小蝌蚪找媽媽教學反思（精選6篇）

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《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在找尋媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學學問，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探究的道理。

在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，吸引學生的留意力，激發(fā)起孩子對本課學習的愛好。并適時拋出問題，讓學生帶著問題走入創(chuàng)設的情境中，引發(fā)學生思索，培育學生的視察實力。孩子們都喜愛猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀？那他們怎么相差那么大？”，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。

在教學過程中，我還采納圖文并茂的方式，激發(fā)了學生的學習愛好。我讓學生分角色朗讀課文中的故事，幫助學生駕馭課文內容，并培育學生的表達實力。讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得學問，達到事半功倍的效果。

在上課的整個過程中，首先，我發(fā)覺自己對于教學環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的主動性也沒調動起來，整節(jié)課上的氣氛比較悶。總而言之，我還須要多講課，多讓老老師聽課、評課，打磨自己，平常多讀書學習，在磨練中成長！

小蝌蚪找媽媽教學反思2

當孩子剛接觸到新課文的時候，總是特別感愛好。怎樣有效地利用第一課時孩子的簇新感、主動性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的起先我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出許多關于小蝌蚪的學問。這其中當然包括書本中沒有的學問，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書愛好。

在孩子說了許多關于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我激勵孩子們進行朗讀競賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。受到了老師的激勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達實力和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就確定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們去找好嗎？”孩子們興致勃勃地起先了“找尋小蝌蚪媽媽”的歷程—朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。比如“小蝌蚪們原來是在愉快地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪望見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?！”……孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在主動的學習了。這也讓我特別佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！蔽也]有立刻給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子接著讀課文，然后讓小組探討，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起探討。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在望見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪望見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪趕忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！

小蝌蚪找媽媽教學反思3

《小蝌蚪找媽媽》是一篇充溢兒童情趣的科學童話，奇妙之處在于將大自然中的一些學問蘊含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜?shù)膸椭抡业阶约旱膵寢尩钠娈愡^程，自然活潑地呈現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的改變過程，以及生活習性，蘊含了遇事能主動探究的道理。

了解教材、文本才能夠深化地把握文本的重難點，更好的找到切入點。由于學生前期做了大量的預習工作，在正式上課中字詞類的學習孩子們比較簡單駕馭，不足之處在于一部分同學不能夠沉下心來把所學的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在于看圖用自己的'話說一說小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動探究的精神，增加閱讀科學童話的愛好。

依據(jù)授課中出現(xiàn)的問題，我也始終在反思，終究還是說的太多，沒有真正的將課堂還給學生。例如：在書寫教學的過程中，多多激勵學生運用多種方法記字形，通過探討溝通相互共享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書寫漢字的方法，讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。

針對一些易錯的筆順、關鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫改變，點到為止，引導學生視察、發(fā)覺、敘述、書寫、感知、駕馭，從而達到學以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學中的重點，引導學生書空的同時還要下筆寫一寫，俗話說：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來說，現(xiàn)在書寫不在于速度、在于看法，想要提高孩子書寫的愛好，一是賜予學生發(fā)覺、發(fā)言的機會，還要賜予孩子展示書寫的平臺、剛好有效的評價機制等。

為了突破孩子們能深化地了解小蝌蚪生長改變的過程，以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預習的過程中激勵孩子我手畫我知，從交過來的作品中，可以看出來孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差，但是正好以此為切入點，在學習小蝌蚪的生長改變的過程中，孩子們以本為主、以畫為輔，相互探究溝通、訂正、學習。對于低段孩子來說，繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

整節(jié)課下來有缺憾也有收獲，預設讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新老師，我深知自己在教學方面還有很多不足，將來還需潛心學習、經(jīng)常反思、垂直深耕！

小蝌蚪找媽媽教學反思4

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動、搞笑而深受低年級學生的寵愛。在課堂中我力求激發(fā)學生的愛好，調動學生學習的專心性，變更學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發(fā)學生愛好

愛好是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的寵愛的心情。課堂中，學生對課文的愛好有無，干脆影響著課的質量。上課伊始，老師神奇地告知學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎在同學們驚詫聲中，老師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，我多艷羨呀！可我不明白我的媽媽在哪里聽說二（7）班的小摯友是最聰慧的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們茅塞頓開，不一會兒小臉上個個綻出絢麗的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，老師不失時機地問：“你們情愿幫這個忙嗎”孩子們一邊齊聲洪亮地喊情愿，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、說、貼、探討學文，豐富語言的積累

1、讀――分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。老師搞笑導入課文以后，隨即拋出問題。

a、課件播放全文，學生思索小蝌蚪找媽媽的過程。

b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。老師細心導學，引導學生深化理解課文，同時注意對學生進行多種潛力的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：

a、讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先遇到了（），又遇到了（）。

b、比較句子。（小蝌蚪望見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一望見烏龜在水里游，就追上去。

c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。

d、分主角朗讀并表演。

2、說――說，說中理解

（1）說依次。要求學生用上先、再、之后、最終，說小蝌蚪的生長過程。透過學生的說來完成填空題。

（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的資料剛好與實際應用相結合。

3、貼――據(jù)文貼畫，貼中取樂

老師打算好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的改變過程，老師相機貼出對應的圖片。這樣學生駕馭小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡潔自如，毫不吃力。

4、探討――形式多樣，深化引導

新基礎教化理論認為：“任何學校教化活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或專心，或消極的影響。所以，每一項學校教化活動都應顧及學生多方面的發(fā)展?！闭n堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，究竟蝌蚪媽媽長什么樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出，馬上引起了學生極大的愛好，他們專心探討，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在探討的基礎上，老師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。透過學生課前資料的找尋以及課上資料的溝通，學生明白青蛙是莊稼的好摯友并且開動腦筋說出了很多愛護的措施。增加了學生愛護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能。

教學是一門缺憾的藝術，本節(jié)課也有很多缺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不剛好、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。透過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參加，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主子。

小蝌蚪找媽媽教學反思5

《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學學問，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探究的道理。

在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，激發(fā)起孩子對本課學習的愛好。孩子們都喜愛猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，我就以此引到本課的學習中。

其次，初讀課文，識記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標誕生字，不會的可以問問同桌。接著檢查生字，我采納多種形式的讀學習鞏固生字。

再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先相識一下這群小蝌蚪并說說他們的樣子，在這個過程中訓練孩子的說話實力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰，讓孩子細致視察小蝌蚪在這個過程中發(fā)生的改變并讓他們熟讀其次三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當成小蝌蚪，來詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說了些什么，同時也訓練了孩子的好、說話實力。然后讓孩子戴著頭飾將這個過程表演一下，在這個過程中，讓孩子親身體會一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最終，小蝌蚪們最終找到了自己的媽媽，讓孩子反復的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的興奮、歡樂、快樂的心情。在這個過程中我在走入孩子中間，進行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當成小蝌蚪，把老師當成青蛙媽媽，詢問最終找到媽媽了，見到媽媽的那一刻想跟媽媽說些什么呢？以此再訓練孩子的說話實力。

課的最終，讀歌謠、學生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生改變的過程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學習愛好。為接下來生字的學習也奠定了基礎，學習生字還是讓孩子細致視察結構、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫。

本節(jié)課也有很多缺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不剛好；最終分角色朗讀時，只請五個人分別擔當旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽，其他同學觀賞。應當在時間充分的狀況下依據(jù)課文內容在請多名同學表演朗讀。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參加，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主子。

小蝌蚪找媽媽教學反思6

《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級下冊的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在找尋媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學學問，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探究的道理。這篇課文情節(jié)生動好玩，語言美麗，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。但針對低年級以識字教學為重難點的特點，我選擇了第一課時進行教學。在課后，反思自己的教學，雖然有勝利的地方，但也還存在著許多不足之處。

勝利的地方主要體現(xiàn)在：在新課標的指導下做到了條理清晰，重難點突出。整個教學活動圍繞識字認字寫字綻開。在學習的過程中重視自主發(fā)覺、自主學習，還注意了方法的介紹，小組自學活動體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，開展得較為勝利，還采納了多種嬉戲形式提高學生的識字愛好并進行鞏固。

有待提高的地方：

第一，教學目標的達成度不夠。

在本節(jié)課，我設置的教學目標有三個：

1、相識“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個生字，會寫“什、么、變”3個生字。

2、正確、流暢地朗讀課文。

3、培育與他人合作學習的實力，感受合作學習的歡樂。

第1、2個目標的實施還是順當，但由于沒有限制好時間，第3個教學目標只實施了一半，沒有完成原設的教學目標。其緣由是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節(jié)，我給學生支配了讀準字音、圈誕生字、標出自然段三個任務。事實上，這些任務的完成我們都可以把它支配在課前先學的預習中完成，為課堂教學節(jié)約時間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注意課前先學”。其次，在展示學習方法這一環(huán)節(jié)，我花了過多的時間去問學生有哪些解決識字困難的方法。其實這些方法在以前的教學中我們始終在滲透，學生許多都已經(jīng)知道了，在這里假如我只是稍加提示后把方法展示出來，把重點放在讓學生如何運用這些方法解決問題效果可能會更好。

其次，沒有剛好抓住教學生成資源。

在“我演你猜”的嬉