結(jié)合高中語文課堂如何設(shè)計有價值課堂提問的點(diǎn)滴探索

語文課堂教學(xué)有效的分析與探究——如何設(shè)計有價值課堂提問的點(diǎn)滴探索貴陽市烏當(dāng)區(qū)新天學(xué)校楊琴秀陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。有價值的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！闭Z文課堂教學(xué)的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動，及時地反饋教學(xué)信息。“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設(shè)計就顯得極其重要。問題設(shè)得實，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在語文課堂提問設(shè)計時必須重視有效性，愚從以下幾點(diǎn)簡要聚集以惠讀者：一、語文教學(xué)中問題設(shè)計的幾個探討1、問題設(shè)計“面面俱到”。老師在課上問題設(shè)計過多，過于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。導(dǎo)致課堂教學(xué)中心不明確，學(xué)生盲從而無暇思考，思維受到壓抑僅走過場，囫圇吞棗，收效甚微。2、問題設(shè)計“泛而不精”。一是問題空泛簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等?；蚴且詫W(xué)生完全不假思索，不費(fèi)力氣的就可以回答的問題問學(xué)生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。二是問題籠統(tǒng)刁鉆，對學(xué)生只啟不發(fā)。如一開篇老師就問學(xué)生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。試想他們對課文內(nèi)容還沒有任何的感性認(rèn)識,怎么能回答得上來呢？這樣，不但使教學(xué)收不到預(yù)期的效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。3、問題設(shè)計“步步為營”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。二、合理有效立足于文本《新課標(biāo)》指出：高中語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。要進(jìn)行有效提問，教師只有吃透教材才能確立教學(xué)目標(biāo)，把握主攻方向，才能明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能從高處著眼。1.立足文本，有效地整體把握?？梢詮奈谋镜念}目、中心句、重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句、情感態(tài)度與價值觀等方面來設(shè)計。比如，人教版必修一《燭之武退秦師》，可以這樣來設(shè)計問題：（1）從文本的題目入手：本文主要講述的是什么？（2）從重點(diǎn)語句入手：燭之武剛開始為什么拒絕鄭伯，后來又為什么答應(yīng)要去退秦師？（3）從重點(diǎn)語段入手：燭之武怎么憑一己之力退秦師？（4）從情感態(tài)度與價值觀入手：燭之武退秦師的故事給了我們怎樣的啟示？當(dāng)個人遭遇和國家利益發(fā)生沖突時，作為青年學(xué)生的你們該如何選擇？從這些問題的設(shè)計來看，既注重了文本的中心、人物的性格特征和情節(jié)的跌宕起伏，又通過文本的人物滲透了對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的教育。立足文本，合理地延伸拓展。要想進(jìn)行有效提問，并且與課堂拓展有機(jī)地結(jié)合在一起，就應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行合理有效的拓展與超越。比如，在人教版必修一《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，開篇第一句話：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！庇袃煞N教學(xué)方法，一是在課堂上由教師介紹重耳流亡和城璞大戰(zhàn)兩個典故；另外一種就是可以課前布置學(xué)生問題：秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關(guān)的句子，并具體分析（可暗示有典故）。較之二者，前面的方法是教師發(fā)揮主體作用，學(xué)生被動接受；后面的做法則充分尊重了學(xué)生的主體地位，既引發(fā)了學(xué)生的好奇心，又調(diào)動了其積極性，課堂氣氛和教學(xué)效果明顯要好得多。三、緊扣教學(xué)規(guī)律，由簡入繁根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。課堂提問就是文本研讀的線索，每個問題都可以看成是研讀思維過程中的一個環(huán)節(jié)、一個梯級。課堂提問的設(shè)計應(yīng)該方向明確，做到脈絡(luò)清晰，層次分明，形成梯度，逐步推進(jìn)，從而達(dá)到高潮，符合學(xué)生由淺入深、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。因此，語文課堂有效提問要重視層次性的設(shè)計。1.要符合語文課堂教學(xué)的規(guī)律要求。語文常規(guī)教學(xué)的過程是：首先整體感知；其次是重難點(diǎn)突破；再次是拓展延伸。我們也要按這一過程進(jìn)行問題設(shè)計。例如，在《說“木葉”》教學(xué)時，可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）全文談了怎樣一個文學(xué)現(xiàn)象？（文學(xué)語言或詩歌語言具有暗示性）（2）木葉與樹葉的差別，其實是木與樹的差別，學(xué)生談木與樹的差別。（3）找出文中關(guān)于木與樹的闡述。木：落葉、疏朗、黃色、干燥；樹：繁茂、密密層層的濃蔭。（4）通過“綠”與“青”再次體會詩歌語言的暗示性問題。第一個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章；第二、三兩個問題可引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)內(nèi)容；第四個問題則是拓展學(xué)生的思維。2.要面向全體學(xué)生。有效的課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師提出的問題要讓不同的學(xué)生都有選擇回答的余地，既要抓住點(diǎn)又要顧及到面，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般的、差的同學(xué)發(fā)言，實現(xiàn)以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動學(xué)各類學(xué)生思考的積極性。因此，在提問設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)生的思想認(rèn)識出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡和個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時，設(shè)計“為什么說項羽是失敗者呢？就顯得過于刻板和教條了，容易使學(xué)生的思想單一化。如果改成“為什么項羽會走到烏江自刎的境地呢？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生辯證、客觀地思考問題的良好思維品質(zhì)。3.堅持由簡到繁的梯度過程。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實際水平，把難的問題、大的問題分割成一個個容易理解的、更有興趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，順著學(xué)生的思維由淺至深，最終水到渠成。比如，在《我與地壇》這篇文章的教學(xué)中，我們可以這樣提問：“找出表述地壇景物的所有內(nèi)容，體會作者史鐵生的思想狀況是怎樣發(fā)展的”這樣一個有階梯的問題。杜夫海納說：“審美對象就是輝煌地呈現(xiàn)的感性。”這個設(shè)計就整體輝煌地呈現(xiàn)了文本的內(nèi)容，使學(xué)生既有深刻的體驗過程，又拓寬了這個學(xué)習(xí)過程的生成空間。由此可見，問題設(shè)置要體現(xiàn)文本的程序性和階梯性，用問題逐漸深化對文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地深入思考和探究，并做出正確的理解、推理和判斷，最終找出文本的深刻內(nèi)涵。四、點(diǎn)線成面，思維碰撞體現(xiàn)問題設(shè)計的價值布魯姆說過，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”有效問題的設(shè)計在激起學(xué)生思維火花的同時，更應(yīng)該關(guān)注課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。因為學(xué)生生成有價值的問題本身就是課堂最大的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個有價值的、與文本內(nèi)容緊密相聯(lián)的問題展開探究，讓學(xué)生實現(xiàn)從“帶著問題讀”到“讀出問題來”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生生成問題來自他們對文本的扣問，來自他們對教師權(quán)威的解讀，來自師生對話的思維撞擊。1、激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。2、開啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)。課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！痹谡n堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，促使學(xué)生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問題。3、抓住學(xué)生思維的聚焦點(diǎn)。教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究。有效的課堂提問要時刻關(guān)注課堂生成，要保持一定的開放性，堅持以引導(dǎo)為主，允許并提倡多元性的答案，對學(xué)生不同的答案