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話題下拓展閱讀于初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

吳小燕摘要:隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出,課外拓展閱讀得到越來越多的英語(yǔ)教學(xué)工作者的重視。但是相當(dāng)一部分教師把拓展閱讀獨(dú)立于課程教學(xué)之外,或?yàn)殚喿x而閱讀,沒有把閱讀活動(dòng)結(jié)合到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中來。因此,在日常的英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該將拓展閱讀活動(dòng)與課程和教材話題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到最優(yōu)化。以讀寫課為例,探討如何將拓展閱讀和英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來,構(gòu)建基于教材、高于教材的讀寫教學(xué)。Key:拓展閱讀;初中語(yǔ)文;讀寫教學(xué)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者了解文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出,越來越多的英語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到課外拓展閱讀的重要性。提高學(xué)生的閱讀量,增加學(xué)生的積累成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要話題。但是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度的素養(yǎng)如何在閱讀教學(xué)中得到有效的體現(xiàn)則是一個(gè)需要深入探討的問題。一、拓展閱讀開展中存在的問題在教育界普遍推廣增加學(xué)生閱讀量的大前提之下,觀察一線教師的拓展閱讀,我們不難發(fā)現(xiàn)存在以下情況:1.將拓展閱讀獨(dú)立于課程教學(xué)隨著教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視,課外閱讀也隨之進(jìn)入英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)當(dāng)中。然而,部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要大量地進(jìn)行拓展閱讀就可以提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)表達(dá)能力,學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力就能得到提高。因此,在此閱讀教學(xué)觀念下的閱讀材料的選取比較隨機(jī),缺乏對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和反饋,拓展閱讀活動(dòng)流于形式。另一方面,由于教師對(duì)閱讀材料的研究不足,部分閱讀材料的質(zhì)量不足以給學(xué)生的輸出一個(gè)有力的支撐或模范作用,這將無法保證閱讀的有效性。而事實(shí)上,如果輸入與輸出不對(duì)稱甚至不相關(guān),缺乏目的性的大量閱讀與英語(yǔ)閱讀和寫作成績(jī)的提高沒有明顯的相關(guān)性。2.閱讀活動(dòng)本身沒有有效地輻射到學(xué)生核心素養(yǎng)的提高拓展閱讀的有效開展需要與一定的閱讀任務(wù)相配合。但閱讀任務(wù)的設(shè)置也有不完善的地方。首先,閱讀題型單一。為了訓(xùn)練中考題型,初中閱讀訓(xùn)練以單項(xiàng)選擇為主,當(dāng)中主要考查學(xué)生獲取信息和歸納信息的能力。由于課時(shí)限制,深層次的話題討論很少得到實(shí)施,因此思辨能力的訓(xùn)練比較缺失。其次,任務(wù)缺乏梯度,忽視學(xué)生層次性。再次,閱讀的任務(wù)往往忽略篇章的題材特征,篇章知識(shí)被弱化。盡管學(xué)生擁有大量的閱讀,但是輸入與輸出不對(duì)稱甚至不相關(guān),缺乏思維的培養(yǎng)是造成付出與產(chǎn)出不成正比的癥結(jié)所在。這與通過閱讀提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。基于在拓展閱讀中所出現(xiàn)的問題,筆者認(rèn)為拓展閱讀應(yīng)該與課堂和各種英語(yǔ)語(yǔ)言技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。作為語(yǔ)言輸出的重要形式,寫作是受閱讀活動(dòng)影響比較大的一種技能。實(shí)際上閱讀與寫作之間的關(guān)系密不可分,相輔相成。在寫作之前,必須有大量的閱讀,而通過寫作,學(xué)習(xí)者就會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)閱讀文章的理解。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀和寫作這兩個(gè)方向相反的編碼和解碼過程建立更好的理解,“從而提高寫作學(xué)習(xí)者的‘讀者意識(shí),有助于學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇連貫寫作方法”。本文將以讀寫課為例,探討如何將拓展閱讀和英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來,構(gòu)建源于教材、高于教材、基于課堂、大于課堂的讀寫教學(xué)。二、話題下拓展閱讀于單元書面輸出的意義以提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)為目的的拓展閱讀活動(dòng),不應(yīng)與現(xiàn)有的教材編排分隔開來,而應(yīng)以單元話題為前提,以篇章特征為基礎(chǔ),利用豐富多元的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多課本以外的閱讀材料。無論是課堂閱讀還是課外閱讀都應(yīng)該在課堂上得到反饋和引導(dǎo),并回歸到老師在閱讀活動(dòng)中所設(shè)定的目標(biāo)上。話題下拓展閱讀則是一種以單元話題為中心,以文本體裁特征為基礎(chǔ),在一系列服務(wù)于輸出目標(biāo)的閱讀任務(wù)引領(lǐng)下,進(jìn)行課堂精讀、課外泛讀相結(jié)合的閱讀模式。它對(duì)單元語(yǔ)言的最終輸出有著重要的意義。1.基于話題拓展詞匯和表達(dá)大量語(yǔ)言輸入是輸出的基礎(chǔ)??死辏↘rashen)的“輸入假設(shè)”(InputHypothesis)認(rèn)為促成語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生應(yīng)具備兩個(gè)基本條件:(1)為學(xué)習(xí)者提供所需要的、足夠量的可理解輸入;(2)學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的可加工語(yǔ)言輸入的機(jī)制。話題下的拓展閱讀在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)具有明顯的靶向性。與漫無目的的放養(yǎng)式閱讀相比,其輸入的內(nèi)容,包括詞匯、句式表達(dá)、語(yǔ)用知識(shí)等均相對(duì)集中在近似的語(yǔ)義場(chǎng)中。對(duì)單元話題的輸出有積極的作用。另外,克拉申也指出:“為了使語(yǔ)言習(xí)得者從一個(gè)階段進(jìn)入另兩個(gè)更高的階段,所提供的語(yǔ)言輸入中必須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”。也就是“i+1”原則。話題下的拓展閱讀往往經(jīng)過教師的篩選,除了輸入和輸出的話題對(duì)等以外,其難度還需要在一定程度上源于教材,高于現(xiàn)有的教材,從而讓學(xué)生有更進(jìn)一步的提高。2.以話題為中心為語(yǔ)言輸出搭建腳手架由于教材內(nèi)容往往有一定的滯后性,同時(shí)教材中所提供的閱讀量也滿足不了學(xué)生閱讀的需求。學(xué)生對(duì)該話題的認(rèn)知過于單一,在語(yǔ)言輸出當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況。話題下拓展閱讀通過對(duì)材料的選取,結(jié)合單元話題從內(nèi)容的深度和廣度上對(duì)教材進(jìn)行整合與拓展,同時(shí)利用一系列有梯度性的讀寫任務(wù)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題與題材的深層次思考,挖掘文本當(dāng)中作者所表達(dá)的思想,或事件當(dāng)中值得思考的矛盾點(diǎn)等。通過這種方式學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的圖式得以建立和拓展,同時(shí)思維品質(zhì)也得到了提高。3.為語(yǔ)言輸出提供體裁模板每一篇閱讀都有其獨(dú)特的文本特征,在閱讀活動(dòng)中,強(qiáng)化對(duì)文本特征的認(rèn)知和運(yùn)用既有利于了解文本相關(guān)內(nèi)容,也能有針對(duì)性地習(xí)得文本的相關(guān)建構(gòu)知識(shí)和能力。話題下的拓展閱讀訓(xùn)練有助于學(xué)生在整體閱讀文本的前提下構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)范式和內(nèi)容范式,理解謀篇布局方面的文本特征,了解文本是如何圍繞話題進(jìn)行表述的,也為類似文章構(gòu)建框架。三、話題下拓展閱讀于英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的操作模式話題下拓展閱讀在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用可以采取以下操作模式:1.話題的確定話題的確定是整個(gè)讀寫教學(xué)活動(dòng)的基石。教師通過對(duì)教材的研究確定本單元的話題。同時(shí)找出此話題與單元語(yǔ)言輸出的落點(diǎn)的關(guān)系。當(dāng)單元話題與語(yǔ)言輸出的落點(diǎn)不相符或有偏差時(shí),應(yīng)以語(yǔ)言輸出的落點(diǎn)為中心對(duì)教學(xué)的話題進(jìn)行一定的調(diào)整。2.材料的篩選在話題確定的情況下,教師應(yīng)圍繞話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在讀寫教學(xué)中,單純依靠教材上的課文不足以支撐學(xué)生有效和豐富的語(yǔ)言輸出。因此,教師需要圍繞主題選取相關(guān)的補(bǔ)充材料,從內(nèi)容的深度和廣度上對(duì)語(yǔ)言的輸入進(jìn)行拓展。根據(jù)克拉申的i+1理論,拓展閱讀材料的選取不單只要求圍繞話題,需要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。此外,由于是以寫作為目的的閱讀活動(dòng),教師應(yīng)選取體裁特征比較清晰的文章供學(xué)生觀察和模仿。3.任務(wù)的設(shè)計(jì)一般來說,拓展閱讀的讀后任務(wù)以文章的細(xì)節(jié)理解為主。但是與普通的閱讀理解不同,以寫作為目的的文章的理解主要作用是激發(fā)學(xué)生的寫作思維,豐富其寫作的內(nèi)容。因此,關(guān)于文章理解層面的讀后任務(wù)不單只要顧及文本細(xì)節(jié)的了解,更多的需要涉及思維性更強(qiáng)的題目如:寫作意圖、作者思想等。此外,教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)當(dāng)中還需要考慮到閱讀任務(wù)的梯度性問題。在閱讀問題的設(shè)計(jì)中需要有意識(shí)地把構(gòu)成寫作的詞匯、句子、體裁特征等元素從點(diǎn)、線、面等幾個(gè)層面有序地通過閱讀任務(wù)的解決進(jìn)行導(dǎo)入,讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得該話題下寫作的要領(lǐng)。4.落點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)落點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)是讀寫教學(xué)的最終目標(biāo)。寫作任務(wù)作為教學(xué)的落點(diǎn)應(yīng)與前面的一系列鋪墊形成一條話題鏈。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)的選題應(yīng)貼合學(xué)生的生活,能讓學(xué)生感受到其寫作是有意義的,能解決實(shí)際問題的。另一方面,寫作的要點(diǎn)盡量提供讓學(xué)生使用到在本次讀寫活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及進(jìn)一步閱讀的欲望。四、話題下拓展閱讀任務(wù)于讀寫教學(xué)中的實(shí)踐下面以滬教牛津版九年級(jí)Unit6ReadingHowtoleadabalancedlife的教學(xué)為例,展示話題下拓展閱讀任務(wù)在讀寫教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。本單元話題以如何過上健康生活為主題。本節(jié)課是單元的Reading部分。就文本內(nèi)容而言,課文是一篇介紹如何減輕生活壓力和過上平衡生活的說明文。里面給學(xué)生介紹了不少在學(xué)校和家庭生活當(dāng)中放松身心的方法以達(dá)到平衡生活的目的。這篇文章的體裁結(jié)構(gòu)非常典型、清晰,能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)很好的機(jī)會(huì)去分析和學(xué)習(xí)此類文體的特征并應(yīng)用到日常生活和考試的語(yǔ)言應(yīng)用當(dāng)中。但是由于其涉及的內(nèi)容比較空泛,個(gè)別內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn),難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,同時(shí)對(duì)于初三學(xué)生來說,文本難度過低,學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)沒有得到拓展的同時(shí)造成學(xué)生對(duì)文章沒有新鮮感,缺乏閱讀的興趣。因此,教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要契合本課的話題,以“在初三生活中如何減輕壓力”為主題在拓展閱讀的幫助下開展讀寫教學(xué)。在此教材分析的基礎(chǔ)上,教師對(duì)教學(xué)作出以下設(shè)計(jì):1.課前研學(xué)任務(wù)Step1.課前拓展閱讀教師讓學(xué)生在課前閱讀一篇選材自國(guó)外網(wǎng)站的文章“WhatDoesHighSchoolinChinaLike?”該文章主要描述的是中國(guó)高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)生活及其所面臨的各種壓力。同時(shí)也分析了造成此壓力的各種原因?!驹O(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)聯(lián)想到自己的初三生活,引起學(xué)生對(duì)話題的共鳴。Step2.完成讀寫任務(wù)學(xué)生在完成課前拓展閱讀后需要完成以下的分層讀后任務(wù),其中包括閱讀理解題以及詞句積累題。[A]Readingcomprehension閱讀理解第二部分是分層的詞匯積累和句型仿寫題。[B]WordcollectionLevelA:MatchtheEnglishexplanationtoeachword.miserable*difficulttodoordealwithsurrounded*extralessontough*veryunhappytutoring*anactionfordealingwithamatterpolicy*tobeallaroundoneverysideLevelB:選擇以下單詞的中文意思。miserable*困難surround*補(bǔ)課tough*悲慘的,痛苦的tutoring*政策policy*圍繞[C]SentenceBuilding.sortout找出(1)中國(guó)是一個(gè)大國(guó),她擁有龐大的人口,以至必須有某個(gè)方法找出誰適合進(jìn)入更高等的學(xué)校,誰更適合得到最好的工作。(請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)句子)(2)如果你想學(xué)習(xí)好,你最好找出一個(gè)更好的方法去學(xué)習(xí)。(LevelB選做,A層必做)【設(shè)計(jì)意圖】讀后任務(wù)分閱讀理解和詞句積累兩大部分。閱讀理解部分摒棄了常規(guī)的單項(xiàng)選擇,采取了填表的形式,讓學(xué)生找出高中生面臨的壓力并為他們想出解決方法。此類

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