論證的使用成效，并鼓舞學生在習作中使用。剖析后，要修業(yè)生進一步朗誦并背誦名句。第三段，作者用了舉例的手法論證“賢人無常師”。在設計中，我設問[發(fā)問]本段引用孔子言行，論述了什么看法？用文中原句回答。這就要修業(yè)生可以明確所舉例子背后所包含的道理，明確學習應當勤學好問、不恥下問。剖析后，要修業(yè)生進一步朗誦、背誦名句。最后一段是作者論述寫作原由的段落。不做重點剖析，讓學生認識當時的社會民風和韓愈寫作的原由即可。再次，全文解說完要修業(yè)生再次朗誦全文，并試著檢查名句的記憶狀況。增強朗讀訓練的力度，培育語感。第四步，提出一個思慮題讓學生議論，問題是前面學過的《勸學》和今日學習的《師說》都是和學習有關的議論文，說明先人