小石潭記教案（精選15篇）

第頁小石潭記教案（精選15篇）小石潭記教案篇1

1、疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2、理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)生體會作者的感情。

目標(biāo)1、目標(biāo)2

目標(biāo)1

教學(xué)步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學(xué)號說一則新聞。

2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生仔細聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學(xué)生）假如學(xué)生講得不好，老師應(yīng)賜予訂正，學(xué)生評價若不知如何說起，

老師要賜予指引。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

唐代有一位聞名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組聞名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今日我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

三、整體感知課文。

（備學(xué)生）假如學(xué)生未做充分預(yù)習(xí)，老師要預(yù)留時間給學(xué)生朗讀課文。檢查預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生落實駕馭字詞。

說明及翻譯。

1．學(xué)生自由朗讀課文。

2．檢查預(yù)習(xí)，落實字詞。

投影顯示：

①給下列字詞注音。

A、篁竹（）清冽（）為坻（）

B．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）

C．俶爾（）翕忽（）差互（）

D．寂寥（）悄愴（）幽邃（）

②下列句子翻譯不正確的一項是（）

A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

C．佁然不動：（魚影）呆呆的紋絲不動。

D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

3．抽查學(xué)生朗讀課文，全班學(xué)生齊讀課文。

四、教學(xué)目標(biāo)完成過程。（目標(biāo)2）

（備學(xué)生）以下操作先由老師提出問題，學(xué)生獨立思索并通過小組探討完成，其他學(xué)生自由發(fā)表看法。假如學(xué)生覺得問題較難的話，老師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機會發(fā)表看法。

1．引導(dǎo)探討下列問題。投影顯示以下問題。

①作者是怎樣發(fā)覺小石潭的？請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，似乎身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的嘹亮聲音，我的心情也快樂起來。

②小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形態(tài)。

③游魚和潭水有什么特點？

明確：潭中的魚大約有一百零一零一來條，都似乎在空中游動，沒有什么依*似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；突然向遠處游走了，往來很快。

④作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍圍著，寧靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲傷深厚。

⑤課文是按巡游的依次來寫，條理非常清晰，清說說本文.寫作思路。

明確：發(fā)覺小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

2．熟讀課文。

五、小結(jié)：（1分鐘）

請一學(xué)生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。

六、布置作業(yè)。（1分鐘）

1．熟讀并背誦全文。（A）

2．翻譯其次自然段。（B）

3、《駕馭語文》（C）

七、說課精要：文章技巡游的依次來寫，條理非常清晰，老師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以配樂范讀，學(xué)生想象畫面結(jié)合起來，增加直觀效果。詞語、生字在預(yù)習(xí)中解決，對文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及，只作整體理解即可。

八、教學(xué)后記：

其次課時

1、學(xué)習(xí)體會寫景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

目標(biāo)1、目標(biāo)2

目標(biāo)1

教學(xué)步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學(xué)號說自己最近的所見所聞。

2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生仔細聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學(xué)生）假如學(xué)生講得不好，老師應(yīng)賜予訂正，學(xué)生評價若不知如何說起，

老師要賜予指引。

二、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來喜聞樂見。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美妙風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、重點難點的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的完成過程。

1．指名朗讀課文第一段。

2、引導(dǎo)探討下列問題：

（備學(xué)生）以下操作先由老師提出問題，學(xué)生獨立思索并通過小組探討完成，其他學(xué)生自由發(fā)表看法。假如學(xué)生覺得問題較難的話，老師

要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機會發(fā)表看法。

①第一段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，用了哪些精確的動詞？請找出來。

明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見’等動詞，寫出了發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

②這一段寫景用了什么寫法？

明確：用的是先聞其聲，后見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

板書或投影顯示：

發(fā)覺小潭

篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

隔～聞～伐、取、見（動詞精確）

移步換票的寫法

3．全班齊讀第一段。

4．點一個小組讀其次段。

5．探討下列問題：

①其次段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

②潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

投影錄像：潭水、游魚畫面。

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過詳細景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些詳細東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

③我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者采納動、靜相結(jié)合的方法，先描誕生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地紋絲不動，"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清楚的魚影兒，這是靜止的畫面；突然，一些魚飛速地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會游到那兒，特別活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又似乎跟游人同樣的歡樂，這是作者把自己歡樂的心情加到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣會感到歡樂似的。

板書或投影顯示：

潭中景物潭水

游魚、陽光影子

側(cè)面描寫水的清澄游魚佁然不動

俶爾遠逝動靜結(jié)合特寫鏡頭

6、全班齊讀其次自然段。

7、指名朗讀第三自然段。

8．引導(dǎo)探討以下問題：

（備學(xué)生）以下操作先由老師提出問題，學(xué)生獨立思索并通過小組探討完成，其他學(xué)生自由發(fā)表看法。假如學(xué)生覺得問題較難的話，老師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機會發(fā)表看法。

①第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比方的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流淌的。這里用了兩個比方，一靜一動來描寫小溪，精確地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明滅可見"？

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以光明；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，特別精確地寫出了作者所看到的特征。

投影或板書顯示：

小潭源流

溪身

斗折蛇形

明滅可見

曲折、蜿蜒

岸勢：犬牙差互--參差不齊比方

9．自由朗讀第三自然段。

10．老師范讀第四自然段。

11．探討以下問題：

①第四自然段.寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭受的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的苦痛心情。

12．文章前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃"，一樂一憂似難相容，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種快樂終歸是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會流露出來。

投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景

13．文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

四、.總結(jié)全文。

課文是一篇充溢詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自

小石潭記教案篇2

一、教材內(nèi)容

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過細致入微的視察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的其次個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在接著培育學(xué)生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的實力，積累常見的文言詞語，增加語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學(xué)生的思想情操。教學(xué)這篇美文，應(yīng)注意在誦讀中品嘗語言，體驗情感，發(fā)展語感，結(jié)合親身體驗加深對寫景抒情類文章的體會和理解。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。他的山水游記在意境構(gòu)造與表現(xiàn)技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結(jié)合自己的遭受寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術(shù)地表現(xiàn)自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學(xué)《小石潭記》，既要培育學(xué)生閱讀文言文的實力，又要幫助學(xué)生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術(shù)美。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)本課主要是培育學(xué)生閱讀古代游記散文的愛好和實力，學(xué)會閱讀文言文的方法，提高對游記散文的觀賞實力。對初中文言文教學(xué)，新課標(biāo)提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！彼衷凇皩嵤┙ㄗh”強調(diào)，初中閱讀教學(xué)的重點是：“培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的實力?！?/p>

所任教的八年級學(xué)生通過近兩年的文言文學(xué)習(xí)，初步駕馭了學(xué)習(xí)文言文的方法，已基本養(yǎng)成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習(xí)慣，也具有肯定的分析、概括、賞析實力，自主、獨立、自學(xué)的意識漸漸增加，但學(xué)生的這種習(xí)慣實力參差不齊，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的愛好不濃，學(xué)生的理解、觀賞、遷移實力有待進一步提高。

依據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點及學(xué)生的發(fā)展須要，我預(yù)設(shè)了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

●學(xué)問實力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能嫻熟地朗讀課文。培育學(xué)生視察、質(zhì)疑、鑒賞實力，學(xué)會多種描寫景物的技巧。

●過程方法：通過誦讀品嘗，在自主合作探究中綻開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的對話。

●情感看法：領(lǐng)會小石潭寧靜、幽美的景色，培育健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁悲傷的感情。

●重點：培育閱讀文言文的實力，理解作者寄情山水的思想感情。

●難點：理解作者的感情改變緣由，并嘗試將情景交融的寫法學(xué)以致用。

三、教法學(xué)法

文言文教學(xué)中選擇學(xué)生須要的有效的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，既要“求活”又要“求實”。為此我對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的狀況作了調(diào)查，反饋如下：

針對以上狀況，我選擇了老師啟發(fā)引導(dǎo)下的“自主式學(xué)習(xí)模式”。這種自主式學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的自辦法識和自主實力的培育，學(xué)生活動體現(xiàn)自主性，老師活動重在激發(fā)思維性，課堂在于問題探究、溝通、生成

聞名教化家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、探討者、探究者的固有須要?！币虼耍陂喿x教學(xué)過程中提倡“自主探究”的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生“被動接受學(xué)問的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。主要采納以下幾種方式：

朗讀式：朗讀之于文言文，如同活水之于游魚，必不行少。運用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀愛好，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。

質(zhì)疑式：對文章的詞句疏通、內(nèi)容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進行探究。

鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現(xiàn)的形式引發(fā)對課文的深化探究。

整理式：利用“研討與練習(xí)”一梳理文章的巡游依次、景色特點、作者感受，從而更好地理解課文內(nèi)容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點詞句，總結(jié)學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及方法。

整體思路是：自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)入新課——朗讀疏通——質(zhì)疑積累——鑒賞誦讀——總結(jié)拓展（讀——思——賞（悟）——結(jié)）

本文由于時代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設(shè)計了自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，消退閱讀障礙。

自主預(yù)習(xí)：

熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學(xué)筆記。并依據(jù)自己的條件愛好自主選擇以下探討任務(wù)：

詩文組：搜集關(guān)于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學(xué)舉薦。

資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環(huán)境。

錄音組：選擇合適的音樂，練習(xí)有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。

圖片組：搜集與文中景色相關(guān)的圖片。

設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，課前打算交給學(xué)生做，可一舉多得，培育綜合學(xué)習(xí)實力，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入新課

觀賞當(dāng)代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價，導(dǎo)入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學(xué)生自瀆提示語進入課文。

因為這段評價和提示語不僅提示了寫作背景、文章內(nèi)容，示意了作者情感，能為學(xué)生學(xué)課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學(xué)生。提示語親切，像導(dǎo)游一樣引領(lǐng)學(xué)生饒有愛好地進入文本。

2、朗讀疏通

①示范朗讀。導(dǎo)入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。

②自讀課文。布置要求：讀準(zhǔn)字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。詳細方法：一人讀書，一人發(fā)覺讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準(zhǔn)的地方借助注釋詞典，探討統(tǒng)一看法。

③全班齊讀或舉薦朗讀好的學(xué)生讀。

設(shè)計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學(xué)生難以讀好。

示范朗讀使學(xué)生對課文有整體熏陶感染，初步領(lǐng)會文章的文字美、情景美，盡快進入自主朗讀的狀態(tài)，同時幫助學(xué)生矯正自己的朗讀，起到示范作用。

兩人小組的朗讀，激勵學(xué)生人人參加，既相互系檢查了預(yù)習(xí)又促使學(xué)生自己進行查漏補缺。

最終的齊讀進一步體驗了朗讀的語感、氣概。

④四人小組溝通：溝通預(yù)習(xí)過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），

看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并依據(jù)利用“研討與練習(xí)一”梳理文章的巡游依次、景色及特點、作者感受。老師巡回指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：解決語言積累問題，養(yǎng)成“眼到、手到、心到”良好閱讀習(xí)慣，提高課堂閱讀效率。

3、質(zhì)疑積累

①質(zhì)疑問難：學(xué)生提出探討中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導(dǎo)學(xué)生集體探討解決。完善自學(xué)筆記。

設(shè)計意圖：“讀書貴有疑”，學(xué)生在質(zhì)疑中往往會出現(xiàn)才智的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進步的過程。

4、鑒賞誦讀

①出示圖片鑒賞

柳宗元的妙文引得古往今來多數(shù)墨客游人去尋訪永州城內(nèi)外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今日我們在觀賞他帶給我們藝術(shù)美的同時，也想觀賞自然風(fēng)光。老師及同學(xué)從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現(xiàn)文中的情境嗎？假如能，從文中找出依據(jù)說明，假如不能，請說明理由。

設(shè)計意圖：利用直觀形象的圖片引導(dǎo)學(xué)生精確把握文章所表述的內(nèi)容，進行還原性閱讀，同時激發(fā)起學(xué)生的體驗與感受去領(lǐng)悟文章的氛圍、意境、感情基調(diào)，進行創(chuàng)建性閱讀。

在鑒賞過程中，突破難點：（質(zhì)疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）

柳宗元來游小石潭，究竟是“樂”還是“凄”？（學(xué)生探討，老師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結(jié)合圖片有感情的朗讀有關(guān)語句并嘗試背誦。

②復(fù)述賞析

他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人憧憬。《小石潭記》這篇文學(xué)作品，也是一件藝術(shù)品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請我們用觀賞的眼光欣賞這副作品，用自己的語言呈現(xiàn)相關(guān)的畫面。

利用“研討與練習(xí)”二，品讀其次自然段，用自己的話復(fù)述一下這種景致。當(dāng)堂展示評價。評價中對學(xué)生復(fù)述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的確定與激勵，同時還可建議學(xué)生變更一下常規(guī)依次、支配合理的結(jié)構(gòu)、運用文中的恰當(dāng)寫法（如動靜結(jié)合、特寫鏡頭、側(cè)面描寫等）。當(dāng)然對學(xué)生不符合文意的地方也要作出矯正。評價時老師把復(fù)述的方法歸納在黑板上。學(xué)生依據(jù)這些方法修改。之后讓學(xué)生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學(xué)生的錄音朗讀。

閱讀是特性化的行為，要讓學(xué)生干脆面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。

誦讀是內(nèi)化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培育語感的重要途徑。

5、總結(jié)延長

1、整理反思筆記，打算做練習(xí)檢測。（課內(nèi)完成）

易讀錯寫錯的字音、字形：

作者作品背景：

重點字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）

疑難及主題探究：

方法改進：

設(shè)計意圖：讓學(xué)生剛好復(fù)習(xí)反饋，使學(xué)生的整理歸納、反思評價成為習(xí)慣。

2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜愛的篇目或段落寫好書面復(fù)述。

設(shè)計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復(fù)述的方法（情景交融的寫法）能學(xué)以致用。

3、配樂朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放

我校英語學(xué)科教學(xué)中通過建立錄音檔案，提高口語實力，效果良好，語文“古詩苑閑逛”詩歌朗誦中，有些同學(xué)的錄音展示，引起了學(xué)生的愛好。于是有學(xué)生向我提議文言文朗誦背誦也可采納此法。我認為這一方法可行，讓學(xué)生充分運用現(xiàn)代手段進行自我評價，在評價中提高對文言文的感悟?qū)嵙Γ€可作為形成性評價把學(xué)生成果存入檔案袋。

4、舉薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，

更廣更深地走進柳宗元，讓學(xué)習(xí)成為一個持續(xù)的過程，讓學(xué)生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂。

以上教學(xué)方法的運用及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計力求體現(xiàn)

《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》指出：“老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生主動互動、共同發(fā)展，要處理好傳授學(xué)問與培育實力的關(guān)系，注意培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有特性地學(xué)習(xí)?！?/p>

聞名教化家夸美紐斯說過這樣一句話：

“找出一種教化方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、歡樂及堅實的進步?！?/p>

這是我這堂課的追求，也是我努力的目標(biāo)。

努力使課堂變成“老師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四因素的整合，讓課堂變成一種動態(tài)的生長的“生態(tài)環(huán)境”。

小石潭記教案篇3

[教學(xué)目的]

1、朗讀課文，疏通文意，落實字詞。

2、領(lǐng)會小石潭美景，體會作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

[教學(xué)板塊]

走進小石潭——走近柳宗元——寫作訓(xùn)練

[課時]

兩課時

[教學(xué)過程]

第一課時

導(dǎo)浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇美麗的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今日，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)會小石潭的景，體會柳宗元的情。(展示課題)

教學(xué)板塊之一：走進小石潭

走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

1、同學(xué)們，你們對柳宗元有哪些了解?(多媒體展示文字：a、有關(guān)作者b、背景學(xué)問)

(引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡況及被貶的遭受，了解寫作背景)

2、請聽課文配樂朗誦，留意比照課文聽準(zhǔn)字音。(多媒體展示文字：誦讀課文)

3、齊聲朗讀課文。

4、請比照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組探討溝通。

5、你認為學(xué)習(xí)一篇文言文須要駕馭哪些基礎(chǔ)學(xué)問？以課文為例來說明。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理學(xué)問不。(多媒體展示：我的筆記本——文言基礎(chǔ)學(xué)問積累)

(引導(dǎo)學(xué)生駕馭文言文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎(chǔ)學(xué)問)

走進小石潭之二：我來畫一畫

1、課文為我們描繪了一個小石潭，這小石潭究竟是什么樣子呢？下面讓我們一起來觀賞同學(xué)們畫中的小石潭。(多媒體展示文字：我心中的小石潭)

2、(用實物投影儀將學(xué)生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思路，再請同學(xué)們用1+1+的方式來評畫。(一條優(yōu)點、一條缺點、一條建議)

3、觀賞了同學(xué)畫中的小石潭，讓我們再次朗讀課文，再次領(lǐng)會小石潭的美景。

其次課時

走進小石潭之三：我來寫一寫

1、假如讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數(shù)在101字左右(多媒體展示文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

點評習(xí)作“小石潭真_______!”

4、剛才，同學(xué)通過畫小石潭，寫小石潭，充分季小石潭的清、靜、綠、美……，假如你現(xiàn)在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？(多媒體展示文字：我來說一說——感受小石潭……)

教學(xué)板塊之二：走過柳宗元

5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？

6、下面，請觀賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你認為這段音樂能為課文朗誦配樂嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？(多媒體展示文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂聲中，我們感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤凄悲涼。這時，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的摯友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

8、請同學(xué)們再閱讀課文，選出你最觀賞一段，體會它情景結(jié)合的特點。大聲朗讀，讀出你的這，讀出你的理解。

教學(xué)板塊之三：寫作訓(xùn)練

1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你認為可以從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢？(多媒體展示文字，我來學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)

2、請同學(xué)們將自己學(xué)到的寫作方法運用到寫作中去。(多媒體展示文字：我來練一練——你曾經(jīng)游歷過哪些地方？哪些景物曾觸動過你的心弦？請運用自己學(xué)到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和自己的感受。)

小石潭記教案篇4

自讀要求

1、學(xué)習(xí)根據(jù)肯定依次組織材料和抓住事物特征，用顯明生動的語言寫景狀物的方法。

2、體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

（解說：第1點是這篇課文學(xué)習(xí)的重點。這是依據(jù)這篇游記寫景狀物的詳細特點來確定的。）

自讀程序

1、簡介作者、背景，解題。

本文選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱。作者柳宗元（773～819），字子厚，河?xùn)|（今山西永濟縣）人，唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的提倡者，對當(dāng)時文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過重大的推動作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參與了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、觀賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)覺了很多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣?！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃健⑩捥?、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個整體，呈現(xiàn)出永州漂亮的山光水色。

是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

2、通讀課文。

①初讀：學(xué)生默讀課文，圈誕生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

②范讀：老師范讀或播放的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時補注課文中值得留意的字詞。

參差（cēncī）、寂寥（liáo）

搖綴（zhuì）、隸（lì）

③熟讀：學(xué)生參考注釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。

3、精讀課文。

在誦讀課文基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點弄清晰如下幾個問題：

①作者是怎樣發(fā)覺小石潭的？

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳好聽，引動了作者的新奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)覺了這個小石潭。

②小石潭的全貌是怎樣的？

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水（清）、石（奇）、樹（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

③游魚和潭水有什么特點？

“潭中魚可百許頭……與游者相樂?！边@是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水清澈空明?！八婆c游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，相互點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

④作者是怎樣描寫潭上景物的？

“坐潭上……悄愴幽邃?！庇伞八濉钡健熬城濉?，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到格外凄苦。

⑤跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

最終補敘同游者，作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

⑥分析“以”“為”在本文中的幾種不同用法？

4、研讀課文。

學(xué)生4人一組，開展探討，舉薦代表在全班發(fā)言。重點探討下面兩個問題。

1、文章是根據(jù)怎樣的依次組織材料的？

2、文章在寫景上有什么特點？

（解說：設(shè)計以上四步程序，是依據(jù)本文的特點確定的。設(shè)計第一步，意在了解作者寫作本文的背景，了解柳宗元在我國文學(xué)史上的地位及其政治主見和有關(guān)文學(xué)常識狀況。設(shè)計其次步，意在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，通過初讀、范讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設(shè)計第三步，意在指導(dǎo)學(xué)生理解課文基本內(nèi)容。設(shè)計第四步，從整體上把握課文的寫作特點，深化對課文的理解。）

自讀點撥

這篇游記篇幅短小，全文只有192個字，卻寫得繪聲繪色，形象生動，給人身臨其境的感受。學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)把握好如下三點：

1、作者以游蹤為序采納移步換形，依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠望”（水源），最終概寫環(huán)境，引發(fā)感受。

2、作者擅長抓住事物特征，用顯明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以顯明的印象，如臨其境。例如寫小石潭，不僅“下見小潭”，點出了“小”，而且說“潭中魚可百許頭”也示意了潭的范圍不大，否則，潭的范圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無余？又例如寫“水尤清冽”，是從側(cè)面寫潭中的魚，“皆若空游無所依”又清楚地寫出魚兒的靜態(tài)是“怡然不動”，動態(tài)中“傲爾遠逝，往來翁忽”，而且“似與游者相樂”，又把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態(tài)寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪，作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個比方，把小溪的特征形象地再現(xiàn)出來，特別真實。

3、作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷，這遠離塵世的小石潭雖充溢了朝氣——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”。但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭受相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更簡單激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了劇烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

（解說：以上三個方面的分析，是課文在內(nèi)容和形式上的主要特點所在。把握了以上三點，就從整體上把握了這篇課文。）

自讀思索

1、試比較本文與《桃花源記》的開頭，有什么相像處，這樣開頭有什么好處？

2、將下列句子譯成現(xiàn)代語，細致加以品嘗。

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂

②斗折蛇行，明滅可見

③凄神寒骨，悄愴幽邃

3、“若”“似”“如”都可以用來打比方，但有時不肯定是打比方。試辨別下列句子哪些是比方，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)

②皆若空游無所依

③似與游者相樂

④天際若比鄰

4、背誦全文。

5、視察你所熟識的某處景

物，寫一篇二三百字的短文。

參考答案

1、兩文開頭部分都非常簡約地交待了是怎樣發(fā)覺美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現(xiàn)桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見小潭”這樣先寫外景，從遠處寫來，為主要景物的描寫作好鋪墊。

2、①（小石潭四周）是青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，（枝條相互）覆蓋著，纏圍著，搖曳連接，長短參差，隨風(fēng)漂浮。②（流進小石潭的小溪）像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，（有的地方）看得見，（有的地方）看不見，非常明顯。③（小石潭四周的氣氛使人）感到心神凄涼，寒氣透骨；使人感到（心情）悲傷，幽靜極了，幽深極了。

3、①√②×③×④√4、5、略。

小石潭記教案篇5

【教學(xué)目的】

1.感受人生挫折中的志氣與堅韌。

2.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)重點】

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計理念】

1.走入文本，營造課堂品嘗文學(xué)美的氛圍;

2.啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

【教學(xué)時間】

一課時。

【課前預(yù)習(xí)】

要求學(xué)生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音。

A.篁竹()清冽()為坻()

B.為嶼()為嵁()佁然()

C.俶爾()翕忽()差互()

D.寂寥()悄愴()幽邃()

②翻譯全文。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

唐代有一位聞名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組聞名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰?今日我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)

一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特高雅，很高深……但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過許多形式的藝術(shù)，譬如音樂、美術(shù)、電視、電影、舞蹈……對，別遺忘了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今日我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱隱約，腦海中會出現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清楚?

二、整體感知。

1.試讀。

2.悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

──他是想寄情山水，美麗的景色，嘹亮的天音，自由的魚兒，的確讓他遺忘了憂愁，但終歸是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后接著試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)

3.范讀。

播放中央電臺播音指導(dǎo)方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語氣上的處理。

4.仿讀。

探究：假如給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂?

──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……

老師供應(yīng)音樂背景，學(xué)生朗誦玩味。

──比較古典，有快樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

三、虛擬聚焦。(漸漸的描)

活動設(shè)計：假如你就是一位錄像師，請你把文章呈現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。

活動要求：自行設(shè)計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。

小組活動：內(nèi)部探討。(老師巡回。)

成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容。

──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂密、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的歡樂也躍然紙上。文中這種例子實在許多。

四、多角品讀。(細細的理)

(一)自主完成(投影顯示)下列問題。

1.作者是怎樣發(fā)覺小石潭的?請用譯文回答。

──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，似乎身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的嘹亮聲音，我的心情也快樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形態(tài)。

3.游魚和潭水有什么特點?

──潭中的魚大約有一百零一零一來條，都似乎在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;突然向遠處游走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

──潭的四面被竹子和樹木圍圍著，寧靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲傷深厚。

5.文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫)“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音響亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎山j(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的美麗形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的澄澈透亮?！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

6.課文是按巡游的依次來寫，條理非常清晰，清說說本文寫作思路。

──發(fā)覺小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)

(二)老師提出各種專題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)探討。

1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

2.描寫的視角轉(zhuǎn)換(“鏡頭”與“畫面”)。

3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：留意暗寫。

4.文中的“水”。

5.文中“動”與“靜”的協(xié)作。

6.文中“對比”與“烘托”的運用。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景(“景”與“情”)。

8.文中“樂”與“凄”的關(guān)系。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度。

五、熟讀成誦。

老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，依據(jù)提示，試著背誦全文。

六、課堂小結(jié)。

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按巡游視察的依次，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充溢著詩情畫意情景交融，寄予了他凄苦悲傷的感情。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清楚。他的《永州八記》很值得一讀。

藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。

七、課后訓(xùn)練。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來。其實呀，中國文人太多這種遭受了：明珠暗投，理想難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或瀟灑、或大氣……假如有愛好，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深化的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的志氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品嘗的事。請同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

【課后反思】

教學(xué)中對教材有獨到的發(fā)覺，是一種境界;老師在教學(xué)中若能點撥學(xué)生建立“發(fā)覺”的意識，積聚“發(fā)覺”的志氣，學(xué)到“發(fā)覺”的技能，則又是一種境界。老師除了引讀、講讀，還應(yīng)特殊留意“教讀”，特殊留意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本事。

小石潭記教案篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語，疏通文意;

2、誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁悲傷的感情

3、學(xué)會觀賞山水景色之美，陶冶美妙的情操、

二、教學(xué)重點

駕馭重點實詞，理解課文內(nèi)容、

三、教學(xué)難點

寓情于景的寫法、

四、教學(xué)方法

誦讀法、師生互動探究

第一課時

五、教學(xué)過程

(一)課前預(yù)習(xí)

1、字詞過關(guān)(一讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓)

給下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()

翕()悄愴()

自己還不會讀的字————————

2、依據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂的劃出、(二讀課文，讀懂文意)

(1)翻譯下列句子

?潭中魚可百許頭

柳宗元《小石潭記》書籍閱讀

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，〔亻臺〕然不動;〔亻叔〕爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不行知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不行久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹

小石潭記教案篇7

一、教學(xué)目標(biāo)。

（一）借助注釋及工具書理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯。

（二）學(xué)習(xí)抓住特征，顯明生動地寫景狀物的寫法。

（三）體會作者在文中流露的思想感情。

二、課時支配。

1課時。

三、教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，在第一單元我們學(xué)習(xí)了幾篇現(xiàn)代的游記，今日我們來學(xué)習(xí)一篇文言的游記《小石潭記》（板書課題、作者及朝代）。柳宗元是唐代聞名的文學(xué)家，跟韓愈齊名，并稱“韓柳”。初一的時候我們學(xué)習(xí)過他的一篇寓言，大家還記得篇名嗎？信任他筆下的那只色厲內(nèi)荏、虛張聲勢的驢的形象大家還是記憶猶新的。那么，今日在他的筆下，“小石潭”又是一番怎樣的風(fēng)景呢？是否能勾起同學(xué)們前往一游的雅興呢？

（二）自主學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)小組為單位（每組不超過四人），憑借工具書、注釋自讀課文，通過師生、生生合作解決學(xué)習(xí)過程中的問題。（老師巡察，主動參加。自讀任務(wù)可用幻燈展示）

1、順暢地朗讀課文（字音精確，停頓恰當(dāng)）。

2、翻譯課文，理解文意。

（三）自讀反饋。

1、學(xué)生提出自讀過程中未能解決的問題，師生合作答疑。

2、指名朗讀課文，師生共同評判。在點評的基礎(chǔ)上，師生齊讀課文。

3、口頭完成一詞多義的練習(xí)。（可用幻燈展示）

①以：全石以為底（用）。

卷石底以出（相當(dāng)于“而”）。

以其境過清（因為）。

②為：全石以為底（作為）。

為坻，為嶼……（成為）。

③清：水尤清冽（澄澈）。

以其境過清（冷清）。

④可：潭中魚可百許頭（大約）。

不行知其源（能夠）。

4、翻譯接龍。（學(xué)生每人翻譯一句，依次下傳，要求前后文連接自然，意思正確，老師適當(dāng)點撥）

（四）探究深化。

1、《小石潭記》是柳宗元參加政治革新活動失敗，遭到權(quán)貴排擠，被貶至永州擔(dān)當(dāng)司馬期間所作。當(dāng)時他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水來排遣愁懷。游歷中，他發(fā)覺了永州奇妙的風(fēng)景，于是登記來，成為文學(xué)史上頗為出名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇游記后，你認為小石潭的風(fēng)景奇妙在什么地方呢？（學(xué)生用文中原句回答，師生共同歸結(jié)出小石潭的特點，老師配以板書）

（1）潭石奇——異石紛呈。

①“全石以為底”，寫出了小石潭最獨特之處——石底。

②“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖”，寫出了小石潭的石底，翻卷出水面時，呈現(xiàn)出的種種形態(tài)。

（2）潭水奇——聲悅水澈。

①“如鳴佩環(huán)”，寫水聲奇美，突出了水聲的悅耳好聽。

②“水尤清冽”、“潭中魚可百許頭……似與游者相樂”，寫水質(zhì)奇清。前句正面描寫水之清，后句側(cè)面烘托水之清。正是因為潭水的清，才使人一眼看到魚的大致數(shù)量，才會給人以“皆若空游”的感覺，陽光才有可能直射水底，人才能夠?qū)λ恤~的一舉一動，種種改變一目了然。也正是因為水清得好像在人與魚之間沒有了阻隔，才會產(chǎn)生魚“似與游者相樂”的感受。所以說第2段名為寫潭中游魚，實為突出潭水清得稀奇。

（3）潭源奇——曲折、多姿、神奇。

①“斗折蛇行，明滅可見”，寫源流奇，奇在曲折有致。

②“其岸勢犬牙差互”，寫源流的岸勢奇，奇在峭拔多姿。

③“不行知其源”，寫源頭奇，奇在神奇莫測，撲朔迷離。

（4）潭境奇——清幽凄涼。

①“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，寫石潭四周環(huán)境之奇，奇在異樣清幽。

②“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寫石潭氛圍之奇，奇在凄涼冷落。

2、柳宗元真不愧為一位散文大家，他妙筆生花，以超群的手法，為我們勾畫出四幅風(fēng)景奇妙的畫面，精細、精確而又生動，令人贊美。如此秀麗的景致，我們怎能不為之心動，不為之傾倒呢？可是柳宗元并沒有在秀麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是為什么呢？（可讓學(xué)生小組探討，老師點撥，學(xué)生特性化的、合理的回答要予以確定）

參考點撥：作者這樣寫當(dāng)然是由于環(huán)境過于寧靜凄涼的原因，更是因為他在政治上遭遇挫折，內(nèi)心無限悲傷凄苦的原因。小石潭雖然景致奇妙，但四周竹樹圍抱，無人知曉，少人問津，其寧靜與寥落跟作者此時的人生境遇何其相像！小石潭的幽靜與作者心境的凄清相互比襯，表現(xiàn)出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿?！耙云渚尺^清，不行久居，乃記之而去”是作者內(nèi)心憤懣的抒發(fā)。

（五）誦讀玩賞。

1、體會柳宗元寫作本文時的心境，有感情地誦讀課文。（參考提示：作者既有發(fā)覺小石潭美景的欣喜，又有對自身境遇的感傷）

2、讓學(xué)生圈點出自己觀賞的美麗語句，說出喜愛的理由。（提示：可以讓學(xué)生從修辭、表達、寫法等方面入手，說出一點即可，不必求全，要敬重學(xué)生個體的體驗）

（六）布置作業(yè)。

1、完成“思索與練習(xí)”三。

2、背誦課文，試用行楷默寫課文。

小石潭記教案篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自學(xué)找尋資料，了解柳宗元的作品和寫作特色。

2、通過采訪活動使學(xué)生領(lǐng)會文中描寫的自然風(fēng)光的美，學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細致真實地描寫事物的方法。

3、培育學(xué)生有意視察的實力，培育健康的審美情趣。

【教學(xué)步驟】

一、課前活動

1、依據(jù)以下論題搜集資料

1）柳宗元的生平

2）柳宗元的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品

3）柳宗元的政治生活對文學(xué)創(chuàng)作的影響

4）柳宗元散文的特點

5）永州八記的主要內(nèi)容和思想情感

2、依據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。

3、老師評改論文，指出優(yōu)劣。

4、學(xué)生修改小論文。

二、課堂活動

（一）新課導(dǎo)入

風(fēng)景圖片情景導(dǎo)入，漂亮的大自然是我們最好摯友。碧綠的大地、青翠的樹木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽光都能帶給我們美的享受，今日我們就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我國唐代大文學(xué)家柳宗元最為醉心的一處風(fēng)景。

（二）焦點訪談

1、鋪設(shè)情境：老師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標(biāo)教材，《焦點訪談》節(jié)目將對他進行一次訪問。請你以柳宗元的第一人稱接受采訪。

2、交換閱讀：學(xué)生將搜集的資料在小組內(nèi)溝通，豐富對柳宗元的生活、創(chuàng)作、心路歷程的了解。

3、采訪提綱：老師出示采訪提綱，學(xué)生打算資料。

4、節(jié)目彩排：在小組內(nèi)部學(xué)生先互問互答，相互指正，彩排練習(xí)，意在使學(xué)生增加語言的流暢度和材料的豐富精確性。

5、現(xiàn)場直播：

1）選出五到八名小組代表到講臺上來共同扮演柳宗元的角色。

2）老師作為主持人依據(jù)采訪提綱對“柳宗元”進行訪談。

3）下面的同學(xué)關(guān)注“柳宗元”的表現(xiàn)，作為柳宗元的秘書對“柳宗元”們答題的不足進行補充和訂正。

采訪提綱：

1）請柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟識你的觀眾更好地了解你。

2）你的生活經(jīng)驗對你的創(chuàng)作有什么樣的影響？

3）你在什么樣的心境下寫的《小石潭記》？

4）古代與現(xiàn)代的語言習(xí)慣有所不同，請你提示一下青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要特殊留意哪些字詞的意思？

5）你巡游了小石潭后是根據(jù)怎樣的依次組織材料的？

6）外界評論你的這篇小散文寫景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內(nèi)容？

7）請你能不能順便向廣闊觀眾介紹一下你的其他山水游記？

明確：老師資料平臺

1）柳宗元，字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）誕生于京城長安，客死于柳州。一代聞名文學(xué)家、思想家，享年不到50歲。因為他是河?xùn)|人，最終柳州刺史任上，所以人稱柳河?xùn)|或柳柳州。

柳宗元成長于動亂年頭，他從少年時代起就對人民遭遇的苦難有肯定的了解，對社會現(xiàn)實有肯定的相識，這對他以后的文學(xué)成就和思想建樹不無影響。

貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進土，同時中進土的還有他的好友劉禹錫。

貞元十七年（801年），柳宗元調(diào)為藍田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個局部地區(qū)接著實行改革，為當(dāng)?shù)孛癖娮鲂┖檬隆?/p>

柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質(zhì)錢，約時常贖，子本相侔，則沒為奴婢”的殘酷風(fēng)習(xí)，制訂了一套釋放奴婢的方法，柳宗元嚴令禁止江湖巫醫(yī)騙錢害人；舉辦和發(fā)展文化教化事業(yè)。

長期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的熬煎，使柳宗元健康狀況越來越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫信給好友劉禹錫，并將自己的遺稿留交給他。后來劉禹錫編成《柳宗元集》。

2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗后，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。

永州地處湖南和廣東交界的地方，當(dāng)時甚為荒僻，是個人煙稀有令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒有，后來在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開了人世。

柳宗元被貶后，政敵們?nèi)圆辉阜胚^他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，并未能動搖柳宗元的志向。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)?！?/p>

永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉(zhuǎn)折。在京城時，他干脆從事革新活動，到永州后，他的斗爭則轉(zhuǎn)到了思想文化領(lǐng)域。永州十年，是他接著堅持斗爭的十年，廣泛探討古往今來關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問題，撰文著書，《封建論》、《非〈國語〉》、《天對》、《六逆論》等聞名作品，大多是在永州完成的。

3）由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、觀賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。

他在永州發(fā)覺了很多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個整體，呈現(xiàn)出永州漂亮的山光水色。

《永州八記》中作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

4）心樂之：以……為樂以為：作為

皆若：都好象下澈：向下

同樂：歡樂西南：名詞作狀語，向西南

斗折蛇形：名詞作狀語，像斗一樣，像蛇那樣

凄神寒骨：使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷

以其境：因為去：離開

5）作者以游蹤為序采納移步換形，依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠望”（水源），最終概寫環(huán)境，引發(fā)感受。

6）A、先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環(huán)”的比方形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的愛好，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就非常令人神往。

B、抓特點，用比方。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形態(tài)，給讀者的印象特別顯明突出。

C、正面描寫。寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得猶如圖畫。

D、正面、側(cè)面相呼應(yīng)。其次段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的逍遙自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的澄澈透亮。

E、對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者奇妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

F、擬人?！八婆c游人相樂”，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

7）柳文中的山水游記最為喜聞樂見，它們在柳宗元手里發(fā)展成為一種獨立的文學(xué)體裁，柳宗元也因而被稱為“游記之祖”。柳宗元山水游記的聞名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格?！妒嫉梦魃窖缬斡洝?、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

這些作品，既有借美妙景物寄寓自己的遭受和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫，表現(xiàn)在極度苦悶中轉(zhuǎn)而追求精神的寄予。至于干脆刻畫山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃秀麗，以精致的語言再現(xiàn)自然美。

（三）小記者訪談

1、請你做為小記者選取自己感愛好的問題對柳宗元進行采訪。

2、寫好采訪提綱，留意避開課題已經(jīng)研討過的問題，采訪時的禮貌和語氣。

3、四人小組內(nèi)相互采訪和被采訪加深對課文的理解和對柳宗元的相識。

三、課后活動

1、完成同步和課后練習(xí)

2、背誦課文，打算默寫

3、選擇一處美景以柳宗元的風(fēng)格寫成《永州九記》

小石潭記教案篇9

[教學(xué)目標(biāo)]

1.駕馭一般文言實詞及虛詞的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)肯定依次組織材料和抓住事物特征，用顯明生動的語言寫景狀物的方法。

3.反復(fù)朗讀，體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

4.培育學(xué)生酷愛自然的情操。

[教學(xué)重點]背誦及體會文章寫景抒情的方法。

[教學(xué)難點]理解作者的樂與憂

[教學(xué)模式]自主合作探究

[教學(xué)過程]

一．導(dǎo)入：

1．由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。

2．簡介作者，背景，解題。

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參加王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，觀賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)覺了很多風(fēng)景佳麗的地方，登記了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

二．朗讀課文，整體感知。

1.聽老師范讀。要求學(xué)生仔細聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

2.學(xué)生自由朗讀

3.小組溝通（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；老師巡察，師生溝通。

4.（1）出示小黑板（或點擊多媒體），給加點字注音，指名學(xué)生朗讀。

篁（）竹清冽（）為坻（）為嶼（）為嵁（）佁（）然

俶（）爾翕（）忽差（）互寂寥（）悄愴（）幽邃（）

（2）檢查字詞用法的駕馭狀況。

①水尤清冽()②潭中魚可百許頭()()

③從小丘西行百二十步()④以其境過清，小可久居()()

⑤明滅可見()⑥乃記之而去()()

(2)翻譯下列句子。

①全石以為底②近岸，卷石底以出③皆若空游無所依

④往來翕忽⑤佁然不動⑥凄神寒骨

5.齊讀課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文，體會景物蘊含的感情。

6..合作探究，找尋、發(fā)覺、品嘗小石潭美麗的景致。

（1）整體賞析法示例：文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關(guān)聯(lián)，文中哪些句子寫了石？請說明理由。（找出相關(guān)語句，小組溝通，師生溝通。）

“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”，說明這個“潭”的確是個“石潭”；“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“其岸勢犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石”，“如鳴佩環(huán)”形容聲音響亮，說明石潭不同一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長的美麗形態(tài)，“其岸勢犬牙差互”側(cè)面寫出溪岸的形態(tài)曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的澄澈透亮，“凄神寒骨”寫出石的冰涼，含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

(2)圍繞一個“石”字，我們從各個角度品嘗到小石潭美麗的景致，這種方法叫做整體賞析法；請同學(xué)們依照這種方法，找尋、發(fā)覺、品嘗美，扣緊小石潭美麗的景致中某一個美點，說說自己的理解。(讓學(xué)生思索、探討、溝通，自由發(fā)表看法，老師適度點撥。)

如：“水”、“清”、“動”與“靜”、“景”與“情”、“樂”與“凄”等。

(3)本文以巡游為序?qū)懢?，條理清晰，請說說本文寫作思路。(發(fā)覺小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

6.自由朗讀課文。

三．引導(dǎo)學(xué)生探討。

1.出示總問題：本文描寫的景與作者的情是怎樣融為一體的?

預(yù)備子問題：

(1)圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?

(2）作者抒寫在潭上所見到的'景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

(3)文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？

2.引導(dǎo)學(xué)生小組探討，在全班溝通中理解：(1)圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞，寫出了發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，點明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法，作者在巡游中引導(dǎo)我們欣賞不同的景物。

第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澄見底，游魚的特點是動靜相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫。作者采納動靜結(jié)合的方法，先寫魚兒紋絲不動，潭底石頭上印著清楚的魚影兒，這是靜態(tài)描寫；突然，魚飛速地竄往遠處，特別活躍，似乎跟游人逗樂，這是動態(tài)描寫。作者把自己歡樂的心情滲透到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣感到歡樂。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)。一靜一動描寫小溪，精確地抓住了景物的特征。小溪曲折延長，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，閃光點點；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。

（2）第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠的身世遭受的反映。

（3）柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情；小石潭景美卻人跡罕至，與作者政治改革熱忱卻遭貶很相像；短暫的快樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會流露出來。

3.試找出文中你認為描寫最精彩的句子，說說它的精彩所在。（本題為開放性答案，只要言之成理即可）

4.總結(jié)全文：《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，通過形象的比方，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛奇妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心經(jīng)常悲傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。

【板書設(shè)計】

發(fā)覺小石潭（移步換景）

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潭中景物（特寫鏡頭）

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小石潭記小潭源流（形象比方）

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潭中氣氛（寓情于景）

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交代同游者

反思：

嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的說明以助讀。這樣處理是因為初三的學(xué)生已經(jīng)具備肯定的文言文的語感實力，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個別處如“下見（現(xiàn)）小潭”“參差（cenci）披拂”，老師一點即好。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上，學(xué)生只對“曰恕己，曰奉壹”有點誤讀，其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見，本文選入八年級語文下冊，難度是偏低的，正好適于對學(xué)生進行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。只要給學(xué)生時間，貼近學(xué)生思維引導(dǎo)，是能夠達到較好的效果的。然后讓學(xué)生思索一個問題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭你認為貼切不貼切？學(xué)生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。我馬上調(diào)整問題：文中把